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名著教学开题报告一、项目背景名著教学一直是中小学语文教育的重要组成部分。
通过引导学生阅读名著，培养学生的文学素养，培养学生的思辨能力和创新思维。
然而，由于学生的学习能力和阅读习惯的差异，名著教学一直存在着一些问题。
为了解决这些问题，本项目将研究并设计一套名著教学课程，以提高学生的阅读能力和学习兴趣。
二、项目目标项目的主要目标是通过名著教学提高学生的阅读能力和学习兴趣。
具体目标包括：1.提供优质的名著教学资源，满足不同学生的学习需求；2.调动学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读习惯；3.培养学生的批判性思维和创新思维，促进学生的综合素质发展。
三、项目内容本项目将从以下几个方面进行研究和设计：3.1 名著选取根据学生的年级和学习能力，选择适合的名著进行教学。
选取的名著应具有教育价值，能够引发学生的思考和讨论。
考虑到不同学生的学习需求，采用分层次教学的方式，确保每个学生都能受益。
3.2 教学资源建立一套完整的教学资源库，包括名著原文、注释、课堂教学设计、辅助资料等。
教学资源应具有针对性，能够帮助学生更好地理解名著内容和思想。
同时，教学资源还应具备趣味性，能够引发学生的兴趣和参与。
3.3 教学方法采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
除了传统的课堂讲授，还将引入小组讨论、角色扮演、游戏等活动形式，让学生通过互动参与，加深对名著内容的理解和记忆。
3.4 评估方式设计科学合理的评估方式，评估学生在名著教学中的阅读能力、思辨能力和创新能力的提高程度。
评估方式将包括平时讨论、作业、小组项目等多个方面，全面反映学生的综合素质。
四、项目计划本项目的时间安排如下：项目阶段时间安排资源准备第1-2周名著选取第3-4周教学方法设计第5-6周教学实施第7-10周评估与总结第11-12周五、预期效果通过本项目的实施，预期可以达到以下几个方面的效果：1.学生的阅读能力得到提高，能够流畅、准确地理解名著的内容；2.学生的学习兴趣得到调动，主动愿意参与到名著教学中；3.学生的思辨能力和创新能力得到培养，能够独立思考和表达自己的观点；4.学生的综合素质得到提升，包括语言表达能力、团队合作能力等。
初中文学名著阅读教学初探的开题报告
一、选题背景
文学是人类精神生活的重要组成部分，名著则是文学高峰之一，是中华文化的瑰宝。
在初中阶段，学生需要通过阅读名著来提高自己的文学素养，同时也为高中文学课程的学习打下基础。
然而，由于名著的文字难度较高，学生阅读理解能力和文化背景知识的缺乏等问题，导致名著阅读教学成为初中语文教育中的难点和瓶颈。
二、研究目的
本研究旨在探究初中名著阅读教学的有效性和可行性，以促进学生的阅读理解能力和文学素养的提高。
三、研究内容
1、初中名著阅读教学现状分析
对目前初中名著阅读教学的现状和问题进行分析，为后续探究提供基础。
2、初中名著阅读教学方法探索
探索适合初中学生的名著阅读教学方法，包括教学目标的确定、教学内容的编排、教学方法的选择等内容。
3、名著阅读教学成效评估
通过对名著阅读教学的成效进行评估，检验经过改进后的初中名著阅读教学是否能够有效提高学生的阅读理解能力和文学素养。
四、研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等方法，通过对教学资料的收集、学生和教师的调查和实验研究等方式，全面地探索初中名著阅读教学的有效性和可行性。
五、预期结果
通过本研究，预计可以帮助初中语文教学者更好地设计名著阅读教学课程，在教学中使学生真正理解名著的内涵，提高学生的阅读理解能力和文学素养，培养学生的人文精神和国学意识，以提升学生的全面素质。
名著阅读有效指导开题报告名著阅读有效指导开题报告一、引言名著是指那些在文学史上具有重要地位和影响力的经典作品。
阅读名著不仅可以开阔视野，增长知识，还可以培养良好的阅读习惯和思考能力。
然而，由于名著作品通常篇幅较长，语言较为复杂，对于初次接触的读者来说，可能会感到困惑和无从下手。
因此，本报告将介绍一些有效的阅读名著的指导方法，帮助读者更好地理解和欣赏这些经典之作。
二、背景阅读名著是学习文学的重要途径之一。
通过阅读名著，读者可以了解不同时代和文化背景下的人物形象、社会风貌和价值观念，从而提升自己的人文素养和审美能力。
然而，由于名著作品的复杂性和深度，很多读者在阅读过程中会遇到困难，导致阅读效果不佳。
因此，有必要研究一些有效的方法来指导名著阅读。
三、方法1.了解背景知识在阅读名著之前，了解作者的生平背景、作品的创作背景和时代背景是非常重要的。
这些背景知识可以帮助读者更好地理解作品的内涵和意义。
例如，在阅读《红楼梦》时，了解清代社会的历史背景和封建礼教的特点，可以帮助读者更好地理解作品中的人物关系和情节发展。
2.注重细节分析名著作品通常包含丰富的细节描写，这些细节往往蕴含着作者的意图和思想。
因此，在阅读名著时，读者应该注重细节的分析和理解。
例如，在阅读《傲慢与偏见》时，注意观察人物的言行举止、环境描写和对话内容，可以更好地理解作者对社会阶级和婚姻观念的批判。
3.多角度思考名著作品往往涉及复杂的人性问题和社会现象，读者应该从多个角度来思考和分析。
例如，在阅读《1984》时，读者可以从政治、社会和人性等不同角度来理解作品中的思想和寓意。
这种多角度思考可以帮助读者深入挖掘作品的内涵，获得更深层次的理解。
四、案例分析为了更好地说明上述方法的有效性，我们以《鲁滨逊漂流记》为例进行分析。
在阅读这本经典名著时，读者可以通过以下步骤来指导自己的阅读：1.了解作者丹尼尔·笛福的生平和作品背景，了解他是如何创作这部小说的，以及小说的时代背景和社会背景。
初中语文课堂教学中利用名著学习写作的方法探究一、引言作为语文教学的重要组成部分，写作教学一直受到教师和学生的关注。
而初中生在语文学习中，往往需要通过阅读名著来提升自己的写作水平。
在初中语文课堂教学中，如何利用名著来学习写作成为了教师和学生们共同关注的问题。
本文将探讨在初中语文课堂教学中，利用名著学习写作的方法，旨在为教师和学生提供一些参考，帮助他们更好地进行写作教学和学习。
二、名著对写作教学的重要性名著是文学的精品，它蕴含着丰富的情感、深邃的思想和精湛的语言。
通过阅读名著，学生可以接触到优秀的文学作品，领略到作者的卓越才华，感受到文学的魅力。
名著中的语言、结构、情节等都具有独特的艺术价值，对于学生的写作能力提升有着重要的启发作用。
名著可以启发学生的思维。
名著中的情节、人物塑造、语言运用等都是经过作者精心设计的，这些都能够激发学生的想象力和思维深度。
通过阅读名著，学生可以学习到丰富的思想和情感，培养自己的审美能力和文学情操，从而为写作提供丰富的素材和灵感。
名著可以提高学生的语言表达能力。
名著中的精彩语言是作者用心雕琢而成的，这些语言既可以丰富学生的词汇量，又可以培养学生的语言感知能力和表达能力。
通过阅读名著，学生可以学习到各种精彩的修辞手法、华丽的词藻，从而提高自己的语言表达能力，增强写作的吸引力和感染力。
名著可以培养学生的写作意识和审美情趣。
名著所展现的文学世界和人生价值，可以引导学生树立正确的文学观念和审美情趣，培养他们对文学的热爱和对写作的兴趣。
通过阅读名著，学生可以感受到作者深厚的情感和思想，领悟到文学作品的魅力和人生的意义，从而潜移默化地熏陶和提高自己的写作素养。
名著对于学生的写作教学具有重要的价值，它可以为学生的写作提供丰富的素材和启发，提高学生的语言表达能力和审美情趣，培养学生的写作意识和文学情操。
在初中语文课堂教学中，如何利用名著来学习写作，成为了教师和学生们共同面临的挑战和任务。
上海市初中语文名著阅读教学研究的开题报告一、选题背景作为中国古代文明重镇之一的上海市，其文化底蕴深厚，曾经是我国现代文化和教育的发源地之一。
随着现代化建设的不断发展，上海市中小学教育逐渐迎来了新的挑战和机遇。
在中小学语文教育方面，名著阅读教育一直是传承和弘扬传统文化的重要途径之一。
然而，当前在名著阅读教育方面，存在着一些问题。
一方面，学生缺乏阅读能力，没有理解、鉴赏名著的能力。
另一方面，教师传统的教学方式和方法也无法满足学生的需求，无法激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力。
因此，本研究选取上海市初中语文名著阅读教学为研究对象，以探究如何提高学生阅读能力和教师教学水平，让学生更好地掌握和应用传统文化知识，提升整个中小学语文教育质量和水平。
二、研究目的本研究旨在通过对上海市初中语文名著阅读教学的研究，进一步探究以下问题：1. 如何提高学生的阅读能力，让其快速掌握所读名著的知识和文化内涵？2. 如何设计科学合理的教学方案和教学方法，让教师更好地开展名著阅读教学？3. 如何评价和反思名著阅读教学效果？三、研究内容本研究重点关注以下内容：1. 上海市初中语文名著阅读教学的基本情况和现状分析。
2. 名著阅读的核心要素研究，包括文学知识、阅读技能和文化素养等方面的内容。
3. 针对上述问题，提出针对性的教学方案与教学方法。
4. 教学实践的反思与评价。
四、研究方法本研究采用实证研究方法，既包含定量分析，又包含定性分析。
具体方法如下：1. 文献研究：通过调查、阅读分析相关文献，了解名著阅读教育的理论和实践，为本研究提供理论依据和经验参考。
2. 问卷调查：针对上海市初中语文名著阅读教学中的教师和学生，设计问卷，了解他们的需要和期望，为教学方案提供参考。
3. 实地调研：走访上海市的典型中小学，以课堂观察、访谈和教材分析为主要手段，了解名著阅读教学的具体实践情况。
4. 数据分析：根据上述调研而获得的数据，采取定性和定量的方法进行分析和解释，以评估名著阅读教学的效果，并进一步优化教学方案和方法。
基于名著阅读的初中作文教学实践研究作文是语文教学中十分重要的一项内容，也是学生语言表达能力和思维发展的重要指标。
当前初中生的作文水平普遍较低，常常陷入写作时缺乏思路、语言表达不流畅等问题。
通过引入名著阅读，结合作文教学进行实践研究，对于提高初中生作文水平具有重要意义。
名著阅读可以为学生提供丰富的素材和启发。
名著作为世界文学的瑰宝，拥有独特的艺术魅力和思想内涵，可以为学生提供丰富的素材和启示。
在作文教学中，教师可以通过让学生阅读名著，引导学生从中获取充足的写作素材，并从中启发他们的思维，培养他们的审美意识与批判思维能力，使其写作更加生动有趣和有深度。
名著阅读可以培养学生的阅读能力和写作技巧。
名著中的语言表达精彩绝伦，可以帮助学生学习优秀的句式和段落结构，提高他们的语言表达能力。
通过细读名著，学生可以感受到作家的思维方式和写作技巧，从而借鉴到自己的写作中。
教师可以通过指导学生阅读名著，把握名著中的表达技巧和思维方式，提供一些写作方法和技巧的指导，使学生的作文更加流畅准确且富有表达力。
名著阅读可以培养学生的思辨能力和批判意识。
名著中常常涉及一些复杂的社会问题和人生哲理，通过让学生读懂这些名著，可以引导学生思考和探讨一些深层次的问题，培养他们的思辨能力和批判意识。
这样的思辨能力将直接影响学生的写作能力，使其在写作时更有见解和探索精神。
名著阅读可以培养学生的情操和人文素养。
名著中常常融入了丰富的人文情感和感悟，通过阅读名著，学生可以感受到名著中的人物形象、情节和意境，培养他们的情感和审美能力。
这些情感和人文素养将潜移默化地影响到学生的写作，使其写作更具个性、鲜活且有深度。
基于名著阅读的初中作文教学实践研究具有重要意义。
通过引入名著阅读，结合作文教学，可以为学生提供丰富的素材和启发，提高他们的写作水平；可以培养学生的阅读能力和写作技巧，提高他们的语言表达能力；可以培养学生的思辨能力和批判意识，使其写作更具深度和见解；还可以培养学生的情操和人文素养，使其写作更具个性和内涵。
2023中学语文课题研究开题报告2023中学语文课题研究开题报告1课题名称：名著阅读，点亮人生一、课题研究的意义和价值。
在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对农村中学生课外名著阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。
我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的意义和价值。
1、理论意义和价值①完善教育心理学中有关中学生名著阅读心理的理论体系和方法构建；②强化和完善农村中学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；③逐步建立起适合农村中学生特点的阅读指导教育纲要。
2、实践意义和价值①提高农村中学生课外名著阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化。
②提高农村中学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理念、阅读目的，培养阅读兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化。
③促进丰富多彩的农村中学生读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质。
④有利于促进全社会对农村中学教育和校园精神文明建设的关注和支持。
二、课题研究的目标。
1、找到学生在课外名著阅读中存在的困惑，存在的问题，分析学生的课外阅读存在无效、低效甚至负效的原因所在。
2、在课外名著阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，使每个学生都有一定程度的提高，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀阅读文本，培养正确的阅读方法。
3、培养学生的名著阅读兴趣。
优化学生课外名著阅读，注重课外名著阅读的有效性。
使每一次，每一天的阅读都有真正的效果，为学生的终身发展奠基。
三、课题研究的内容。
1、通过家访、问卷调查、随机抽查、学生访谈等多种方式，了解学生课外名著阅读的现状，研究分析当前农村初中生开展课外名著阅读过程中存在的问题及原因。
包括：（1）研究农村初中生课外名著阅读现状及存在问题。
（2）研究新课改对农村初中生课外名著阅读的要求，研究农村初中生课外名著阅读现状与新课改要求之间的差距及补救措施。
初中语文课堂教学中利用名著学习写作的方法探究1.引言语文教学中，写作是学生综合运用语言进行表达的重要环节，而名著作品是中华传统文化的瑰宝，也是学生学习语文知识和写作技巧的重要资源。
如何利用名著作品进行写作教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是当前语文教学中亟待解决的问题之一。
本文将就初中语文课堂教学中利用名著学习写作的方法进行探讨。
2.名著作品对学生写作的启发名著作品是文学史上的经典之作，具有丰富的文化内涵和深刻的思想内涵，通过阅读名著作品，学生可以感受到不同时代和不同背景下的人文风情，增长知识，培养情感，提高文学鉴赏力。
名著作品中的文学语言、修辞手法、情节结构等方面的特点也为学生的写作提供了丰富的启发和借鉴。
通过对名著作品中的优秀写作素材、手法和技巧进行分析和解读，可以帮助学生理解和掌握写作的基本规律和技巧，进而提高自己的写作水平。
3.利用名著作品进行写作教学的方式和方法3.1 选取名著文本进行课文解读在写作教学中，选择名著中的精彩段落或者短篇小说进行课文解读，让学生感受名著作品的魅力和鲜活性。
通过细读名著中的经典段落，分析其中的语言结构、修辞手法、形象描写等方面的特点，引导学生品味文学语言的魅力，激发学生的写作灵感和创作欲望。
3.2 借助名著进行写作素材的挖掘利用名著中的人物形象、故事情节、历史背景等进行写作素材的挖掘，引导学生通过对名著中的描写和情节的模仿和借鉴，进行想象和创作。
可以根据《红楼梦》中的人物形象和情节，引导学生进行人物形象的塑造和故事情节的编写，帮助学生提高自己的故事想象能力和表达能力。
3.3 名著鉴赏和写作技巧的引导通过对名著作品的深入研读和鉴赏，教师可以引导学生理解和掌握名著中优秀的文学语言、修辞手法和写作技巧，例如比喻、拟人、排比、对仗等，帮助学生在写作过程中运用这些修辞手法和技巧，丰富自己的写作表达，使文章更加生动、鲜明。
3.4 利用名著进行写作赏析和模仿在写作教学过程中，可以将名著中的名篇佳作进行赏析和模仿，帮助学生学习和掌握名著中的优秀写作风格和经典篇章，从而提高学生的写作水平和文学素养。
初中语文名著阅读研究性学习开题报告一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状(一)课题提出的背景《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。
我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40%的学生平均每周阅读3小时以上，20%的学生平均每周阅读2小时以上，25%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有15%的学生每周阅读时间不足1小时。
对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。
此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。
可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。
语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。
它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。
它指导学生认识人生，热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游;它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。
《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”可见，课外阅读举足轻重。
当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。
对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资;再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。
中学语文文学作品阅读和教学实践的开题报告一、研究背景文学作品是人们传承的文化财富，是人类智慧的结晶。
中学语文教学中，作品阅读是非常重要的一环。
通过作品的阅读，帮助学生认识生活，了解文化，掌握语言，提升思维水平和情感能力。
同时，作品阅读也是传统语文教育的核心内容之一，它能够培养学生的文学素养，提高他们的审美能力和文学鉴赏能力。
因此，对于中学语文教学来说，作品阅读是必不可少的，而如何更好地开展作品阅读教学，则是教师需要思考和探索的问题。
二、研究目的与意义本课题主要旨在探究中学语文文学作品阅读与教学实践，包括如何选择优秀文学作品、怎样开展作品阅读教学以及如何评价作品阅读效果等。
通过本研究，旨在：1. 深入了解中学语文文学作品阅读和教学实践的现状和存在的问题，并提出相应的解决方案和建议。
2. 探讨中学语文文学作品阅读教学的方法和策略，为教师在实际教学中提供一定的参考和指导。
3. 提高学生的作品阅读能力和文学素养，促进他们审美能力、情感认知和语言表达的提高。
三、研究内容及方法本研究的主要内容包括：1. 中学语文文学作品阅读的意义和价值，以及存在的问题。
2. 优秀文学作品的选择和分类，包括古代文学作品和现代文学作品。
3. 中学语文文学作品阅读教学的方法和策略，如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
4. 如何评价作品阅读效果，提出一定的评价标准和方法。
本研究采用文献资料分析和调查问卷的方法，收集相关的文献资料，并对中学语文教师进行调研，了解他们在作品阅读教学中存在的问题和需要改进的方面。
同时，本研究也结合实际中学语文教学，探究如何将所学理论知识应用到实践中，为中学语文教师提供可借鉴的教育经验。
四、预期结果通过本研究，预期能够有以下几点结果：1. 深入了解中学语文文学作品阅读和教学实践的现状和存在的问题，并提出相应的解决方案和建议。
2. 探讨中学语文文学作品阅读教学的方法和策略，为教师在实际教学中提供一定的参考和指导。
初中语文利用名著进行作文教学的
研究
开题报告
刘
俊
喜
周村镇中
初中语文利用名著进行作文教学的研究
开题报告
课题名称：初中语文利用名著进行作文教学的研究
课题主持人：刘俊喜
课题组成员：刘俊喜张羽黄玉会姚春青韩新阁
史训华袁卫国王俊静赵红芬
课题研究对象：周村镇中七八九年级全体学生
课题研究时间：
本课题研究的现状：
初中语文教学大纲明确规定: “指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。
”根据这一要求和“阅读”在这一要求中的位置，我们可以得出这样的结论: 提高学生阅坊能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状却令人担忧。
1998年3月12日，《中国教育报》登载了记者李建平的文章《对中小学语文教育现状的调查与思考阅读教学丞待加强》一文中指出:“中学语文水平低的问题，主要是营养不良，整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容，过分强调其实用性和应用性，以致减少了很多吸引人的东西。
”可以说，这是对现阶段初中语文阅读教学比较客观的评价和非常深刻的反
思。
文中提到“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文
工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。
这样做的结果必然导致学生阅读能力的停滞不前，导
致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标
相去甚远。
选题的价值：
《新课程教学法》在阐述教学的目标时指出，为了每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。
培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力，是基础教育面临的任务。
而指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写、口语交际能力，是语文课程教学的目标。
“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”可见能力的培养是何等重要的。
而“自读”教法主要就在于培养学生自主阅读学习能力。
加强初中语文教学是语文教改的当务之急。
这不仅是时代的需要，也是九年义务教育的需要。
在这样的形势下，有必要加强初中阅读教学。
目前许多学生阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求，这就需要我们老师加强引导。
会不会阅读，方法正确与否，直接影响学生获取知识的质量。
所要解决的主要问题：
近年来，由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，
在语言文字的片段和零件里做游戏。
初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。
培养学生人文素养，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。
研究内容：
（1）培养学生的读书意识、钻研意识，指导学生识书、选书、读书、想书。
通过“一个体系，三个环节”即阅读，运用，传授一体化。
预习环节、讲习环节、练习环节。
通过自己的阅读，然后把自己领悟到的知识传授给同学们，达到共同提高的目的。
这样多说多练，厚积薄发。
（2）将书的积累转化为文字和语言。
通过五种形式“提问式、表演式、解说式、说辩式、写作式”使学生把自己积累的知识能够灵活运用。
阅读过的文章通过这些形式使自己有更深刻的体会，也使同学们对此有更深的理解。
重要的观点：
培养学生人文素养，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。
研究的基本思路：
分阶段设置教学目标。
分成两个阶段，前一阶段以读书（自读）为主，培养读书意识、钻研意识，指导学生识书、选书、读书、想书；主要让学生扩大阅读量，加强知识积累。
后一阶段将书的积累（知识和思维）转化为文字和语言，真正达到提高学生语文素养的目的。
研究的主要方法
一、在第一个阶段主要是培养学生的读书意识、钻研意识，指导学生识书、选书、读书、想书。
通过“自读”掌握知识“一个体系，三个环节”
“一个体系”所谓一个体系，就是以课内（课堂和课文）为原点，辐射课外，模糊教与学（包括教学和学习、教师和学生）的界限，将知识与能力（学的能力和教的能力）最大限度的结合起来，实现阅读、运用、传授的一体化。
“三个环节”体现在预习环节--每学习例文（课文）前，介绍与该文有关的文体、作者、时代、题材、手法等有关的资料的书目，然后指导学生有选择地查阅、摘要、比较、概括。
以促使学生在课文的启动下对课外知识做最大范围的了解，而对课文本身的理解也因此更加全面而深入。
讲习环节--在学习课文的过程中，由学生（而不是老师）分析该文的学习目的、确定学习步骤、提出教学的重点和难点，并由学生在预习准备的基础上对重点、难点提出自己的判断，并说明依据或推理过程。
教师只做评点、修正、补充。
练习环节--作为预习内容与课堂教学内容的延伸，这一环节其实是对某预习与教学单元的系列总结。
练习的具体内容，可以是记述某一感受，可以是抓住一个“灵感”做进一步的研究，也可以是一次联想比较的实验。
方式更具有灵活性。
二、在第二个阶段主要是将书的积累转化为文字和语言。
通过“五种形式”就是
（1）提问式--就一些内涵丰富的问题对学生阅读的范围和概括能力加以检查，或就某个别问题对学生的思考能力与表达能
力加以训练。
（2）表演式--它是让学生扮演文中的角色，通过动作、表情、语言等，将文中的内容及表达的思想感情再现出来的一种课堂
教学组织形式。
（3）解说式--它是让学生在课堂上扮演解说员，将文中作者的书面语言内化为自己的语言，对课文中所描写的景或物进行讲
解、说明的一种课堂教学组织形式。
（4）说辩式--即就某一语言文学现象、某位作家、某篇文章、某个论点，组织学生发言或辩论。
（5）写作式--即写小论文或读书笔记。
同样要求学生在阅读的基础上进行，目的是促使学生及时抓住意识里的“闪光点”，
通过比较和论证完成思想的客观化（形诸文字）。
也可以是
仿写范文。
完成课题的保障条件：
时间保障：本课题的研究工作将历行两年的时间，在这两年的时间中，全课题组成员将利用业务余时间切磋研究本课题一些理论性的观点，并在教学中有计划地进行实施；与此同时，我们还要认真钻研一些和本课题相关的最新文章、著作、文献及其他研究成果等，增强自己对诵读教学更深层次的理解，以有利于研究工作的顺利开展；工作之便，我们还将利用网上资源不断地充实自己，及时获取最新的信息。
总之，在这两年中，我们将尽一切努力，力争使本课题的研究工作每个阶段都有突破性的进展，最终能顺利完成本课题的研究工作。
人员保障：本课题组成员均为工作在教学第一线的语文教师，具有丰富的教学经验，而且也有一定的教育科研成果，曾经承担过市级课题与地级课题的研究工作，并达到了预期的目的，所撰写的论文也曾多次获奖，这些具有创新精神的人员组合到一起，团结一致，共同致力于本课题的研究工作，相信本课题一定会取得可喜的成绩。
