让有效教学在课堂落地生根

构建“三段五步”教学模式提升培智学校教学质量作者：叶永楠来源：《黑河教育》2022年第02期[摘要]数字时代背景下，特殊教育教学变革势不可挡。

教师基于智力障碍、自闭症学生的特点，在精准教研视域下构建适宜有效的教学模式，从课前评估到目标调整，再到建设生动美丽课堂，落实培智学校义务教育课程标准，提升智力障碍、自闭症学生的学习能力和生活适应能力，运用“三段五步”教学模式做出有益的尝试。

[关键词]特殊教育;“三段五步”;教学模式“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

”20世纪50年代以来，随着科学技术的发展，在教育领域出现了许多新的教学模式。

我国在教学模式研究方面，普校可谓五彩纷呈，“四段六步课堂教学”“五环节模式”“学案导学”等教学模式已逐渐为大家所熟悉。

我们看到，着力于培智学校有效教学模式方面的研究并不多，这源于我国培智教育起步较晚，更源于培智教育对象的特殊性与复杂性。

一、顺应教育改革发展要求，构建有效教学模式（一）基于学校发展的需要黑河市特殊教育学校成立于2009年，是一所以招收智力障碍、自闭症学生为主的培智学校。

学校现有教师18人，特殊教育专业教师7人;现有学生143人，学生残疾类型多样，个体差异较大。

由于与普小合署办公时间较长，特殊教育专业教师少，教学上沿用普小教学模式比较明显，现有的教学模式不能很好地适应学生的发展、满足特殊儿童的个别化需求。

自我校“花儿课程体系”建立后，新的有效的教学模式的研究蓄势待发。

（二）基于教育改革的需要2020年春天疫情的大考，是对特殊教育育人能力的考验，疫情之下的线上教育推动了后疫情时代特殊教育的变革。

经历了疫情考验的特殊教育不可能再回到从前，特殊教育变革的必要性和迫切性进一步凸显。

让学生体验、感知和参与数字时代的社会生活，构建有效的教学模式已成为培智学校教学探索的时代方向。

基于以上需要，我校顺应时代要求，率先在黑河地区开展培智学校有效教学模式实践研究，立项省规划教研专项重点课题《精准教研视域下的培智学校“三段五步”教学模式实践研究》，旨在通过构建培智学校适宜有效的教学模式，落实课程标准，落实立德树人的培养目标，提高培智课堂教学效率和质量。

探索篇誗课题荟萃核心素养如何在语文课堂中落地生根杜雨芥（甘肃省临洮中学，甘肃定西）如今，社会对高素质人才的需求日益增加，为满足这一发展趋势，高中语文教师应加强对学生文学素养的重视，积极在语文课堂教学中渗透核心素养，促进学生全面发展。

核心素养主要是指学生在新时代发展中为满足时代发展需求而具备的一种能力。

而核心素养最基本的内容就是语言的构建与应用，这是所有核心素养的基本前提，教师在语文课堂中融入核心素养时要注意这一特点，培养学生的综合素质。

一、高中语文课堂中的核心素养在高中语文教学过程中学生核心素养的培养，不仅有利于推动学生知识积累，培养语言能力以及思维能力，同时还是树立正确价值观的有效渠道。

而语文核心素养主要包括四方面内容。

（一）语言能力想要在高中语文课堂中渗透核心素养，就要以最基础的核心素养为出发点也就是语言能力，其中，文字运用能力以及语言运用能力都属于语言能力。

高中语文教师在培养学生核心素养的过程中，要培养学生语言以及文字的运用能力，在此基础上进行有效沟通，在保证说清楚的同时，也要将一定的文学色彩融入沟通过程中。

教师在开展语文能力训练活动时，要将现实生活融入教学中，通过两者的有机结合，培养学生“学以致用”的能力。

（二）思维能力语文核心素养的思维能力与我们常说的思维能力有一定差异，这里主要是指在培养学生核心素养的过程中要启发学生思考，让学生形成自己的思维模式，并将所学到的语文知识灵活自如地运用到生活或学习中，在此基础上进行问题的解决。

除此之外，学生的文学情感也会受到语文思维能力的直接影响，教师只有将文字运用能力、语言运用能力以及思维能力有效结合，才能使学生形成文学情感，养成良好的学习态度。

（三）审美能力在高中语文课堂中渗透语文核心素养的有效方式之一为审美鉴赏。

在作品审美鉴赏过程中，教师要培养学生的评价能力，根据自己的观点与看法对作品进行评索，将这些转变为自己的知识积累，提升个人的审美能力、鉴赏能力以及文学品位。

立足课堂具体实施方案一、引言。

教育是国家的根本大计，而课堂教学是教育的核心环节。

如何立足课堂，有效实施教学方案，是每一位教育工作者都需要思考的问题。

本文将围绕立足课堂具体实施方案展开讨论，为广大教师提供一些有益的参考和建议。

二、教学目标的明确。

在教学过程中，首先要明确教学目标。

教学目标是教学活动的起点和归宿，它直接关系到教学的成败。

因此，教师应该根据学科特点、学生特点和教学内容，明确教学目标，并将其转化为学生能力要求。

只有明确了教学目标，才能有针对性地开展教学活动，使学生的学习更加有的放矢。

三、教学内容的设计。

教学内容是教学的核心，是教学活动的主要内容。

在设计教学内容时，教师应该注重内容的科学性、系统性和发展性。

要根据学科知识结构和学生认知规律，合理安排教学内容，使之符合学生的认知水平，有利于学生的知识积累和能力培养。

四、教学方法的选择。

教学方法是实施教学方案的重要手段，也是教学活动的灵魂。

在选择教学方法时，教师应该根据教学目标和教学内容的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、示范法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

五、教学手段的运用。

教学手段是教学方法的具体体现，是教学活动的具体工具。

在教学过程中，教师应该善于运用多种教学手段，如多媒体教学、实物教学、实验教学等，以丰富教学形式，激发学生的学习热情，提高学习效果。

六、教学评价的重要性。

教学评价是教学活动的重要环节，是教学质量的保证。

在教学过程中，教师应该重视教学评价，采用多种评价手段，如考试评价、作业评价、实验评价等，全面客观地评价学生的学习情况，及时发现问题，为教学改进提供依据。

七、教学环境的营造。

教学环境是教学活动的重要条件，也是学生学习的重要场所。

在教学过程中，教师应该营造良好的教学环境，注重教室布置、教学设备的维护和利用，使之成为学生学习的乐园，激发学生的学习热情。

八、教学效果的检验。

教学效果是教学活动的最终目标，也是教学质量的检验。

让培智共生课堂落地有声——聚焦培智语文共生课堂的有效构建前言：上个世纪70年代，美国哥伦比亚师范学院院长Cremin Lawrence提出了教育生态学理论教育的生态结构包括宏观微观两个层面。

从微观层面讲，教育生态包括学校、教室设备乃至座位的分布对教学的影响，包括课程的设置目标智能方法评价等微观系统分析，还包括亲属关系师生关系、同学关系，乃至学生个人的生活空间、心理状态对教育的影响。

摘要：“共生课堂”是基于教育生态学原理提出的课堂教学主张。

它认为课堂是一个由教师、学生、课环境与技术等因素共同组成的生态系统，各因素间相互联系、相互促进，实现课堂教学“人尽其才、物尽其用、美美与共、和而不同”的共生境界。

关键词：支持、合作、探究、共生现状一：在现阶段我们的学生处于并且将长期处于“慢差低”的现行状态下，培智课堂内卷or躺平？培智学生既卷不动又不能让他躺平，于是我们很多特教人不停的在躺平和内卷中坐着教学的仰卧起坐。

针对普校提出的卓越课堂，培智学校的课程目标：共生课堂现状二：现在信息技术这么发达了，教师把孩子们喜欢的动画诗歌、儿歌一股脑的放给他们听就可以了，或多或少总能学到一些知识——我们作为培智教师，而不是一个放映员，更多的是需要从浩瀚的教学资源中选取适合培智学生的，有意识的、有组织的、去观察、去引领、去纠正、去调控普通学校的课堂学习可能就像谈恋爱一样，只需要老师、学生双向奔赴，学习的小船就能到达成功彼岸。

但在培智学校课堂学习中，就像结婚（双方家庭、三观、经济）一样，因为它需要多班主任、科任老师、学生、家长甚至康复师多向奔赴，一起乘风破浪……培智语文教育的根本任务：担负着培养学生获取知识，积累词句，形成能力，发展语文综合素养，用于生活。

培智共生课堂“六化”模式一、学科模糊化打破学科界限，融合其他学科。

刺激培智学生的感官和思维，吸引学生的注意。

音乐的元素经常用于新授课时的导入体育的元素可用于一些课堂游戏活动的载体，如热身游戏等● 生活适应语文亦生活，生活亦语文。

“三学课堂”让学为中心坚实落地作者：陈颂善来源：《江苏教育》2021年第22期【关键词】真学课堂;深学课堂;乐学课堂【中图分类号】G632.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）79-0079-01“三学（真学、深学、乐学）课堂”教学模式，能充分发挥学生课堂学习的主动性与积极性，积极发挥教师的引领作用，把课堂学习的舞台归还给学生，让学生成为课堂学习的真正主人，促进“学为中心”课堂变革落地落实。

一、真学课堂，让学生成为课堂学习的主人真学课堂，就是要求教师在课堂教学的过程中，不要一味地追求课堂形式的热闹，要重视课堂教学的实效性，让学生通过积极参与课堂学习活动，真正获取知识。

真学课堂就是要变以教师为主体的“教”堂为以学生为中心的“学”堂，着力改变以听为主的课堂学习方式，把课堂学习的舞台还给学生。

在这样的教学理念影响下，教师更加重视学生的主体地位，鼓励学生展示自我，在教师的引导下实现学生学习能力的提高。

二、深学课堂，深入发展学生的思维深学课堂要充分发挥学生学习的主动性与积极性，更大限度激发学生的学习热情和学习潜力，让学生的思维得到锻炼，使他们的合作探究能力得到进一步提升，让课堂教学焕发出生命的活力。

深学课堂遵循以学生为主体、以学习为主线的课堂理念，紧紧围绕如何激发学生课堂学习兴趣、怎样有效开展合作学习、怎样引导学生进行深度学习等问题展开。

深学课堂就是要超越应试教育，通过对教学情境进行深度分析，探析内在的因果关系，引导学生在掌握知识的同时，提高问题解决能力，从而促进学生思维的发展，实现学生综合素养的提升。

三、乐学课堂，促进学生的生命成长课堂学习要以学生乐学为中心，以学生乐学为目标。

乐学不仅要让学生快乐地学、主动地学，更要让学生科学地学、充满乐趣地学，让学生在获取知识、提高能力的过程中，心理上更具有成就感、满足感、愉悦感，從而爱上学习。

课堂学习的乐趣在于发现，调动学生探究的积极性，使学习过程成为不断发现的过程，学生学习自然乐趣无穷。

关于三个课堂解读一、推动基础教育高质量发展“十四五”期间，我国经济社会发展围绕着高质量发展主线展开。

站在新的历史交汇点上，广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律，落实立德树人根本任务，坚持“五育并举”，突出因材施教，静心思考课堂教学改革新生态，潜心研究不同学段教育新内涵。

基于传统课堂教学和课外活动比较研究，提出打造“三个课堂”，以全面推进基础教育高质量发展。

1、“三个课堂”的逻辑划分与概念诠释“三个课堂”，顾名思义是三种形式的课堂，是教师教育与学生研究、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。

按照研究内容和时空分布进行划分设置，它既不是传统意义上的校内课堂，也不全是教师授课的课堂，而是综合课中课后、校内校外、线上线下等内容，学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。

通过“三个课堂”实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程，是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态，是对传统意义课堂概念的深化和变革。

具体来说，“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”，主要是按照国家课程标准和统编教材，完成规定的研究任务，这是通常意义上所指的在教室上课。

“第二课堂”仍是指校内研究场所，是除“第一课堂”之外的所有校内资源，通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所，进一步发挥好学校育人和服务功能。

“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践研究锻炼场所，主要以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。

“三个课堂”在落实立德树人过程中共同构建了“大课堂”概念，虽定位不同、各有侧重，但相互融合，使得学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合，相向而行、共同发力。

这样的课1堂有利于很好地培养学生道德品质、培育学生研究能力、传授学生应有知识、深化学生研究内容、锻炼学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生劳动技能，使学生的兴趣爱好、综合素质和实践能力得到全面发展。

让小语课堂如“落花生”般质朴真实人们常说：“有效教学要在课堂上落地生根。

”让教学落到实处，这句话听起来简单，但做起来实则不那么容易。

如今小学语文教学之中出现了前所未有的各种流派，有以情感渲染为主的“煽情派”，更有以画面音乐词藻串联的“表演派”，他们无非是想把自己得课堂粉饰得更富丽堂皇一些，让一切显得“好看”一些。

但我认为一堂课是否“有用”，并不是看表演有多精彩，情感有多强烈，掌声有多激烈，而应该衡量在这堂课之后学生的情感表达是否更为自然，语言应用是否更加准确，文化积淀是否更加深厚。

窦桂梅老师如是说：“语文教学要给孩子们一座田园，一座花园。

田园里装着的是各种字、词、句、段、篇，这犹如农作物般，是我们生活所必须的；而秘密花园中洋溢的则是对文学的个人观感以及文化底蕴，是我们精神生活的更高追求”①。

无论是田园还是花园，其中的收成都必须依靠语文教师勤勤恳恳地扎根于教学，让情感回归真实，让风格还原朴实，让语用训练扎实，让文化底蕴厚实。

一、让情感回归真“实”苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”②。

情感教育必须做到自然，朴素，真实，任何矫揉造作的情感只会让教学披上“皇帝的新装”，显得虚无飘渺。

例如，我在上人教版小学语文第八册第15课《一个中国孩子的呼声》时，本想通过制作精美的课件渲染气氛，让悲怆的音乐去带动孩子们的情绪，让他们走进那个战火硝烟的年代，去体会失去亲人的痛苦，但万万没想到，孩子们根本无法进入文本，虽然嘴上只言片语的谈到对战争的理解，但他们在情感上还是显得生硬、虚假。

第二课时，我改变了方式，转向以文本为主的体会，让孩子们解释何为“沉浸”，以及“接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体”当中的“却”的作用，从文本出发，体会作者的心情。

这样的方法使孩子们的感情流露真实、自然而又流畅。

孩子们畅所欲言，用自己的话来表达着心中所想。

所以我认为在教学过程中，首先教师应该把握好文本的感情基调，并试图运用恰当的方法使学生流露真情实感。

１１１　学生的课堂认同，提高课堂教学的有效性也具有十分突出的意义。

作为一名中学道德与法治教师，应具备扎实的专业基础，才能准确无误地向学生传授知识、培养能力。

但在当前教学形势下，仅靠单一的道德与法治专业知识已远远不够了，知识的尽可能广博显得尤其重要。

为此，我们必须处处留心学习，多读书报，不停地吸取知识的琼浆，必须多做读书笔记、多兼涉其他学科、多参加教研活动，不断参加继续教育，丰富课堂教学，接触名师、名校及最新的教育资讯，把握时代脉搏，熟知党和国家的大政方针政策，与时俱进，开阔眼界，尤其关注学生能切实感受到的时事资讯，要能让学生真正觉得道德与法治课不是空洞的理论说教。

总之，随着新课改的逐步推进，教师、学生与社会都逐渐重视起了对学生道德与法治能力的培养，但是想要真正提升学生的道德与法治能力并不十分容易，这需要初中道德与法治教师与学生良好的配合才能实现。

所以，在实际的教学过程中，老师一定要重视学生的个体差异性，根据实际情况来制定教学内容，不断改进与优化教学方法。

这样，不但可以充分发挥老师的指导地位，有效提升初中道德与法治课堂的教学效果，而且能够充分调动学生的学习主动性与积极性，使学生在学习中得到乐趣，从而较好的实现初中道德与法治课堂的有效性教学。

参考文献［１］罗元清．探究初中道德与法治学科优质教学的开展［Ｊ］．读写算，２０１３（０５）．［２］陈靖强．对初中道德与法治教学学生自主学习指导策略［Ｊ］．科技展望，２０１１（１６）．法治教育如何在小学道德与法治课堂落地生根■宋　琴　（山东省邹平县第二实验小学　２５６２００）【摘　要】在小学道德与法治学科的教学过程中，法治教育是一个非常重要的教学内容，当今是个法治社会，每个人都应该具备法治意识，所以要从小学阶段就要做好法律法规方面的教育。

在小学道德与法治课堂上，教师要注重有效渗透法治教育，联系学生实际生活，创设多媒体教学情境，从而加强法治教育的教学效果。

本文主要针对法治教育如何在小学道德与法治课堂融合进行了探究，以供参考。

单元整合落实“双线”教学，有效提高学生语文素养作者：朱清仪来源：《成功密码》2021年第04期广东省2017年秋季开始使用统编教材，至2019年秋季义务教育阶段所有年级使用。

教材由六个或八个单元组成，以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

每个单元的人文主题主要有：我与我们（同伴、相处、家人、关爱），我们与社会（校园生活、家国情怀、田园生活、古典名著、革命理想），我们与自然（四季、大自然、动物、环境保护），我们与世界（世界之初、异域风情、艺术之美），我们与未来（想象、科普）。

从以上人文主题可知，语文涉及生活的各方面，印证了“生活处处有语文”“语文源于生活”的说法。

每个单元的语文要素集中在读和写两个方面。

单元课文落实“读”要素，语文园地强化“读”要素。

习作则落实“写”要素，迁移课文写法。

单元内容环环相扣，互相配合，构成一个完整的单元系统。

因此，单元整合备课、教学，更利于落实“双线”教学要求，有效提高学生语文素养。

现以人教版小学语文统编教材第八册为例，简析如何开展单元整合落实“双线”教学，提高学生语文素养。

一、对单元整合落实双线教学理解《语文课程标准（2011年版）》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

统编教材围绕“语文要素”和“人文主题”双线组织单元。

这两条线是并行、交叉融合的。

统编教材总主编温儒敏教授指出，备课、教学一定要先有整体感，不能教到哪里算哪里，教到哪里找一个教案或PPT就教了。

这就提醒教师要用好教材，就要从整体着眼，除了解全套教材体系结构及内容编排的系统性，备课、教学时更要了解每个单元能力训练的层次性和发展性，进行单元整合设计，教学才会更系统，训练才更到位。

教育家叶圣陶早年在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也曾强调：“课文无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”因此，单元整合设计，落实“人文主题”“语文要素”双线教学，是有效提高学生语文素养一个很好的教学策略。