《1.2用数对确定位置》导学案

用数对确定位置微课教案设计（五篇）第一篇：用数对确定位置微课教案设计用数对确定位置教学设计授课教师：欧阳文华学科：小学数学微课名字：用数对确定位置视频长度：6分27秒教材分析：本节课是人教版小学数学五年级上册第二单元的内容。

“用数对确定位置”是在第一学期已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一学期学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要的基础。

设计思路：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，我创设一个布茨去寻找自己的表演座位的情境，在朵拉的帮助下认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。

把知识通过有意思的故事情节展示出来，这样增加学生学习数学的兴趣。

同时，使学生体验用数对确定位置知识在生活中的应用，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学过程：一、片头（22秒）内容：同学们好，本节微课重点是学会用数对确定位置。

二、正文讲解（6分钟左右）第一部分内容：布茨去观看表演找不到位置，在朵拉的帮助下知道确定第几列第几行的规则，确定了自己的座位位置，同时理解数对的含义，会用数对表示物体的位置第二部分内容：布茨利用学到的知识，帮助小鱼、小马、小老鼠找到它们的位置，并且能够用数对表示他们的位置。

三、结尾(27秒)内容：引导学生去探索知识并学会用知识去帮助别人解决生活中的问题，授课完毕，谢谢聆听！第二篇：用数对确定位置《用数对确定位置》教学设计教学内容：课本15，练习三1~3 教学重难点：用数对表示具体位置，理解并掌握数对的含义。

教学过程：一、情境导入谈话：今天让我们去参观小军的班级，这是班级的座位图，横着数有几排？竖着数呢？面对他们，你能说说小军的位置吗？生：第3排第4个；第4组第3个质疑：小军的位置没有变，为什么同学的说法都不一样呢？生：观察角度、标准。

《确定位置（二）》（导学案）北师大版五年级下册数学在今天的数学课上，我们将学习《确定位置（二）》这一章节，这是北师大版五年级下册数学的一部分。

教学目标是让学生能够理解坐标系中物体的位置，并能够用数对表示。

同时，能够通过数对确定物体的位置，并能够进行简单的坐标变换。

教学难点与重点是坐标系的理解和建立，以及数对的表示方法。

为了帮助学生更好地理解，我准备了一些教具和学具，包括坐标系模型，数对卡片，以及一些实际问题情景的图片。

我会通过一个实际情景引入，例如在教室中找一个物品，让学生尝试用数对来表示它的位置。

这样能够激发他们的兴趣，并且让学生初步理解数对的概念。

然后，我会讲解坐标系的建立，以及数对的表示方法。

我会用教具来演示，让学生直观地理解。

接着，我会给出一些例题，让学生试着解决。

我会引导他们思考，如何通过数对来确定物体的位置。

在学生掌握了基本概念和解决方法后，我会给他们一些随堂练习，巩固所学知识。

对于作业设计，我会布置一些相关的题目，让学生在家里进行练习。

例如，给出一个坐标系，让学生找出给定数对所表示的位置。

课后，我会进行反思，看哪些地方讲解得不够清楚，哪些地方学生反应良好，以便于下次上课时进行调整。

同时，我也会鼓励学生进行拓展延伸，例如，自己设计一些坐标系问题，用数对来解决。

这就是我对于《确定位置（二）》这一章节的教学计划。

希望能够帮助学生更好地理解和掌握坐标系和数对的概念。

重点和难点解析：在今天的数学课上，我将与学生们一起探讨《确定位置（二）》这一章节。

在这一课中，学生们需要理解坐标系中物体的位置，并能够用数对来表示。

同时，他们还需要能够通过数对确定物体的位置，并进行简单的坐标变换。

坐标系的建立是理解其他概念的基础。

在教具和学具的帮助下，我会向学生们展示坐标系的建立过程，并通过实际操作来让他们直观地理解坐标系的概念。

我会特别强调坐标系的两个轴，以及原点的意义。

数对的表示方法是学生们需要掌握的重要概念。

人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置导学案第【1】篇〗教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点：会正确用数对表示具体的位置。

教学难点：培养学生的空间观念。

教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。

多媒体课件。

教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。

（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。

板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。

板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。

并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。

用数对确定位置导学案一、引入在二维平面中，我们经常需要确定某个点的位置，通过坐标系中的数对可以准确地表示出每个点的位置。

本导学案将带领你了解数对的概念，并学会利用数对确定点的位置。

二、数对的概念数对是由两个数字组成的集合，通常表示为 (x, y)。

其中，x 表示横坐标，y 表示纵坐标。

数对可以表示一个点在平面直角坐标系中的位置。

比如，数对 (2, 3) 表示一个点在横坐标为 2，纵坐标为 3 的位置。

三、数对确定位置的方法在平面直角坐标系中，可以通过数对确定点的位置。

以下是确定位置的方法：1. 横纵坐标法根据数对的横纵坐标，可以在坐标系中找到对应的点。

以数对 (2, 3) 为例，首先在横坐标轴上找到 2 这个位置，然后在纵坐标轴上找到 3 这个位置。

最后，在横坐标为 2，纵坐标为 3 的位置就是点的位置。

2. 垂直竖线法通过数对的横坐标，在坐标系中找到对应的垂直竖线。

然后，在这条竖线上根据数对的纵坐标找到对应的位置。

例如，数对 (2, 3) 中的横坐标为 2，找到横坐标为 2 的竖线，然后在这条竖线上找到纵坐标为 3 的位置，最终确定点的位置。

3. 平行水平线法通过数对的纵坐标，在坐标系中找到对应的平行水平线。

然后，在这条水平线上根据数对的横坐标找到对应的位置。

举例说明，数对 (2, 3) 中的纵坐标为 3，找到纵坐标为 3 的水平线，然后在这条水平线上找到横坐标为 2 的位置，最终确定点的位置。

四、练习题请你利用以上所学的方法，根据给定的数对确定点的位置。

1.数对 (0, 0)2.数对 (-3, 4)3.数对 (5, -2)将你确定的点在平面直角坐标系中用 Markdown 文本表示出来。

五、总结通过本导学案，我们学习了数对的概念，以及使用数对确定点的位置的方法。

数对在平面直角坐标系中的使用非常广泛，希望你能灵活运用这些方法，准确地确定点的位置。

《用数对确定位置》教学教案《用数对确定位置》教学教案篇一：用数对确定位置教案-人教版数学五年级上第二章位置第1节第二章位置第1节用数对确定位置1 教学目标1.1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。

1.2过程与方法：使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

1.3 情感态度与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。

体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。

2 教学重点/难点/易考点2.1 教学重点经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。

2.2 教学难点灵活运用数对知识解决实际问题。

3 专家建议通过形式多样的练习使学生进一步掌握了用数对表示物体位置的方法，发展其空间观念，进一步体会数形结合的思想，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力，并通过合作交流，养成学生的合作互助意识，提高数学交流和数学表达能力，从而使学生认识到生活中处处有数学，数学离不开数学。

4 教学方法直观演示法——自主探索——小组合作5 教学用具多媒体课件6 教学过程6.1创设情境，激趣导入【师】课件出示多媒体教室上课情境图。

【师】这是上多媒体课的情景，每一个同学都有一个单独桌子，教室的前面是一个控制台，控制台的左下方是一个座位表。

如果哪个同学有问题要问老师，只要按一下秘书桌上的按钮，座位表上相应位置的红灯就会点亮，老师就知道谁要发言。

【师】播放动画。

这时红灯亮了，是谁提问了呢？【生】（看课件中红灯亮的位置）是张亮在提问。

【师】那同学们，你们想知道哪一位同学是张亮吗？那们就来找一找吧。

这节课我们就一起来进一步学习“确定位置”。

【板书】第二章位置第1节确定位置6.2探索新知[1] 寻找张亮的位置【师】课件展示多媒体教室全景大图，请同学们仔细研究座位表和同学们座位间的关系，找一找哪一位同学是张亮。

可以看教材19页，在教材上标出张亮同学的位置。

学习内容位置主备教师江汉军教材分析教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。

接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。

这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。

有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。

学情分析学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。

这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。

而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。

学习目标 1.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。

2.通过具体的情境，能说出数对对确定位置的作用，并能用数对确定物体的位置。

学习重点掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置学习难点在方格纸上用"数对"确定位置教具、学具教具:座位图、方格纸、电影票、火车票学具：方格纸学习过程导学案学案一、设疑预习1、展示电影票、火车票，问：这两张票上分别有什么信息？看到这些信息你能找到它所指定的座位吗？2、学生分组交流3、预习问题：⑴、观察例1插图，你能指出哪个是张亮同学吗？⑵、如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能说一说2、3分别表示的意思吗？用这样的方法你能表示王艳和赵强的位置吗？⑶、确定一个同学的位置我们用了几个数字？第一个数字表示什么？第二个数字呢？⑷、确定列数我们一般怎么数？行数学生分组观察，先组内交流再全班汇报。

将课外的预习收获在小组内交流，对预习疑惑进行合作探究。

组长对展示活动做好分工。

分组汇报各组的预习收获与其他组一起分享、交流。

其他组认真倾听、相互质疑解惑、相互检测、评价。

对疑难问题进行再探究深化理解。

生与生之间相互检测，呢？⑸、你能给（2，3）、（3，4）等这样的两个数起个名字吗？它们有什么作用？二、展示交流为学生创建学习交流的平台，对预习问题进行汇报交流。

用数对确定位置教案（共5则）第一篇：用数对确定位置教案用数对确定位置教学过程:一、创设情境学校要开家长会，你应该如何告诉家长你现在在班里的位置呢？相信通过本节课的学习你会有新的方法。

二、合作探究1、认识行与列师：假如家长会当天，宫一妈妈的位置在第二列第三行。

请你对应咱们班的座位帮她找一找。

生：找到位置做上标记，并说明理由。

（学生可能会有不同答案，产生矛盾）师：看来每个人都有自己的想法，大家一起来思考：一个位置为什么会出现不同情况呢？生：各自的标准不一样师：所以要确定这个位置要有一个统一的标准才行，请同学们以小组为单位讨论一下我们应该从哪几个方面来确定标准？并说明理由生：行，列，行的顺序，列的顺序师：其实我们通常规定在表示位置时竖排叫做列，横排叫做行。

用手比划一下行和列。

那么黑板上谁的位置摆放错了？确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前往后数。

让我们一起比划着数一下行和列。

那么黑板上我们可以排除哪个位置？原来宫一妈妈坐在这个位置。

你看当我们有了统一的标准之后就能确定位置了。

很多事情也是这样我们得有统一的标准才行。

2、抽象成点子图师：为了便于观察和思考我们把每一个座位用点来表示的话，就变成了一张点子图。

在点子图上你还能找到上面的行与列吗？找同学提问：（1）第1列？第1行？第3列？第5行？（2）（第2列，第4行）（第4列，第2行）（3）请说一说下面四位同学的位置。

（教师板书）3、用数对表示位置第2列第3行第1列第5行第3列第2行第4列第4行第5列第3行请同学观察黑板，你有没有简单的方法来表示这些位置呢?下面同学们自己先自己创作，完成后小组交流，选择一种最简洁明白的方法。

生：黑板展示，评选最为简洁的方法。

（预设：学生可能以(2列 3行)、(2L 3H)、师：其实数学家早就创造了一种表示简单的表示位置的方法——数对。

我们可以把第几列第几行用一对数字来表示，数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，中间用逗号隔开。

一、教学目标：1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。

2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高学生的空间想象力。

3. 通过对数对的学习，培养学生合作、探究的精神，提高学生的数学思维能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。

2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。

三、教学准备：1. 教师准备数对的相关图片、卡片等教学资源。

2. 学生准备纸笔，以便进行练习。

四、教学过程：1. 导入：教师通过展示图片，引导学生观察并说出物体的位置。

例如，展示一张桌子，桌上有一本书，教师问：“书在桌子的哪个位置？”学生回答：“书在桌子的中间。

”2. 讲解：教师讲解数对的概念，数对的表示方法。

数对是由两个数组成的有序组合，表示物体的位置。

例如，数对（2，3）表示物体在第2列第3行。

3. 练习：学生进行用数对表示物体位置的练习。

教师出示图片，学生用数对表示物体的位置。

例如，出示一张图片，上有一个小球在桌子的右上角，学生用数对（4，6）表示小球的位置。

4. 游戏：教师组织学生进行数对接龙游戏。

学生分成小组，每组派一名代表出示一个数对，其他组的学生要尽快找出与该数对相邻的数对，并用手指指出。

通过游戏，巩固学生对数对的理解和运用。

五、作业布置：1. 学生回家后，用数对表示家庭中的某个物品的位置，并画出来。

2. 家长签字确认，加强家校沟通。

六、教学评价：1. 课堂练习：观察学生在练习中的表现，判断他们是否掌握了数对的概念和表示方法，能否正确用数对确定物体的位置。

2. 游戏环节：通过数对接龙游戏，观察学生在游戏中的表现，判断他们是否能够熟练运用数对。

3. 作业完成情况：查看学生作业的完成质量，了解他们是否能够将所学知识应用到实际生活中。

七、教学反思：1. 针对数对的概念和表示方法，思考是否需要讲解，以便学生更好地理解。

2. 针对数对确定物体位置的练习，思考是否需要增加难度，以挑战学生的思维。