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初中数学课堂新五步教学法初探——以《数据的表示》一课的教学为例引言在新课程改革的大背景下，课堂教学方式也发生了改变。
传统的授课模式已经不能满足学生的学习需求。
五步教学法便是一种新的教学方式，它遵循“启发性教学”、“以学生为中心”的教学原则，使得学生能够更好地理解知识，更深入地学习。
本文以初中数学课堂为例，将五步教学法运用到数学教学中，通过《数据的表示》一课的教学实践，探讨五步教学法的运用。
一、导入首先，教师需要通过简单的导入来吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情。
在《数据的表示》这一课中，教师可以利用日常生活中的案例作为导入材料，比如：“小明家里有一只可爱的猫。
他想知道这只猫的体重，但不想把猫抱到称上去称。
那么，小明应该怎么做呢？”这个问题可以引导学生思考，如何用一种比较简单的方法来表示这只猫的体重。
通过这个问题，不仅使学生能够更好地理解主题，还可以激发学生的思考能力。
二、呈现在导入之后，教师需要对课题进行具体呈现，向学生传递新知识与信息。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过图表、表格等形式展示数据。
比如，教师可以给学生展示一张柱状图，让学生根据图形来了解相关数据的含义。
同时，教师还可以给学生一些计算题目，让学生通过计算来深入理解数据。
三、引导在呈现之后，教师需要利用各种途径来指导学生进行思考，启发学生解决问题的能力。
在《数据的表示》这一课中，教师可以通过问题引导来让学生思考，例如：“小明给他朋友发了一份生日礼物问卷，他想知道朋友们最喜欢收到哪种礼物，这时，小明应该如何展示数据？”这个问题可以引导学生思考，如何更好地展示数据，以便更好地分析和理解数据。
在引导过程中，教师需要引导学生，并明确学生的想法和思考。
四、实践实践环节是教学过程的重要组成部分，通过实践让学生更好地掌握所学知识。
在《数据的表示》这一课中，教师可以让学生自己制作图表、表格等形式，让学生在实践中更深入地理解数据的含义。
同时，教师还可以将学生分成小组，让学生在小组中进行讨论和分享，以加深他们对所学知识的理解。
Educational Practice and Research 高质量教学是学校教育持续发展的基础，同时也是学生不断进步的保障，更是有效落实“双减”的前提。
“双减”政策的出台，让教育重新回归学校和课堂，并对教学质量和教师提出了更高要求。
为了促进“双减”相关政策的有效落实，初中教师要摒弃以往教学观念和模式，尊重学生主体，让学生自主参与教学，切实提升学生在知识发现、学习、掌握以及运用等方面的能力，助力学生良性发展。
一、构建初中数学高效课堂的必要性“双减”背景下，构建初中数学高效课堂是非常必要的，具体可以从以下几方面进行论述：首先，“双减”要求切实减轻学生的课业压力，提升学生学习成效。
因此在课堂活动中，教师要积极优化教学手段和模式，夯实教学基础。
要让学生在课堂中就能很好地掌握课本知识，就需要教师不断学习、与时俱进，让学生掌握最新的数学学习方法和内容，满足时代发展需求，强化学生数学能力，助力学生良性发展。
其次，在数学课堂中，教师还应该注意结合现实生活和学生实际，科学设计教学方案，确保教学方案与学生发展需求相契合。
在这个过程中，教师可以借助多媒体等现代化教学设施开展教学活动，让学生能够更加形象直观地学习数学知识，强化学生学习数学的兴趣，提升学习效率。
需要注意的是，在教学活动的推进过程中，教师需要从素质教育角度出发，不仅要重视课堂知识的传授，还要重视学生数学素养的提升，让学生通过学习获得身心健康的协同发展。
再次，教师在针对学生数学学习开展评价时，应该摒弃以往唯成绩论的错误方式，从学生学习态度、课堂表现以及数学素养等多方面入手，对学生进行全面评价，让学生能够更好地发挥主观能动性，进而提升教学成效。
邓月英（曲周县第一实验中学，河北邯郸057250）摘要：“双减”背景下，构建初中数学高效课堂十分必要，它关系到学生能否更好地掌握课本知识，能否更好地发展数学核心素养。
在数学教学中，教师应该积极探究高效课堂的开展形式，在尊重学生主体的基础上，优化教学模式，借助导学案、信息技术、教学情境、小组合作以及个性化作业，增强学生与数学课堂的黏性，助力教学成效的提升，促进减负增效的贯彻落实。
初探初中数学高效课堂教学模式摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。
为了构建高效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施，积极探索行之有效的高效课堂的教学模式。
减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，以前的那种课上不足课后补；训练不足课后补；填鸭式、高耗能、低效果的模式已被彻底打破.课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。
为了构建高效的数学课堂，教师要认真分析数学课堂教学的现状以及低效的原因，并采取有效的措施，积极探索行之有效的高效课堂的教学模式。
下面笔者结合自身的教学实际浅谈自己如何构建初中数学高效课堂。
一、什么是高效课堂高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。
具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。
二、自主合作反思教学模式的实施过程1、创设情境。
思维自惊奇和疑问开始。
课堂教学开始，教师创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。
问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。
2、自主探究。
围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。
初中数学课堂教学新授课模式初探互动课堂，六步教学法迷城中学田美英教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”，按照这个原则，我经过不断实践，并在实践中反复的修改，总结了一套数学教学模式：互动课堂六步教学法。
环节一：创设情景，揭示目标（2分钟）在上课前，开门见山，言简意赅，创设情景，导入新课，使学生既明白本节课的学习内容，又能使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为学生主动参与教学活动奠定基础。
揭示目标的方法有两种：第一种，教师直接揭示目标。
即教师根据新课标要求，课前把本节课的学习目标板书到黑板上，让学生明白这节课的目标任务，以增强学习的针对性和实效性，做到有的放矢。
第二种，学生合作探究，揭示目标。
即教师上课时只告诉学生自学的内容，让学生自己归纳总结这节课的学习目标。
环节二：引导探究，合作交流（20分钟）学习目标确定之后，给学生限定二十分钟的自主探索，合作交流的时间，教师要适当地组织引导，让每个学生根据学习目标，围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。
自己解决不了的问题，教师要进一步引导小组讨论，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生与生之间的互补作用，这尤其为学习较差的学生提供更多更好的课堂参与机会，将个人独立思考的成果转化为全组共有的认知成果，达到知识共享。
此过程教师巡回指导，并注意了解学习中有障碍的小组的学习情况，视情况作出适当的辅导，注意讲解的声音不要过大，以免影响其他学生的学习。
同时尽可能地收集学生自学中暴露出的疑难问题，把主要的问题进行梳理、归类，为后面的教师点拨做准备。
环节三：成果展示，共享快乐（8分钟）为了检测各小组的研究成果，教师可以让每个小组把成果展示到黑板或白板上，（也可用竞赛或游戏等方式提高学生参与活动的兴奋程度，如采用组与组之间互相点兵、PK赛等形式）当每个小组展示完之后，小组内自查或组间互查，提出质疑，师生共同解决疑问。
对于学生没有展示的知识点，教师进行点拨，补充，归纳。
初中数学有效课堂教学模式的构建与探索课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学价值的表现。
课堂教学的有效性开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。
教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案"，它是为达到特定的目标而设计的。
教师在具体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式。
何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法，所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。
新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式的构建。
新授课 (“引导----发现"模式)一、模式构架新授课一般采用“引导----发现"模式。
这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发现问题、解决问题。
这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。
二、操作流程1．创设情境教师根据教材特点，找准知识的生长点，精心设计问题，根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用(或类比)已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。
2．探究尝试在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐步解决设计的问题。
同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使问．题不断引向深入。
初中数学课堂分层教学模式探究摘要：随着社会的不断发展，教育改革不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教学的需要。
为了提高教育教学质量，有必要更新一下新的教学模式。
分层教学模式作为一种新型的教学方法，本人认为可应用于初中数学教学中。
下面就分层教学模式在初中数学教学中的运用进行探讨。
关键词：初中数学；分层教学；实践意义；教学策略一、课堂教学中的学生分层在实施分层教学模式时，首先要明确学生的不同层次。
为了了解学生的实际情况，可以采用测试、问卷调查等方式，了解学生的数学知识水平、学习兴趣和学习能力的差异。
根据这些信息，将学生分为三个层次：基础层、提高层和发展层。
基础层包括那些数学基础较差，对数学学习缺乏兴趣，学习能力和自主性较弱的学生。
提高层则是那些数学基础一般，但具有一定的学习能力和兴趣的学生。
这一层次的学生通常已经掌握了一定的基础知识，但可能还需要进一步深化和拓展。
发展层则是那些数学基础较好，对数学学习有很高的兴趣和热情，具备较强学习能力和自主性的学生。
这一层次的学生通常已经掌握了扎实的基础知识，并具有一定的数学应用能力。
他们的学习需求可能更加多样化，需要更多的拓展和深入。
二、课堂教学中的教学目标分层初中数学教学目标分层是实施分层教学模式的重要环节之一。
根据学生的不同层次和教学目标的不同，教师需要为不同层次的学生制定不同的教学目标，以确保教学活动的针对性、有效性和高效性。
首先对于发展层学生，他们的数学基础扎实，学习能力强，因此教学目标应该注重提高他们的数学应用能力、培养数学思维和创新能力。
例如，在教授“轴对称”这一知识点时，教师可以设置：能够运用轴对称解决实际问题，如设计轴对称图形、解决镜面对称等问题的教学目标；其次，对于提高层学生，他们的数学基础一般，学习能力中等，因此教学目标应该注重提高他们的数学基础知识和基本技能，培养数学学习兴趣。
例如，在教授“一元一次不等式”这一知识点时，教师可以设置：能够运用一元一次不等式解决一般性的数学问题，如求解不等式、比较大小的教学目标。
新理念下初中数学课堂教学模式初探一、转变教学观念，转换自身角色教师的教学观念是影响教学模式的关键，教师只有对新课程标准有新的认识，意识到学生在课堂教学中的作用，才能够构建一种关注学生地位、发挥学生积极性的教学模式。
所以，教师要对自身进行重新定位，把自身角色由原来的课堂策划者和主导者转变为学生学习的合作者、促进者和引导者。
教师只有转变了自身的角色，才会使得师生关系发生变化，从而建立新型的师生关系。
教师要转变教学观念、转变自身角色，还应该学会尊重学生，力求给学生营造一种轻松、自由、平等的课堂环境，学生在其中可以充分发挥出自身的潜力，可以自由与同学、教师进行沟通与交流，这对于促进师生的共同发展具有积极作用。
转变教学观念，教师还应该注重学生创造力和创新能力的培养，而不是只关注知识的灌输和成绩的提高。
在应试教育的背景下，学生成绩是衡量教师教学水平的唯一标准，这使得教师只关注知识的灌输，而忽视了学生各种能力的培养。
但是在新课程标准的要求下，教师既要关心学生知识的增长，又要采取措施，促进学生创新能力和创造力的发展。
二、进行情景教学，激发学习兴趣有研究表明，只有把数学知识运用到现实问题的解决中，才有助于学生掌握数学概念，理解数学方法，从而形成自身的数学思想。
可见，进行情景教学对提高数学教学质量具有积极意义。
进行情景教学可采用的方式很多，可通过动画演示、讲数学故事、联系生活实际、让学生进行表演等方式进行。
教师在上课之前可以进行课前设计，在上课时给学生设置悬念或者提出与生活密切联系的问题，以求能够激发学生的学习欲望。
教师还可以让学生针对某一问题进行表演，比如在讲到“相遇问题”时，教师就可以让两个学生到讲台上进行演示，学生的真人演示会使抽象的问题形象生动，学生也更容易理解。
教师在创设情境时要注意几个问题。
第一，要从学生的兴趣出发，把学生的学习兴趣作为切入点，只有这样才能激发学生的学习欲望，把学生引入到情景中来；第二，所创设的情景要与学生的实际生活相适应，学生往往对熟悉的事物比较感兴趣；第三，教师所创设的情景应该注重学生的参与度，教师应该充当一个引导者的角色，学生应该是全身心投入的参与者。
初中数学课堂合作教学初探我们现在所培养的学生是新世纪的一代，他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。
在科学技术日新月异的今天，如何培养学生精神人格和智力相适应？使之成为高素质、创新型人才，其根本途径是全面实施素质教育，培养学生主体性创新学习。
为此，本人在初中数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文就此谈谈自己的一些做法和体会，借以抛砖引玉，以期得到同行的指正。
一、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。
”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法合作学习。
因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。
使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。
如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数的图象经过第二、四象限，那么函数的图象不经过第象限。
”这时学生刚学完一次函数的图象和性质，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数的图象经过第二、四象限，那么：k 0（填“>”“=”“<”）；这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导下，合作分析、讨论，数形结合，答出来了。
初中数学课堂教学模式初探——学案导学、合作探究的教学模式内容摘要：新的课程改革非常重视学生学习的主动性、创造精神，提倡自主学习、研究学习。
苏霍姆林斯基曾说过：“在一个孩子的心灵深处，都有一颗根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在课堂上，教师就是他们探索路上的导航者。
适宜的教学模式能够极大地调动起学生们的兴趣，激发他们的想象，促进学生全面发展，取得最佳的教学效果。
结合数学学科和我们学生的实际，我们确立了“学案导学，合作探究”的教学模式，也叫“三一五”模式，即就是把课堂分为三个十五分钟,前十五分钟，主要是自主学习；中间十五分钟，主要是合作探究，交流展示；最后十五分钟，主要是当堂训练。
本文结合自己的教学实践和探究，从以下几个方面阐述“学案导学，合作探究”教学模式的概况。
关键词:初中数学小组学习学案导学合作探究激励评价一．课题提出的背景、意义在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。
如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦，恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。
虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。
长期以来，我们忽视学生的主体地位，把学生只当做接收式的“容器”，这种教学观念，教学模式和教学方法，阻碍着新人才的培养。
因此我们决定从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的进行数学实践活动和交流的机会，努力改变传统单一的教学和学习方式，编制与新课标理念相契合、与新教材相匹配的学案，让“学案”把教师与学生紧紧地联系在一起，让学案代替老师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生自主创新学习，把学生的学习热情由抑制状态升华为亢奋状态，有效调动学生学习的积极性、主动性，极大地提高数学课堂教学的有效性。
二．理论依据1.探究教学的心理学理论和教育学理论。
2.依据主体教育思想教育培养主体性的人。
作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主体性、独立性、创造性三个方面。
教学要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向老师”。
通过双向互动，体现以人为本，人是教育的出发点和归宿，一切教师必须以人为本，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3.合理学习理论在完成学习任务的过程中，学生之间的相互作用会提高他们对关键概念的掌握和理解，学生与同伴共同完成任务，讨论问题，可以提高他们已有的知识水平，使学生更加迅速的掌握知识。
因此，在学校中开展合作学习，可以加速学生的发展，学生通过讨论学习内容，解决冲突，阐明补充充分的推理而最终达到理解知识，提升能力的目标。
4.探究学习理论最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。
三．研究的目的1.通过实验研究，试图建立一套适应农村初中数学课堂教学的模式和教学设计理念,使数学课堂教学更加有效。
2.通过学案导学、合作探究的教学模式的探究活动，不断提高教师的自身素质，掌握适应时代发展的教育教学方法和手段，从而提高教育教学质量。
3. 通过实验研究，力图改变学生的学习方式（确定目标、与人交流、质疑概括、灵活运用、自我评价）和学习能力，使学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力得到提高。
四．研究的方法本课题研究采用的主要方法有：问卷调查法、访谈法、文献法、实验法、行动研究法、资料积累法、经验总结法。
各种方法相互渗透，一边研究实验，一边改进工作，属于应用性研究，即将探究教学理论应用于教学实践的研究，期望在研究实践中取得实质性的成效，并能发现新问题。
五．“学案导学、合作探究”教学模式的实施（一）科学分组，明确分工为了更好地利用导学案，充分发挥学生主体地位，弘扬学生的个性，我们大胆实践分组合作学习，让学生在导学中有目标、有计划地互相讨论，互相交流，合作探究。
1.科学分组每六人分为一个小组，教师为组内每一位学生进行编号。
小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。
我认为应遵循以下原则：一是异质搭配的原则。
异质搭配是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。
二是男女搭配的原则。
就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际间的竞争。
三是组间同质的原则。
小组内的每一个成员的虽然层次不同，但小组间基本相同。
每个小组都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。
2.明确分工根据组员自身特点明确各自分工，小组内的每个成员都要充当促进小组学习活动的角色，根据组内每个人的特点，实现角色互补。
谁来承担组长，联络员，信息员，进度监督员，总结评判员等，要事先约定好职责。
如组长负责安排小组活动，联络员负责组织大家参加学习活动，信息员负责收集记录教学信息，进度监督员负责组内每个成员的学习进度，作业完成情况的检查并定期向全组通报，总结评判员负责小组活动结束后的评判等。
小组成员共同为自己小组命名，确立奋斗目标、制定本组成员行为标准，还可以为自己制定很有特色的口号或座右铭。
如他们易用的组名：进步小组、奋斗小组、互助小组、睿智小组、智慧小组等。
3.做好培训对小组长，组员进行定期培训，教会组长如何当好组长，如何组织组员讨论，如何带领组员学习等。
组员也必须学会倾听、学会发言、学会分工、学会合作。
（二）根据实际，编制学案导学案是教师与学生之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，提高数学课堂教学的有效性。
因此如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。
根据学校要求，我们必须研究教学大纲，通读教材，根据学生的年龄与学习实际，与同科目教师共同研究讨论，制定出切实可行、符合我校实际的导学案，提前一周精心编制好，通过教研组组长及主管本学科领导的签字方可印刷使用，于上课前一天发给学生。
学生利用导学案进行预习自学，并结合小组互助互学；在自学过程中，要求学生必须填写导学案，并把疑难问题标注出来；教师再回收部分导学案进行批阅，掌握学生的预习情况。
通过这个过程，使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数，明确重难点，从而提高课堂讨论交流的效率；教师也可以根据学生课前预习的程度，准确把握教学目标和学情，创设情境激发学生的学习兴趣。
课堂教学中，其主要特点是凸现学生学习的主体地位。
基本思路：学生自主学习——分组合作探究——规律总结——教师点拨——巩固练习——能力提升——学生课后评价与反思。
目的是让学生全面参与到课堂教学的全过程，有效避免学生课堂疲劳现象。
（三）有效课堂实施步骤新课标指出：新课程有效课堂教学实施过程是围绕学生的主动学习展开的，教学活动在于创设问题情境，随着问题的呈现，教师和学生便进入一种多元对话系统，在教师的不断刺激、适时指导和正确评价中，使预设问题不断得到解决，继而在新的问题情景下生成的问题也不断得到解决，从而使课堂教学推向高潮。
结合我校实际提出一种有效课堂实施步骤如下：1.创设情境，呈现问题这一环节是学生自主学习的过程，其内容主要包括本节课的学习目标、自学指导、基本知识、基本方法、典型练习等，学生自主学习时教师要面向全体学生，既要加强监督，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学，也要重点巡视中差学生，可以对后进生说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，使他们也变得认真起来。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和解决问题的能力。
本环节主要是“预习”部分，在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中许多学生并没有真正落到实处。
自主学习的课堂应是学生带着问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。
要真正通过自学将预习落到实处，教师在课前要做大量的工作，思考如何科学的呈现问题？如何使问题既能体现课程目标，又能符合本课要求，还能满足学生发展的需要？要求学生完成什么学习任务？如何强化学生呈现有质量问题的意识？这一环节中教师和学生要共同构建师生“师生共展”问题理念。
此环节大约占十五分钟。
2.合作探究，解决问题本环节是针对重难点知识设计的导学部分，通过学生“合作探究”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。
学生将自主学习中获得知识点、方法、规律或疑惑进行小组合作交流，达到知识共享，共同提高的目的。
3.交流展示，提升问题交流展示环节是学生思维碰撞，点燃创新火花的重要环节。
通过交流，探究出解决问题的各种方法，从中可能发现新的问题并加以解决，使问题得到进一步深化提升，同时极大地激发了学生的自信心和成就感。
这一过程中，教师要做的是：搭建平台、合作评价、完善结论。
学生要做的是：展示交流、质疑解释、成果共享。
可以以一个小组为主来展示，其他小组完善补充；也可以对分解的几个问题由不同的小组分别展示，其他小组补充。
充分发挥学生的主动性，教师要注意总结，以提升问题解决的深度和广度。
交流互动的过程是一种自我评价与完善的过程，教师必须给学生提供充分展示的机会，创设一个交流争辩的平台，以增进互相之间的交流，使他们在交流中得到互补，在争辩中得到提高，通过师生间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同方面得到自我完善。
合作探究，交流展示环节大约占十五分钟。
4.规范训练，科学指导师生共同完成上述学习任务，实现认知目标后，教师根据学生讨论与解决问题的发展态势和具体表现，及时给予有针对性、有目的性的专题训练，起到知识迁移、技能内化的作用。
训练题要低起点，多层次，有必做题、选做题、思考题、拓展题，所选题目要典型，适度和适量。
教师要不断巡视，要求学生独立按时完成。
在这一过程中，教师尤其要关注后进生，若有困难，则要求后进生要主动找老师解决，做到“日日清”。
对后进生要及时肯定，让他们尝到成功的喜悦，帮其树立自信心。
这些训练题都是学生自练、自评、自议，教师适当点拨。
这一环节占时不少于十五分钟。
5.共同回顾，感悟收获本环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。
首先让学生对所学知识及其本质内容进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，重新整合，构建符合自己的知识体系。
教师要做的是：搭建平台、引导归纳、知识整合。
学生的活动是：自我总结、交流互评、共建网络。
先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。
再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。
