●评课堂教学目标的设定及达成高建中：教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解，对教材的把握，以及对教学策略的运用之外，应充分考虑到对学情的了解，以增强教学的针对性。
1．评教学目标的设定一看制订的教学目标是否落实了“三维〞教学目标，是否考虑到三者的有机整合和表达学科特点。
二看制订的教学目标是否具体——知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述；过程与方法，情感、态度与价值观方面的目标描述，是否落实在知识和技能的培养过程中。
三看制订的教学目标是否适切——是否以本学科的课程标准为指导，难易适当，是否能表达学生的年龄特点、符合学生的认识规律；是否考虑到学生的根底和个体差异。
2．评教学目标的达成一看制订的教学目标是否全面落实“三维〞教学目标：重点知识和技能是否得到落实；是否表达知识的形成过程，注意培养学生的多种能力；是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养；教学目标的达成度如何。
二看是否以简驭繁，使学生易懂，易掌握，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
三看教学效率是否高，学生的受益面是否大，不同程度的学生是否在原有根底上都有进步。
●评教学指导思想是否表达新课程理念新课程强调培养学生创新精神和实践能力，那么教学就应以适合学生主动开展为出发点，从激发学生学习兴趣入手，把教学的重点从单一的“教〞转向学生的“学〞。
学生能自己学会的，应该让学生自己学。
以往评课强调教师要精讲多练，而现在应关注教师精讲精练，学生想讲想练。
传统的教学方式以教师讲解为主，有利于学生在较短的时间里掌握知识。
而在新课程背景下，需要对传统的教学方式进行客观审视，传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学，提倡启发式教学，扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。
小学生的年龄特点、身心开展还处在以形象思维为主的阶段，对于一些抽象思维能力较弱的学生，在教师讲解下，可能还不能使他们真正理解知识，只能处在被动地接受状态，长此以往必将使这局部学生失去数学学习的兴趣，造成数学学习困难。
