《语文课堂教学》PPT课件

②学会做阅读笔记。
③探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。
④从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的 几个人物形象。
⑤具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如 《故乡》中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像 么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是 本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上 本没有路，走的人多了，也便成了路。”
从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们 精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往 往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的 熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊
重学生在学习过程中的独特体验。
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故乡的学习目标和探究角度：
①从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的 思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分 清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所 援引资料的出处。”
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⑵行为动词是确定的，尽可能是可测量， 可评价，可理解的。
目标的行为动词尽可能具有质和量的具体 规定性，以便于教学时把握和评价时适用。
例：《走一步，再走一步 》
1、整体把握并能复述课文。
2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理 感受。
⑴强调运用系统思想和系统分析方法。
对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各 个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要 考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的 关系。
我们要思考我们设计是否符合学科的特点，
与学科目标是否一致，教学内容是否符合切合学
生的实际需要，知识的讲述是否正确，是否有利
于学生听说读写能力的培养，教的内容与教学目
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⑷它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化 的过程。
教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领 域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者 身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学 目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件 （在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种 成份。当代语文教学设计强调用含义明确的行为动词表述 教学目标，避免使用含义模糊的行为动词，如“学习、了 解、体会”等。因为，学生是学习的主体，是具有个性的、 生动活泼的、充满生命活力的、有自我实现需要的人。所 以，我们在确定教学目标时，应该整体考虑知识与能力、 过程与方法、情感态度和价值观的综合。
标是否一致，教学环节是否相对集中，教与学的
内容是否一致，是否考虑知识的前后联系等。
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⑵ 以学习者为出发点。
目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络 教案很流行，许多教师都喜欢到网上下载。不管 是否合适。而且大胆地用到课堂教学中去。甚至 在教学比赛中也照用不误。
语文教学设计是以学习者所面临的问题为出 发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法， 最终达到学会解决问题的目的。
⑺要求教师对语文教学任务进行周密分析。
教学任务分析要求把教学活动结束时学生
应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个
过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关
系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作
为支撑。
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换句话说，教学任务分析是要查明新学习本
身以什么样的逻辑顺序体现层级关系或组成关系，
并以哪些原有的知识技能作为先决条件。显然， 教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下” 地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级 分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可 能的教学起点” 。实际教学过程遵循着任务分析 中确定的路径“由下而上”地逐级达标。
朗读：准、实、情、节奏；
默读：视、扫、猜、重读；
细读：圈、点、吟诵，研究读；
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略读：浏览、跳读、点读、速读；
比较读：同类、异类、部分、整体；
扩展读：作家、题材、体裁、手法；
创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、 运用与创新
具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的 方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前 后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想； 联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机； 思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考， 有类似的事情出现吗？你同意作者的观点吗？相信的理 由？我们该怎么看，怎么做？
反例：
1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读
实践中发展语感、加深体h 验和感悟。
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2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己 独特的理解和感悟。
3、合作探究学习，使学生领悟作品的内涵，培养一 定的审美情趣，获得对人生有益的启示。
尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该 是隐含的。
比如：初中7——9年级综合性学习的教学目标有： “1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动 过程中，体验合作与成功的喜悦。
如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任 务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应 “怎样去教” 。
例如：《爸爸的花儿落了 》一文，一位优秀老
师设定的目标是：
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1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。 2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。 3、联系生活，体味自己的亲情。
根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如 下教学任务：
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如某教师设计的教学目标：
1、学生能准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗 读。
2、能说4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得 理解和体谅的道理出文章的结构层次，透过故事体会作 者的思想感情。
3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己 的独特感爱。
4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体 谅的道理
语文课堂教学 设计的思考
教师发展中心 周秀芳
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一、语文教学设计的概念和特征
1、语文教学设计的概念
语文教学设计就是“教什么”和 “怎么教”的一种操作方案，它是语 文教师根据语文学科教学的原理和 教学目标要求，运用系统的方法， 对参与教学活动的诸多要素所进行 的一种行之有效的分析和策划过程。
h22、语文教学设计的征因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中 要反复强调的。
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⑶以学习理论为基础。
当代语文教学设计依据加涅“为学习设 计教学”的理论，把语文教学过程分为学习 事件和教学事件两部分，注重对语文学习 事件（学习的内部过程）和语文学习结果 的分析，将教师授课视为语文学习的外部 条件（教学事件），对学生语文认知结构 和语文行为技能的改变起支持和推动作用。 把学习与学习者作为焦点，以教导学、以 教促学。
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⑥具体分析小说中富有个性化的人物语言。 ⑦探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。 ⑧具体分析小说中环境描写的特点与意义。 应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。
⑶适应社会需要 语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书
来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能 写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅， 表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场合能听 懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们 的目的就达到了。 我们的教学目标就应该指向于上述目标。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选 出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其 他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写 出简单的研究报告。
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3．关心学校、本地区和国内外大事，就共 同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互 讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习 成果。
例如：
在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性 的特点。
练习写演讲词，学习用举例子的方法来证明自己的观 点。
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⑷行为目标陈述的两类基本方式：结果性 目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。
结果性目标陈述方式明确告诉人们学生的 学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确， 可测量，可评价。如“知识与技能”领域多是结 果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两 方面。
⑹致力于提高教师的教学素养。
通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更 明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、 针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大(知道在 什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。
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从这个意义上说，系统教学设计对于一所 学校、一个地区普遍提高教师的教学素养是一 条现实合理的途径，也是较为理想富有实效的 “名师工程”，由此推出一大批合乎规范、质量 稳定的教学新人，缩短从“新手”到“专家”的转 换时间，减少失误，少付代价。在提高教师教 学素养上具有“雪中送炭”和“锦上添花”双重效 能。
3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴 等为点进行自主探究学习。
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目标设定教师要考虑的是学生的问题是什么？他们 的兴趣在哪里？最终使学生的行为达到怎样的状态，或产 生何等程度的变化等等 。
⑶行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的 内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中 学生确定的学习事件。行为对象要明确。这样就会明白去 做什么。
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二、语文教学设计的主要内容
教学目标的设计、教学内容的安排、 教学策略和方法的选择、教学板书和媒体 的设计、教学评价的组织、教学方案的编 制等。
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（一）语文教学目标的设计
1、语文教学课堂教学的目标设计的要求：
⑴促进学生的发展
语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽 然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思 想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密 切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。 通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。