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浅析造成初中⽣英语阅读理解困难的原因2019-07-23阅读理解是英语教学的重要内容，更是初中⽣⽐较薄弱的环节。
学⽣在阅读时常常遭遇各种障碍，影响了阅读效果。
因此，初中英语教师要了解学⽣的阅读状况，剖析学⽣存在的阅读理解障碍，进⾏有针对性的训练与指导，帮助学⽣排除阅读障碍，形成有效的阅读策略，促进学⽣阅读理解能⼒的提⾼。
⼀、词汇因素造成阅读理解的障碍在英语学习中，若要顺利开展阅读活动，准确理解⽂章内容，学⽣需要具备⼀定的词汇量，这样阅读阻⼒就会相对较⼩；否则，会给阅读效率与理解效果带来消极影响。
但在平时的学习中，有的初中⽣不注意词汇积累，或者死记词汇表，记忆不牢固。
⽽有的单词不⽌⼀个含义，要在具体语境中才能确定其确切含义，因⽽，词义转换与搭配也会造成阅读理解⽅⾯的障碍。
当阅读材料中出现⼀词多义的词汇时，有的学⽣就不能准确理解词义了。
因此，在初中英语词汇教学中，教师要指导学⽣运⽤科学⽅法积累词汇，如学习阅读课⽂或对话中的新词汇时，列出单词的各种意义与例句，还有常见词组和习语等，或者近（反）义词等，让学⽣进⾏联想记忆，丰富词汇积累。
另外，在平时阅读遭遇⽣词时，有的学⽣是不予理会，有的是直接查阅字典，都没有结合语境进⾏分析，结果造成猜词能⼒不⾼。
于是，⾯对试卷中的⽣词时就会⼀筹莫展，出现理解障碍。
实际上，即便是⽣词，也可以借助所学词汇与⼀定的猜词技巧来推断其含义，排除词汇障碍，提⾼阅读理解能⼒。
如“You shouldn’t have blamed him for that，for it wasn’t his fault.”倘若不知道blame的词义，则可以根据因果关系猜词：for表原因，结合语境，⾃然可猜出blame是“责备”的意思。
所以，初中英语教师还要重视培养和训练学⽣猜词的⽅法，让学⽣学会根据构词法、上下⽂、定义线索、对⽐与转折关系、因果关系、⽣活经验与常识等⽅法来猜测词义，扫除⽣词障碍，消灭阅读“拦路虎”，保证快速⽽有效的阅读。
作文对林黛玉进行浅析《对林黛玉的浅析》篇一在《红楼梦》那如梦如幻的大观园里，林黛玉就像一朵清幽的兰花，静静地散发着独特的芬芳，却又带着丝丝的哀怨。
咱先说说林黛玉的外貌吧。
她长得那叫一个美，“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”，就像从画里走出来的仙女似的。
我有时候就想，这曹雪芹也太会写了，这么几个字，就把林黛玉那种柔弱、娇美的形象给勾勒出来了。
也许在那个时代，这样的女子就是美的极致吧。
林黛玉的性格呢，那可真是复杂得很。
她敏感得就像一只惊弓之鸟。
记得有一回，周瑞家的送宫花，最后送到她那儿的时候，她就想啊：“哼，是不是别人挑剩下的才给我呀？”我当时就想，这姑娘是不是有点太小心眼儿了呢？可是后来再一想，也许她在贾府里，毕竟是寄人篱下，心里总是缺乏安全感的。
就像我们到了一个陌生的地方，总会对别人的一举一动格外在意，生怕自己受了委屈。
她这种敏感，可能也是一种自我保护的方式吧。
她和贾宝玉的爱情也是让人揪心。
他们俩就像是一对苦命的鸳鸯。
林黛玉爱贾宝玉爱得那叫一个深沉。
她的爱情就像一团燃烧的小火苗，小心翼翼又炽热无比。
我想，在那个封建礼教森严的社会里，他们的爱情就像是被关在笼子里的小鸟，根本没有自由发展的空间。
林黛玉只能把自己的感情深深地藏在心底，偶尔借着诗词抒发一下。
她写的那些诗，就像是她心底的呐喊，每一个字都充满了对爱情的渴望和无奈。
比如说“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”，这听起来就特别的凄惨。
她把自己比作落花，感觉自己的命运就像那落花一样，飘零无助。
林黛玉在大观园里的生活，也不是那么一帆风顺的。
她虽然有着贾母的疼爱，可还是要面对那些复杂的人际关系。
那些个丫鬟婆子，虽说表面上对她恭恭敬敬的，可保不准背后怎么议论她呢。
她就像一个孤独的行者，在大观园这个小社会里，艰难地走着自己的路。
她的清高，也许在别人眼里就是不合群。
可她又不屑于去讨好别人，她就守着自己的那一片小天地，和宝玉一起谈诗论文。
不过呢，有时候我又觉得林黛玉有点太柔弱了。
- 247 -校园英语 / 文艺研究样有自己的思想和行动，虽是悲剧，但人物身上所体现的女性意识在慢慢地觉醒。
3.打破沉默，反抗男权的斗争者。
作者笔下的斗争者最突出的是花木兰和蔡文姬，汤亭亭刻画的花木兰和中国传统故事中的花木兰形象有所区别。
传统女英雄花木兰代父从军的故事我们耳熟能详，在战争中她无法将是自己女人的身份公布于众，于是不得不隐藏自己，而在《女勇士》中，花木兰不受封建传统思想束缚，她勇于同传统社会斗争，敢于女性的身份追求自己真正所想。
她拥有掌握自己婚姻的权利，在军中嫁给了自己的丈夫并有了孩子，使她更有勇气和力量面对一切。
这一突破改变了人们对传统花木兰的印象，赋予了她一个同男权社会相抗衡的女战士形象，同时也表达了对渴望追求男女平等的强烈愿望。
作者笔下塑造的另一位斗争者蔡文姬，在战争时期被胡人掳走十二年，在这十二年里她一直思念着自己的家乡，异域的生活并没有将她摧毁。
她始终坚持自己的文化传统，以歌唱的方式展现出她内心最真实的声音，向世人展现出即使是在汉人和胡人两种不同的文化环境中依然能够生存，通过歌声让两种文化产生共鸣，虽是异域，但却也能找到属于自己的一片天地。
作者通过描绘蔡文姬的异域生活，试图表现出华裔女性虽然身处他乡，在两种文化冲突的背景下也能够生存，像蔡文姬一样高歌唱出最真实的声音，实现自我价值，找到属于自己的位置。
浅析简·爱的人物性格特征石家庄二中实验学校高三21班/董朔萁【摘要】《简·爱》(JANE ERYE)是19世纪英国批判现实主义文学作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，是伟大的世界名著。
小说女主人公简·爱虽其貌不扬、出身卑微，却因其独立叛逆、追求平等、真诚善良、蔑视名利、勇敢执着等独特的性格特点和人格魅力俘获了众多读者的心。
本文立足原著，对简·爱这一女主人公的人物性格特征进行了分析。
【关键词】简·爱 人物性格特征 分析一、内向自卑却又不乏勇敢叛逆简·爱是一个内向的女孩儿。
浅析儿童与妇女公有的可行性内容提要：柏拉图在《理想国》中提出：“这些女人应该归这些男人共有，任何人都不得与任何人组成一夫一妻的小家庭。
同样的，儿童也都公有，父母不知道谁是自己的子女，子女也不知道谁是自己的父母。
”<1>那么这个想法是否可行呢？下面我们从三个方面来分析。
第一从柏拉图自身的观点来讲，第二是从现实生活来分析。
而第二点则又包括了三个小点，分别是从人的本性出发；从社会伦理出发；从情感角度出发。
关键词：柏拉图妇女公有《理想国》《法律篇》婚姻家庭私有制一．从柏拉图自身观点出发公元前5世纪末以来，希腊城邦陷入普遍危机之中，政治领域乱象丛生，柏拉图对各邦政制进行了系统考察和评判，认为当时各邦政制都有问题，<2>所以创造性地提出了一套自认为全新而理想的贤人政制模式。
柏拉图认为能力决定地位所以必须打破“贵族—平民”那种简单粗暴的身份型社会。
在柏拉图的设计中，妇女公有制度是解决这一难题的一劳永逸的办法。
妇女公有的直接结果就是取缔了婚姻。
而婚姻是家庭的起点，婚姻关系是家庭内部最基础、最核心、最重要的人际关系，取消了婚姻也就是取消了家庭。
家庭、家族是血缘纽带和私有财产根植的土壤，如果家庭不复存在，血缘和私产就犹如无根之花，必定枯萎，进而也就无法再作为划分社会等级的标准。
可是后来在《法律篇》中，柏拉图借雅典无名氏之口指出：“人类是永生的，因为它总是留下后代以永远保存其完整性和特殊性。
它通过生殖来得到永生。
有意剥夺任何人的此种权利决非神圣的事情。
无论谁，如果他不娶妻生子就是有意剥夺他自己的权利”。
<3>所以，对现实中每个国家的立法者来说，首先应该关注的主题是繁衍后代公民，为此所应采取的首要政策就是通过婚姻法。
女人在16至20岁之间，男人在30至35岁之间，必须结婚，否则就要受到法律惩罚和舆论蔑视。
<4>他又改变了他的观点，可见这个观点必定是不可行的。
再者，他在这个观点提出之前一部分，刚刚说明，同样禀赋应该给与同样的职务<5>一定程度上肯定了男女平等，可紧接着提出妇女公有，他为什么没有提出男人也应该共有呢？这点上逻辑不通。
文_教育教学43摘要：人们常说，什么样的教育，造就什么样的一代人,关乎国家未来。
教育发展的过程中会产生一定的“偏差”也就是教育异化，它的产生具有历史必然性，只有采用正确措施超越它、消解异化的不良后果，才能培育出新一代现代人。
关键词：教育异化；人文教育中国有句俗语：“十年树木，百年树人。
”就充分地揭示了教育的根本价值。
人的一生离不开教育，“教育”的目的是以知识为工具教会人思考如何利用自身所拥有的知识创造出更多地社会财富，从而实现自我的价值。
然而在教育发展的过程中也难免产生一定的“偏差”也就是所谓的“异化”现象应运而生。
一、教育异化的含义异化从字面意思上可以理解为转让、疏远、脱离等意，实际上究其本源异化一词源于拉丁文，在德国古典哲学中被提到了哲学的高度。
异化的概念有很多种，不同地思想家对它都有着不一样的理解和定义。
比如黑格尔用以说明主体与客体的分裂、对立，并提出人的异化。
马克思主义哲学则认为，异化是人的生产及其产品反过来统治人的一种社会现象，一种建立在人和活动产物之间的一种特定关系。
教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动，在社会生活的影响下也不可避免的存在着异化现象。
随着经济社会的发展和变革，一方面由于人为因素使教育失去了原本的本质，将利益放在首位，将教书育人传授知识培养学生的过程转化为“产品生产”的过程即教育被异化；另一方面，学生学习知识的目的不再是为了充实自己，学习知识和技能那样单纯，更多地以金钱多少、职位高低相匹配，人被教育操控即人被教育异化。
二、教育异化的表现1、教育价值取向的异化教育的本质是“育人”，而现如今的教育更多地忽视了自身的发展，目光短浅的局限在“功利”二字上。
仿佛这个时代只有与经济利益的挂钩，才能使人能有更强的动力去“提升自己”。
在快节奏的生活中人们看到的只有金钱和物质的消费，有些有缺师德的教师在课堂上该讲的知识需要在课下“补课”集中或一对一进行教授，当知识与金钱挂钩难免会使教育也逐渐变得更为商品化、产业化、市场化，教育失去了本真的意义。
知识文库 第12期17国风文化浅析李 星 刘 萍国风文化标志着日本文化逐渐消化汉文化，完成了唐风文化向和风文化的过渡，促使日本文化走向成熟。
本文通过国风文化产生的背景，表现以及特征，意义进行分析读解，进一步了解日本文化。
奈良时代及平安时代初期正值中国历史上最辉煌灿烂的唐文化时期，日本大量派遣遣唐使，以及大量留学生，留学僧的归国，得以吸收唐文化。
894年菅原道真建议向朝廷上奏建议停止派遣遣唐使，并于同年获得批准。
深受唐朝文化影响的日本随着公元十世纪唐朝的灭亡，迎来了创造独具日本风格文化的时期。
国风文化便是这一时期日本文化的统称。
一、国风文化兴起的时代背景分析国风文化的兴起与遣唐使的废止有着必然的联系。
当时的唐朝不再是贞观之治时政治清廉，国力强盛，人民生活安定的唐朝。
由于安史之乱，以及黄巢之乱等长年战乱的状况下，留学生在唐朝无法安心学习。
当时日本出使唐朝需要经过朝鲜，而当时与朝鲜关系不好，因此在894年菅原道真提议废止遣唐使，并得到批准。
大化改新后的中央集权也因功臣藤原家族的摄政，关白（辅佐天皇的职位）而慢慢瓦解。
在藤原道长时，贵族政权达到顶峰。
这些使汉风文化依赖的制度的瓦解，唐朝由盛转衰的文化，以及废止遣唐使都使唐风文化失去了活力。
由此便产生的新的国风文化。
它传承吸收唐文化，创造具有日本民族特点的新文化。
二、国风文化的表现 （一）假名文字在国风文化的成就中最引人注目的是创造了假名文字。
假名是与汉文字中的真名相对应的，又分为平假名和片假名。
例如：平假名あ 片假名ア九世纪日本人据汉字草书发明了平假名，后又将汉字极简化创造了片假名。
假名文字使得日语更能表达当时注重优美，纤细的审美观而被女性作家大量使用，尤其是贵族女性。
（二）宗教平安时代初期，在唐风文化最盛之时，唐朝渡来的最澄的天台宗和空海的真言宗两大新佛教占据主要地位。
平安时代中后期因天台宗与真言宗主张来世思想，与神道的现世思想相悖。
人们在净土宗中找到了与现世利益的佛教。
浅析墨家“兼爱”思想及其对当今社会的启示春秋战国时代，社会急剧变化，许多问题亟待解决，各种思想流派应运而生。
这一学术领域的繁荣景象，被后世成为“百家争鸣”。
墨家是战国时期重要学派之一，其系统的政治理论思想，不仅在历史上具有不可磨灭的进步性，而且对当今的社会经济发展和进步，也具有积极的借鉴意义。
一．“兼爱”思想其内容墨家著有十大教义，分别是兼爱、非攻、尚同、尚贤、天志、明鬼、非命、非乐、节用、节葬，其中兼爱是核心政治思想。
所谓兼爱，体现在人与人之间即是互爱互助，体现在国与国之间即是大国不侵略小国，国与国之间无战事，和平共处。
当时社会礼崩乐坏，战乱纷飞，墨子提出“兼相爱，交相利”的学说，并指出当时社会混乱的原因皆起于人们之间的“不相爱”。
“视人之国，若视其国；视人之家，若视其家；视人之身，若视其身。
是故诸侯相爱，则不野战；家主相爱，则不相篡；人与人相爱，则不相贼；君臣相爱，则惠忠；父子相爱，则慈孝；兄弟相爱，则和调。
天下之人皆相爱，强不执弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不傲贱，诈不欺愚，凡天下祸篡怨恨，可使毋起者，以相爱生也，是以仁者誉之”i，这是墨子提出的解决之道，即“兼爱”。
人人做到“视人若己”，则能社会和睦，国家安宁。
二．“兼爱”思想的特点了解“兼爱”思想的特点，首先要了解何为“兼”？用现代白话文解释“兼”，即“全部，整个”。
所有的一切事物共同构成了一个整体，且各部分都是平等的。
那么，“兼爱”就是爱一切人和事，平等地对待一切人和事。
张岱年曾言：“墨子的兼，与孔子的仁，大体相近，然亦颇不同。
仁是由己推人，由近及远，以自己为起点，而渐渐扩大；由远近之程度，而有厚薄。
兼则是不分人我，不分远近，对一切人，一律同等爱之助之。
”ii其平等性的体现，不仅体现在社会范围领域，还体现在时空领域。
“爱尚世与爱后世,一若今之世人也”iii正印证了墨家的“兼爱”是超越时空的限制，为对全人类的爱。
由此可知，墨家的兼爱思想具有广泛性。
2020.10真情 教育探索1浅析古希腊神话蕴含的人文主义思想崔凤贤吉林省四平市第一高级中学作为一个民族超脱了传统文化的影响与当代文化压制的早期足迹，他将人性中最纯粹、最接近本质的东西跨越时空，以更为直接的方式直接呈现在我们面前。
在众多神话当中，作为西方文化重要源头的古希腊神话也时常因其具有较为丰富的体系而被当代学者研究与探讨。
本文将以希腊神话为载体，剖析其中蕴含的古希腊神话中最为本质的东西------人文主义。
在希腊神话中神与人的形象是没有明确的边界的。
以我们熟知的“普罗米修斯造人”这一故事的原意出发，我们就不难分析出，古希腊神话中人神同形同性的思想。
在希腊神话中，人类最早的单身就是仿照神的模样捏制而成，那人与神的外表的区别会体现在哪里呢？另外的，通过翻阅《希腊罗马神话欣赏》中维纳斯的诞生，宙斯和赫拉等一系列插画，我们可以明显的看出古希腊神话中蕴含着的人神同形这一理念。
如果一定要在人和神中发现差异，那大概是神的形象因为承载着人的美好幻想而更加完美。
通过丹纳早在19世纪就曾提出的：“希腊人竭力以美丽的人体为模范，结果竟奉为偶像，在地上颂之为英雄，在天上敬之如神明。
”由此我们不难看出：相对于当时的人类，希腊诸神是具有精神或肉体上的典范性与楷模性的，也就是说他们有人们向往的、无法达到的美好与先进性。
也即“男神比男人更男人，女神比女人更女人。
”所以希腊诸神才被当时的人们所崇尚、敬仰。
而另一方面，所谓“同性”不单单表示神与人性别种类相同，也表示神与人性情相同。
人与神一样有着秉性，一样有着或开朗或沉闷的性格。
例如十二主神之中的宙斯，他一方面主管世间的秩序与正义，另一方面又总是无法克制甚至是放纵自己的欲望，利用自己的能力不断的染指神、人，其中也不乏相貌俊美的男孩。
天后赫拉女神虽然有着更高的权力与地位，却也像平常的人类妻子般善妒，总是紧紧抓着宙斯不放，并且会在抓到后惩罚与宙斯有关的神和人。
在古希腊神话中将人的行为放大或夸张就形成了人的行为，其中也放大了人的优点和缺点。
浅析0-18岁不同年龄阶段学⽣的认知发展特点教育是国之⼤计，也是党之⼤计。
使命、责任、追求全落在了每⼀位⼈民教师的肩上，如何让孩⼦教育好、发展好、成长好则是每⼀位⼈民教师所要不断探索研究的。
研究表明，理解并掌握学⽣不同的年龄阶段发展特点才能对症下药，才能根本上解决如何教如何学的问题。
经过查阅资料，我总结了从幼⼉到⾼中不同年龄阶段的认知发展特点，如下：⼀、学前⼉童阶段认知发展阶段特点针对幼⼉阶段的认知发展特点，著名的⼼理学家⽪亚杰将学前⼉童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，学前⼉童阶段主要处于前两个阶段，其特点如下：1、感知运动阶段（感觉-动作期，0-2岁）此阶段⼉童的主要认知结构是感知运动图式，⼉童借助这种图式可以协调感知输⼊和动作反应，从⽽依靠动作去适应环境。
通过这⼀阶段，⼉童从⼀个仅仅具有反射⾏为的个体逐渐发展成为对其⽇常⽣活环境有初步了解的问题解决者。
感知运动阶段是幼⼉思维发展的萌芽阶段。
a.⼉童视觉的发展：视敏度的发展、颜⾊视觉的发展；b.⼉童听觉的发展：听觉的感受性与⾔语听觉逐渐完善；c.⼉童触觉的发展：视触觉的协调，动觉发展；d.⼉童的知觉发展主要特征：对⽅位知觉、空间知觉、时间知觉、距离知觉、形状知觉不断发展等。
2、前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）⼉童将感知动作内化为表象，建⽴了符号功能，依据表象进⾏思维，从⽽使思维有了质的飞跃。
⼆、⼩学⽣认知发展阶段特点（⼀）感知觉的发展在整个⼩学阶段，⼩学⽣的感知觉发展很快。
低年级⼩学⽣感知事物时较笼统，往往只注意表⾯现象和个别特征，时、空特性的知觉也不完善。
随着教学过程的深⼊，⼩学⽣的感知能⼒有了很⼤提⾼，知觉的有意性和⽬的性明显发展。
他们已能从知觉对象中区分出基本的特征和所需要的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能⼒也逐渐增强，其准确性、系统性都不断地提⾼。
（⼆）注意的发展⼩学⽣的注意⼒发展表现在注意的⽬的性和注意品质的发展两⽅⾯。
浅析“学案导学”教学模式在英语课堂中的运用来源：233网校论文中心[ 2012-01-01 11:03:00 ]阅读：46作者：周群芳编辑：studa090420论文关键词：学案导学自主学习学案设计教学反思论文摘要：随着现代认知心理学对学习策略研究的深入，以及逐渐实施的新课程，人们越来越关注学生的自主学习，如何提高学生的自主学习能力呢？我们引用“学案导学法”。
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学案的“导”促进学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高课堂教学实效性。
使用该教学法，教师应在学案编制中充分发挥学案的“导学”功能。
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。
”课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
那么课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教、学生多学的教育目的呢？从前年开始，我校结合当前的教学实际，从最基本的课堂教学入手，进行了一系列创新教学法的尝试，实行“学案导学”的课堂教学模式。
该方法的实施，既使学生的自主学习意识和能力得到培养，又保证了学习质量，提高了课堂教学的有效性，取得了显著的效果。
在此教学活动中，我也参与了学案编写工作，下面，我结合自己的实践经历谈几点感受。
一、“学案导学—自主学习”教学模式的内涵“学案”即学习方案，是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，是培养学生自主学习能力，注重学法指导，提高课堂教学效益的有效教学策略。
其操作要领主要表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容。
然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
“学案导学—自主学习”是以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。
从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层理解知识的教学活动;从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答，进而完成自主学习的过程。
二、学案的设计学案教学中，学案的设计是关键。
学案设计包括以下5个环节：学习目标、课前预习、课堂探究、当堂反馈、课后反思。
下面以牛津版必修四第二单元Reading “The honourable games”为例说明。
学案示例：1.学习目标知识目标：通过阅读文章了解一些常见的奥运项目；古代奥林匹克的历史和现代奥林匹克的演变；了解在奥运会上取得杰出成就的几个著名的国内外运动员。
能力目标：通过完成阅读任务，增强细节信息捕捉能力和综合理解能力；通过小组合作和口头表达形式提高口语表达能力。
情感目标：通过对奥运名人的了解激发积极向上、超越自己的激情。
2.课前预习知识回顾。
设置一些与奥运有关的选择题，进行男女生抢答比赛，这样有利于导入新课，激发学生的学习兴趣。
3.课堂探究这一课是本单元第一堂阅读课。
老师首先通过展示一些奥运精英的图片让学生说出他所从事的项目名称和同一项目的其他名人，简洁明了地进入课文的主题，从而引起学生对学习目标的注意。
在阅读前展示四个与奥运会相关的常识性背景问题，在微观层面上为进入奥运主题阅读作铺垫。
阅读中并不直接给出学生问题，而是隐藏问题让学生自由选择，接受挑战。
阅读分为“fast-reading futher”和“comprehension”。
通过多样化的问题类型设计来维持、促进学生的探究热情。
其中“inserting sentences”和“scrambled sentences”是新的尝试，是为了让学生对文章的逻辑性有一定的了解。
纠错阅读是为了让学生注意正确使用语言语法规范。
最后通过小组合作讨论的形式进行名人解说，是想促进学生输出所学过的语言知识。
选了科比与姚明这两位最热的NBA球星让学生自主选择，从选择比例上来探讨学生对本国明星与外国明星的态度倾向。
4.当堂反馈复述课文，老师出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格。
学生通过课堂练习，可对课上所学内容进行及时巩固。
5.课后反思在课堂上留有3—5分钟时间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思、巩固所学知识、发现存在问题。
开始的时候可以这样让学生写反思的：通过这节课的学习，我明白了什么，我还想知道什么，我认为我的优点是什么，我的不足是什么，以后的学习中我做到什么。
这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。
三、教学反思在学案导学的教学过程中老师尊重学生，相信学生，把课堂变成师生互动的课堂，变成师生思维碰撞的课堂，让学生在体验中成长，在交流中发展，从而最大限度地促进有效教学，发展学生的个性。
但在实际教学中我们有时还存在以下误区。
（一）课堂上学生缺少自主学习环节有些教师在课堂上创设教学情景之后，就让学生按照导学案或根据提出的问题进行小组互动。
学生没有进行充分的预先自主学习，对知识点还没有了解和熟悉，就开始小组互动，其交流效果是低下的，教师应给学生自主学习和思考的时间。
其实“学案”是教学的一个辅助工具，是学生学习的另一媒介，不是课堂教学的主导因素。
那些“学生按照学案学，教师按照学案教”的观点和言论，都是对学习模板的误读，也是不顾学生和教师主体地位的表现。
如果让“学案”、“讲学稿”控制了课堂，就会失去课堂教学的生命和智慧。
（二）小组合作互动流于形式在课堂教学中，有些小组讨论只是流于形式，缺乏实质性的合作互动。
主要表现在：一是内容没有交流价值，小组讨论前学生缺少独立思考的过程，参与度不均衡，学生间的合作不够主动；二是教师没有给学生充裕的讨论时间；三是忽视了对学生小组讨论方法技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。
（三）教师没有及时参与学生互动高效课堂强调以学生为主体，教师要把时间还给学生，但并非教师就要游离于学生之外。
有些课堂上，在学生互动时，教师只是站在讲台上，或看教案或摆弄教具或四处张望，就是不肯走下讲台，深入到学生当中去。
好像学生互动起来之后，教师就没事干了。
实际上，在小组互动课堂教学过程中，并不意味着教师责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求。
每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。
作为教师，我们要特别关注那些没有参与的学生在干什么。
教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。
在学生小组互动的时候，教师不是等待，不是观察，也不是干其他事情。
教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。
教师在巡视过程中，要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
（四）课堂教学的局限性在课堂教学中多数情况是：学生预习后教师再逐一讲解，对答案，如同讲试卷的“灌输式”。
教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、重点点拨、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点睛，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。
而且，教师不可局限于已设计好的学案，受其思维框架的束缚，而是要认真地研究教材和学生的反馈信息，领会学案的设计意图，对学案进行加工修改，进一步完善学案，并设计出符合实际且高效的教学措施和方法。
总之，有效教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。
影响有效教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素及课堂环境的因素，等等。
为了提高教学的有效性，只要我们能以与时俱进的教学理论作指导，以“学案导学”为载体，不断实践，不断总结，不断完善和创新，就一定能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之一——序言构建高效课堂是全面提高教学质量的必由之路，是实施素质教育的重要组成部分，是深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径。
在现代的市场经济化社会发展下，事事讲究高效，人人追究效率，否则就会逐渐被社会摒弃，无法适应社会而生存，所以高效的教育是身为教师的我们必须追求的理想教育，是时候吹响高效课堂的集结号了，课堂是学生学习的主要阵地，构建高效课堂是我们必须去做的。
我想高效课堂是一种理想的教学境界的追求，不仅是学生高效率的学习，还应该表现为教师教得轻松、学生学得愉快，能培养良好的习惯，才是高效课堂。
高效课堂也不是一两节公开课、示范课去做就行了，应该长期地、日常教学就该这样，这样“双赢”的教育更有利于老师的教育工作，有利于学生的学习。
培养良好的习惯、学习有效的学习方法、兴趣浓厚、心情愉悦，学生学得轻松，老师教得轻松，课堂气氛和谐，思维量、训练量、信息量大，全体学生参与度高，孩子的身动、心动、神也动，学生想学、乐学、学会了，学习能力、合作能力、自学能力提高了，情感投入、精神饱满……这就是我们所有的教师追求的高效课堂，也是我梦迷以求的课堂。
随着我市高效课堂的如火如荼的开展，我们学校也积极行动，创立了“导学讲练”的教学模式模式，经过一年多的实践，使我在各个方面有了很大的提高，下面就“导学讲练模式”在英语教学中的体现谈谈我的一点体会和看法。
英语实施高效课堂有它独特的优势，在课堂上学生进行讨论发言，充分展示自我时，均能训练用英语思维和表达，提高学生运用英语的表达能力。
因此，我们英语科的老师要率先实施高效课堂。
如何实施好高效课堂是英语教学成败的关键。
我们的课堂教学做法是：情境导入，激发兴趣；自主学习，合作探究；精讲点拨，归纳提升；巩固测评，运用创新。
即导、学、讲、练教学模式。
下面我将会对这种教学模式做详细的介绍。
“导学讲练”教学模式下的高效英语课堂之二——激情导入，激发兴趣俗话说，好的开始是成功的一半。
英语课堂教学也是如此。
导入是新课的开幕曲，能否在课堂开始的短短几分钟诱发学生主动学习的欲望，进入“我要学”的良好学习状态，将直接影响一节课的成败。
设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。
如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来，接下来就不可能存在任何纪律问题。
上课开始尽量少用和不用默写单词、读课文，可以利用有意注意和无意注意的特点，采用不同的方法引导学生进入英语课的状态。
因此，我们要重视新课导入，巧设悬念，牢牢抓住学生的注意力，以期收到事半功倍的效果。
