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浅谈初中道德与法治课堂评价的有效性道德与法治课程是初中教育中的重要组成部分，其目的不仅是传授基本的道德和法律知识，而且更重要的是培养学生的道德和法治观念，以及提高他们的法律素养。
评价是课堂教学的重要环节，也是教师对学生进行综合评估的重要手段。
本文将从评价的教育意义、评价的方式与方法以及评价的有效性三个方面进行探讨。
一、评价的教育意义评价是教师对学生进行定量或定性综合评估的过程，其主要目的是为了促进学生的学习与提高自身教学水平。
在道德和法治课程中，评价具有如下教育意义：1.促进学生的学习兴趣和自我激励通过及时、客观、公正的评价，可以激发学生的学习兴趣和主动性，进而提高学生的自学能力和自我激励能力。
对于学习较好的学生，教师可以通过表扬和奖励来鼓励他们继续保持良好的学习状态；对于学习较差的学生，教师可以通过指导和鼓励来帮助他们提高学习兴趣和成绩。
2.帮助学生发现自身的优点和不足评价可以帮助学生发现自身的优点和不足，有利于学生进行自我反思和提高自身素质。
对于学习较好的学生，评价可以让他们知道自己的优点和特长，在未来的学习和生活中发挥更大的作用；对于学习较差的学生，评价可以让他们了解自己的不足之处，努力克服自身的弱点，提高自己的能力和成绩。
3.提高教师的教学水平评价不仅可以帮助学生提高自身素质，也可以提高教师的教学水平。
通过对学生的评价，教师可以了解学生的学习情况和学习状态，从而针对学生的特点和需求进行差异化教学，在教学过程中不断完善自身的教学方法和教材。
二、评价的方式与方法评价的方式和方法是评价的重要内容，它们直接影响到评价的有效性和准确性。
在道德和法治课程中，评价的方式和方法主要包括以下几种：1.观察评价法观察评价法是指教师通过观察学生的课堂表现和日常行为来对其进行评价。
在道德和法治课程中，教师可以观察学生的参与度、学习态度、作业完成情况、课堂表现等方面进行评价。
2.问卷评价法问卷评价法是指教师通过发放问卷来了解学生的学习态度、学习习惯等方面的情况，以便更好地指导学生学习。
教师教学评价的有效性与改进策略教师教学评价作为教育系统中不可或缺的一环，对于教育质量的提升和学生发展的促进起着至关重要的作用。
然而，教师教学评价的有效性一直是教育界普遍关注的问题。
本文将分析教师教学评价的有效性，并提出改进策略，旨在进一步提高教育教学质量。
首先，教师教学评价的有效性体现在对教师教学成果的准确评估上。
在评价过程中，评价者应能够准确地衡量教师是否达到了预期的教育目标，并给予客观、公正的评价。
然而，在实际操作中，评价者可能受到主观偏见、评价工具的不全面等因素的影响，导致评价结果的失真。
为了提高评价的准确性，可以采用多种评价方法和工具，结合定量和定性评价，以确保对教师的评价具有科学性和全面性。
其次，教师教学评价的有效性还体现在对学生学习成果的反映上。
评价教师的同时也是评价学生学习效果的过程。
评价者应能够通过教师的教学质量来反映学生的学习成果，从而为学生提供更好的学习环境和教学资源。
然而，传统的教学评价方法通常过于注重知识的量化和考试成绩，忽略了学生的综合能力发展和个性特点。
因此，在进行教学评价时，评价者应考虑学生的整体发展，并采用多种评价手段，如课堂观察、作业评价、学生自评等，以更全面地了解学生的学习情况和发展潜力。
此外，教师教学评价的有效性还体现在对教师反思和改进的促进上。
评价不仅是对教师工作的总结和评判，更是对教师的专业成长的推动。
通过评价，教师可以了解自己的优势和不足，及时调整教学策略和方法，并提高教学效果。
因此，评价者在进行评价时，应提供具体的建设性反馈和指导性意见，帮助教师发现问题、改进教学，并继续提高自身的专业能力。
为了进一步提高教师教学评价的有效性，可以采取以下几项策略：首先，建立多元化的评价体系。
评价不应只依赖于单一的评价工具，而是应该综合运用多种评价手段，如学生评价、同行评价、家长评价等，形成一个全方位、多维度的评价体系。
这样不仅能够提高评价结果的准确性，还能够更好地反映教师教育教学的全貌。
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。
有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。
只有这样, 课堂教学才能真实而有效。
关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。
不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。
数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。
一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。
许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。
所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。
有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。
对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。
而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。
部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。
对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。
探索有效的评价方式提升学生综合能力在当前教育背景下，评价学生的综合能力成为许多教育工作者关注的焦点。
然而，许多学校评价方式仍过于侧重于学科知识的测试，忽视了学生综合能力的全面发展。
本文将探索一种有效的评价方式，以提升学生的综合能力。
1. 评价标准的建立为了评价学生的综合能力，我们需要制定明确的评价标准。
这些标准应涵盖知识、技能、思维能力以及情感态度等方面，并且需要具体详细，以便评价过程更加准确和公正。
2. 多元化的评价方法单一的考试评价并不能全面了解学生的综合能力。
因此，我们需要采用多元化的评价方法。
例如，我们可以借鉴项目制学习的思想，让学生进行综合性实践任务，在实践中展示他们的学科知识应用能力、解决问题的能力以及合作与创新能力。
3. 反馈的重要性评价不仅仅是给学生一个成绩，更重要的是给予他们的成长和进步的反馈。
教师可以通过详细的评语和建议，向学生指出他们在综合能力方面的优点和不足，并提供具体的改进措施。
这样的反馈将激励学生积极改进，提高自身的综合能力。
4. 学生参与评价的重要性学生参与评价是评价方式的重要组成部分。
他们可以反思自己的学习过程，自我评价自己的综合能力，并提出改进建议。
同时，学生间可以进行同伴评价，让他们充分认识到自己与他人的差距，并取长补短。
学生参与评价能够激发他们的学习动力，培养他们的自主学习和综合能力。
5. 考虑学生个体差异每个学生都有自己独特的综合能力特点，我们不能一概而论。
因此，评价方式应充分考虑学生的个体差异。
个性化评价可以让学生在学习过程中发挥自己的优势并提升自己的综合能力。
6. 培养学生的学习兴趣评价方式的最终目的是为了提升学生的综合能力，而学生的主动参与和兴趣是推动他们综合能力发展的关键。
因此，教师应该通过创设有趣的教学环境和教学方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，从而激发并提升他们的综合能力。
结论综合能力的评价是教育评价体系中一个重要的环节，也是提高学生综合素质的关键所在。
浅谈初中道德与法治课堂评价的有效性初中道德与法治课堂评价是学校教育管理的一个重要环节，在教学过程中发挥着重要的作用。
评价是反映学生学习成果的一种手段，是教育教学中不可或缺的环节。
道德与法治是重要的人文科目，评价的有效性对提高教学质量、提升学生的综合素质至关重要。
本文将对初中道德与法治课堂评价的有效性进行浅谈。
一、评价的作用1.促进学生的学习动机评价能够激发学生的学习动机，因为学生关心自己的成绩，他们往往会为了获得好的成绩而努力学习。
评价还可以激发学生的创造力和思维能力。
针对道德与法治的特点，评价应包括知识的掌握和运用，思维的拓展和深化，行为与情感的表现和影响等多个方面，从而促进学生全面素质和综合能力的发展。
2.提高教学质量评价可以帮助教师及时发现教学中的问题，改善教学方法和手段，提高教学质量，实现教学目标的有效实施。
在开展初中道德与法治课堂教学评价过程中，教师可以根据评价结果对教学进程进行相应调整，以适应学生的学习需要，提高实效。
3.激发学生的自我意识评价引导学生通过自我分析和自我评价，认识自己的优点和不足，自我反思，并通过自我完善和持续改进，提高自身素质。
二、评价的有效性1.评价应具有客观性初中道德与法治课堂评价应具有客观性，评价不应该依赖于主观判断，应该建立在准确、客观的数据支持之上。
教师应该借助课堂实际、学生表现等客观事实对学生的学习情况进行客观评价，不片面强调学生的表面现象，而应侧重关注他们思考和学习的过程。
初中道德与法治课堂评价应该具有综合性，尽量多元化解读学生的表现和能力，而不应该仅仅注重学生知识的智育水平。
针对道德与法治的特点，多方位综合评价是必须的，需要包括学生知识的掌握和运用、思维的拓展和深化、行为与情感的表现和影响等多个方面。
初中道德与法治课堂评价应该具有有效性。
评价结果应该对学生学习成果的提高和教学质量的提高具有积极的促进作用，不能仅仅停留在表面，必须针对性强，实现教育教学效益。
学生评价探讨如何提高学生评价的准确性和有效性学生评价是一种重要的教育评估方式，对于学校和教师来说，了解学生的学习情况和对教学质量的反馈是至关重要的。
然而，许多学生评价存在准确性和有效性的问题，导致评价结果的真实性和可行性受到质疑。
因此，本文将探讨如何提高学生评价的准确性和有效性。
1. 设计清晰的评价标准为了提高学生评价的准确性和有效性，首先需要设计清晰的评价标准。
评价标准应该与学生的学习目标和课程要求相匹配，并具体明确每个等级的表现标准。
通过明确的评价标准，可以使学生更好地理解自己的学习状态，并能够对自己的学习成果做出准确的评价。
2. 提供明确的评价指导为了帮助学生提高评价的准确性和有效性，教师可以提供明确的评价指导。
评价指导可以包括对评价标准的解释，示范评价案例以及对评价过程的说明。
通过提供明确的评价指导，可以帮助学生更好地理解评价的目的和方法，提高评价的准确性。
3. 引入多元化的评价方式仅仅依靠传统的书面测验和考试评价无法全面准确地评价学生的学习情况。
为了提高学生评价的准确性和有效性，需要引入多元化的评价方式。
例如，可以采用口头报告、小组讨论、项目展示等方式对学生进行评价，从不同角度和层面全面了解学生的学习情况，减少评价的主观性和片面性。
4. 鼓励学生参与评价过程学生评价的准确性和有效性可以通过学生的参与得到提高。
学生可以参与制定评价标准、参与评价过程以及对评价结果进行讨论和反馈。
通过鼓励学生参与评价过程，可以增强学生的主动性和责任感，提高评价的准确性和有效性。
5. 结合自我评价和同伴评价除了教师的评价外，学生的自我评价和同伴评价也可以提高学生评价的准确性和有效性。
通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习情况，通过同伴评价，学生可以得到来自不同视角的反馈和建议。
综合考虑自我评价、同伴评价和教师评价，可以更全面客观地了解学生的学习情况，从而提高评价的准确性和有效性。
综上所述，要提高学生评价的准确性和有效性，需要设计清晰的评价标准，提供明确的评价指导，引入多元化的评价方式，鼓励学生参与评价过程，并结合自我评价和同伴评价。
中学生综合素质评价的有效性与可行性分析随着教育改革的推进，综合素质评价逐渐成为中学教育中的重要组成部分。
它以“学生为主体，全面展示，多样评价”的理念，促进学生全面发展。
然而，中学生综合素质评价的有效性与可行性一直备受争议。
本文将从多个角度对中学生综合素质评价进行分析。
首先，中学生综合素质评价有助于学生全面发展。
传统的评价体系主要注重学生的学科成绩，但忽视了学生的综合素质。
综合素质评价通过多样化的评价方法，包括考试、项目、实践活动、专题研究等，能够更全面地了解学生的知识水平、思维能力、创新能力、协作能力、实践能力等。
这种全面的评价方式可以激发学生的积极性，促使他们在不同方面都有所努力和进步。
其次，中学生综合素质评价可以减轻学习压力。
传统的评价体系偏重于考试成绩，给学生带来了巨大的学习压力。
而综合素质评价强调学生的多样化表现，摆脱了单一考试分数的束缚。
这样一来，学生能够更加关注自己的兴趣爱好和潜能发展，而不是为了追求高分而过度劳累。
这种评价方式有助于培养学生的自主学习意识和自我发展能力。
然而，中学生综合素质评价也存在一些挑战和难点。
首先是评价标准的确定问题。
综合素质评价需要根据学校和社会的需求，确定评价的标准和指标，但这个过程往往会受到主观因素的影响。
如何确保评价标准的客观性和公正性，成为一项重要的任务。
其次，评价过程的管理和实施也是一个复杂的问题。
综合素质评价需要采用多种评价方法，这就需要学校和教师具备相应的评价技术和管理能力。
此外，评价结果的反馈和运用也需要学校和家长共同参与，才能发挥评价的实际效果。
为了推进中学生综合素质评价的有效性和可行性，需要采取一系列的策略和措施。
首先，要加强对教师和学生的培训，提高他们的评价意识和评价能力。
教师需要掌握多种评价方法，并能够将评价结果与教学相结合，为学生提供指导和帮助。
学生则需要了解评价的目的和标准，自觉参与评价活动。
其次，要建立科学合理的评价体系，确保评价结果的客观性和准确性。
初中数学作业设计的类型、原则与评价的有效性探究望江县长岭中学刘发作业能反映学生对所学数学知识、思想与方法的理解与掌握水平和数学素养的发展水平。
2011年版新课标教科书上，学生小组合作进行思考与交流，或者进行综合与实践活动的要求很多，教学目标和教科书设置，决定了初中数学新课程实施中不能单一地采用书面作业、练习测评这样的传统作业形式，而应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的落实和体现，学生的数学素养得到更好的锻炼和提高。
一、数学作业的类型1、按时间分（1）课内作业，包括课堂观察、思考，探究交流，回答问题，动手实验，做练习题等。
（2）课外作业，包括课前预习，课后复习，听课反思，完成老师布置的课后练习题、思考题，实践探究型问题，研究性学习课题等。
2、按效用分（1）巩固型作业。
以巩固所学知识和方法为目的的作业。
一般在一节课或一个单元学习完后布置，是最常见的一种类型。
（2）纠错型作业。
指考试或测验后对答错的问题纠正、改错的作业。
可让学生自己写出详细的解答过程，进行强化，也可让学生之间互相评阅。
（3）总结型作业。
在一章或一个知识板块学习结束后，让学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结，串线结网；在考试后，让学生分析考试情况；在拿到评阅的作业、试卷后，让学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入“纠错记录本”。
（4）研究型作业。
通常以一些有研究价值的数学问题或数学知识在生产、生活、环保、科技中的应用为载体，让学生根据兴趣、爱好自由选题、自主研究，开展实践活动，收集资料，整理总结，形成研究报告的作业。
3、按时效性分（1）常设型作业。
指学生在每一个学习活动周期中都需要完成的常规性作业，如数学周记、双休日自主选择作业等。
（2）即时型作业。
它是指以掌握和巩固新知，提高、升华知识、思想与方法为主要目的而设计的作业。
4、按阶段性分（1）准备型作业。
学生为课堂学习活动顺利、高效进行而完成的准备型作业，通常以课前预习为主要形式。
在数学交流、讨论课型中，准备小组内部的交流材料也属于这类作业。
（2）反馈型作业。
为检验学生对所学数学知识、思想与方法的理解与掌握情况而设计的作业。
5、按形式分（1）阅读作业──让学生阅读数学教材中的“数学史话”、“阅读与欣赏”、或教师补充的阅读材料，全面把握材料内容，体会、理解其中蕴含的数学知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供基础保障的一种学习行为。
（2）口头表达作业──复述数学定义、定理、基本事实、规律、方法等识记内容的作业。
（3）书面作业──在作业本或试卷上完成的作业。
（4）实验作业──在课外通过实验和小制作等完成的作业。
（5）开放性作业──让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，举行课外活动、开展社会调查、进行参观学习等。
二、数学作业的设计原则1、体现针对性严格地说，每节课都有既定的教学目标，有针对性地设计作业的内容和形式，才能使整个教学过程完整，因而教师在设计作业时要围绕教学内容，精心设计、认真筛选，布置典型性较强的作业，做到精选精练。
2、体现人本性模式单一，缺乏层次，忽视学生个体差别，照搬资料、教材中现成题目，让全班甚至全年级统一作业，会造成数学作业“密度高却质量低”。
2011年版《数学课程标准》中提出让“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”。
基于这一认识可针对学生的个体差分层设计作业。
力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
如:A类为基本题，紧扣当天所学知识，以巩固新知为主要目的;B 类为提高题，以当天所学知识为主体，适当联系前面所学知识和后续知识，帮助学生加深对知识、思想与方法的理解，沟通前后知识的联系;C类为发展题，重在培养学生思维的灵活性与深刻性。
由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握，选择适合自己的作业。
3、体现多样性作业形式多样化，有助于克服作业中的单调乏味现象，提高作业的有效性。
有利于提高学生学习数学兴趣，培养学生的数学素养。
除了常规作业，还可设计开放性、探究性数学问题作业，数学实验、数学建模、课题研究作业，专题总结报告作业等；作业结果的呈现形式可为习题解答，数学学习体会，数学小论文，研究、实验或调查报告等。
新课程注意数学知识与学生生活和社会生活实践相结合，让学生真真切切感受到数学的应用性；选择具有较大开放度的题目，培养学生从多个不同的角度提出合理方案的能力。
内容上多样化的同时，数量和表达方式上也要多样化。
4、体现趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
在作业设计中保证数学作业的“质”的前提下，设计富有趣味性、富有情景性的作业，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。
趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性，如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等题型经常变换，教科书习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，感受作业的乐趣，提高完成作业的效率，从而不断提高他们的数学水平，如学完《数据的初步分析》一章，可以安排学生调查本年级学生的体育爱好情况，进行数据分析，这样不仅扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调整心态，产生学习的激情。
5、体现复习性法国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：知识需要重复，否则印象太浅，不会在脑中产生记忆效果。
在学新内容时，为了巩固旧知识布置作业或命制试题时应采用滚雪球的方法，不仅考虑新学内容，而且考虑前边已学过的内容。
让学生逐渐积累，温故知新。
不仅学习了新知识，而且巩固了旧知识。
只有反复反复再反复，才能孰能生巧，触类旁通。
6、体现探究性（1）设计归纳、对比型作业每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完后，归纳章与章的知识网络。
让学生主动参与，积极探索，自主构建，从而将杂而零碎，缺乏连贯性的数学知识归纳成一定的知识体系。
让学生将相似的、相关的、相反的知识、问题进行比较，同中求异，异中求同，分析归纳相同点、相异点以及产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质，培养学生知识迁移能力和评价能力。
（2）设计实践探究型作业无论是数学新授课还是复习课，对于某些适合于探究的问题可事先布置一些探究性作业，让学生自主发现、分析、解决问题，上课时和学生讨论各种探究结果，选出有效方案。
培养学生自主探究能力。
6、体现开放性（1）向思维开放心理学理论表明，思维是智力的核心。
在数学能力结构中，思维能力是其灵魂。
为此，除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练外，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。
可指导学生在完成机械作业是强化思维参与，变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。
发挥“抄写”的识记功能、养育功能和习惯培养功能。
可设计“问题探究,结论论证,过程设计”等灵活作业，活中求实，实中求效（2）向生活开放生活是学生进行探究实践、获取数学知识的广阔天地。
教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活。
使作业成为丰富生活的向导。
因此可结合数学教学内容布置一些观察类的作业。
如要求学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。
并写出自己真切感受。
还可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些趣味常识等，并开展交流，资源共享。
（3）向个性开放。
素质教育须承认个体的差异，根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才是实施新课程中摆在教师面前必须解决的问题。
所以数学作业在考虑共性的同时，需兼顾学生的个性。
使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。
教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，创造条件“顺其意而扬其长”。
可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在耳濡目染中培养兴趣，发展能力。
“反其道而避其短”。
7、体现反思性学而不思则罔，思而不学则怠。
善于思考才能进步，善于反思才会创新。
对于学生的创造力培养来说，有两样东西比死记硬背更重要：一是懂得到哪里去寻找他所需要的知识；二是综合运用已有的知识进行新的创造。
将学生作业、答卷中存在的问题再通过作业的形式，进行纠错、改正，会起到查漏补缺、防止一错再错的作用。
三、数学作业的评价作业评价是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，目的是为了引导学生今后更好地学习。
由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师评价的方式也要灵活多变。
1、让作业评语成为指导学生发展的催化剂批阅作业，不仅要画对错，而且要针对不同层次的学生、不同类型的作业，写上有针对性地简短的评语。
通过评语，以学生过去的成绩，过去的作业情况为参照，来评价学生当前的进步，引导学生对问题进行探究，对失误进行反思，对进步进行总结。
评语不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽师生的感情，调动学生学习的积极性，达到提高作业质量和教学质量的目的。
尤其对那些学习习惯不好、作业质量差的学生更要写好评语。
2、让激励评价成为促进学生进步的动力对在作业中能够运用独特解法创造性解决问题的学生，教师一定要给予积极的评价，并在班级与所有同学分享。
因为这极有可能让这位学生更加热爱数学，而且更加严格要求后续的作业。
3、让作业互评成为学生合作学习的平台利用一节课中的两三分钟，将作业本发给学生，要求学生对同桌的作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语。
久而久之，学生不仅会做作业，而且会对同伴的作业进行评价并在评价的过程中发现错误，发现对同一道题的不同解法，可以有效地促进相互交流，合作学习。
有助于他们提高自身意识，潜意识要求自己避免和犯类似错误。
被评改作业的同学，能印象深刻地注意到来自同伴对自己错误的指正，自身的数学知识、思想方法也跟着提高。
总之，有效的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。
有效的数学作业不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的设计、批改、讲评等各环节入手，使数学作业充满无穷的魅力，使之真正成为数学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。
