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建构主义理论对高职教育培养模式的启示［摘要］建构主义理论以其特有的思想体系，展示了自己的知识观、学习观、教学观，对于今天的高职教育培养模式具有重要的现实指导意义。
高职教育有别于本科教育强调理论性、学科性的特点，而以知识应用为主旨。
其培养对象针对职业岗位群，以技术应用和技能传授为主，将课堂教学与现场教学，理论教学与实践操作紧密结合，培养学生适应社会、服务社会的能力。
［关键词］建构主义高职教育培养模式一、建构主义学习观和教育观建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。
建构主义者认为，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，导致人们对外部世界的理解也就不同。
因此，建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习方法和教学方法提出了许多新的观点，对高职教育亦有很多启发。
1.建构主义的学习观。
建构主义将学习界定为：在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。
情景、协作、交流和意义建构是学习环境中的四大要素。
概括地说，建构主义学习观具有以下基本点：（1）学习是建构性的。
已有知识将影响新知识结构的建立，应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。
（2）学习是主动性的。
学生个人的发展是教学核心，课堂不仅是知识传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识。
（3）学习是合作性的。
建构发生在一定的社会情境中，个人通过与其他社会成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）的相互作用获得关于世界的全面解释。
因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。
（4）学习是交流性的。
互动是知识建构的重要方式，交流是最基本的环节。
它是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。
论文摘要:分析目前高等职业教育常见的几种课程模式，指出高等职业教育课程设1中存在的问题和不足。
基于建构主义学习观，结合高职教育特点，在强调学生学习的主动性、社会性、情境性等方面，提出对高等职业教育课程设笠的建议。
论文关键词:高等职业教育课程设里建构主义学习观每一种职业都有自身的职业标准和能力要求，这就要求高等职业教育的课程设置要依据职业标准和能力要求进行设计和开发，把职业标准和能力要求转化成课程目标，使培养的人才达到职业要求。
一、高等职业教育课程设置的现状(一)楼层式结构传统的学科型课程模式将课程分为基础课、专业基础课和专业课三类，被称为“三层楼”式结构。
目前大多数院校按公共课、专业基础课、专业课或专业方向的顺序安排。
这种结构模式的实质是沿袭本科教育课程结构，以学科主线建构。
尽管有关院校根据高职人才的培养目标，增加了实践教学环节和人文课程，强调学生技术应用能力的培养和综合素质的教育，但总的来说，未能突破以学科教育为基础的课程模式框架。
(.二)平台式结构平台式结构是按专业大类，拓宽专业口径设计的一种课程结构模式。
它将课程按公共课、专业大类基础课、专业课或专业方向分层建构平台课程，把课程按授课时间的先后顺序进行纵向排列。
公，共基础课平台，主要是相关学科基础拓宽，增加人文社科和素质教育课程，专业大类基础课平台，则打通原来几个专业的专业基础课，对课程和教学内容进行重新整合，构成新的大类专业基础课群。
平台式结构对课程整合的要求极高，在实际操作过程中，因为一些主客观因素的制约往往又走向了“楼层式结构”的范型。
(三)模块式结构二、建构主义学习观建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。
建构主义学习观的宗旨概括起来有以下几方面:解释和假设:即知识的本质。
建构主义认为“符号”是知识的一种，但不是知识的全部。
知识是非符号的，是学习者根据自己的经验背景的一个建构过程。
建构:即知识的形成过程。
学习是积极的建构过程，不是被动地接受信息的过程，是在已有知识经验为生长点而“生长”起来的。
基于建构主义理论指导高职专业课教学的研究摘要：高职院校教育要与时俱进，改革创新，探讨适应时代需要的教育教学方法。
项目化和模块化是基于建构主义理论的教育教学的系统化教学方法，以模块化的项目为形式，循序渐进是一个能够达到突出实践能力的教学方法，有利于实现校企“零距离”对接，提升学生就业能力。
关键词：教学方法民族地区高职项目化模块化校企一体化中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1672-3791（2012）09（b）-0249-01项目化和模块化教学是基于建构主义理论的系统化的教学模式，是面向就业市场的理论与实践有机结合的新型教学模式。
有利于调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，有利于实现校企“零距离”对接[1]。
校企一体化就是引企入校，建构生产教学一体化模式，企业将生产车间迁移到高职院校，高职院校把教育教学延伸到企业实践，实现“前厂后校”或“前校后厂”的校内生产性实训基地，进行教学生产经营等活动[2]。
1 民族地区高职专业课项目化、模块化教学模式改革，实施校企一体化教育模式的意义项目化和模块化教学在充分尊重学生的心理发展特点的基础上更好的适应当今社会多元化的人才需求，更好的实现学生就业。
民族地区高职院校办学条件相对较差，师资力量薄弱，培养适应地方经济建设需要的合格人才，尤其需要科学、有效的教学模式。
1.1 项目化和模块化教学法符合现今高职教育培养人才的需要项目化和模块化教学法是国际劳工组织开发的适合职业特点的教育模式，它实现了理论学习与实践操作有机结合的操作训练目标。
高职专业课程教学中，把理论和相关操作技术相结合，是理论学习和实践操作训练的最佳切入点。
激发学生内驱力，增强学习主动性，掌握学业成就提升的自我监控策略，提高自我教育能力。
1.2 高职院校专业课教学方式的改进是新形势下高职教育快速发展的需要高职院校专业课教学内容和教学模式的改革已经进行了一系列的探索，但还不能满足高职院校适应社会需要培养人才的目标。
以建构主义重新构造“启发式教学”摘要:课程改革越来越重视学生创造性思维的发展,“启发式教学”成为主要的教学方法之一。
但是教师在应用“启发式教学”时却存在着许多不当运用的情况,本文从分析当前“启发式教学”中存在的问题,以建构主义观念及建构主义教学方法重新审视“启发式教学”,从建构主义角度出发提出相应的教学策略,真正有效地实现启发式教学,从而适应学生创造性思维的发展需要。
关键词:启发式教学存在的问题建构主义重新构造“启发式教学”指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。
目前,教育界乃至整个社会基本上已经认识到了“启发式教学”法的重要性和必要性,但在实际的课堂教学中,也确实存在着不当运用“启发式教学”法的情况,大致可归为五种:1.限制学生的思维。
当学生面对一个新问题而不知所措时,教师常会用“定向式”启发为学生指“一条路”。
这种启发是不全面的,结果学生的思维被教师的“启发”限制了。
2.教师对学生提问时,急于让学生给出一个正确的答案,不断地打断学生,不停地启发,不停地问,问话之间在知识结构上的间隔很小,就好像给学生呈现一道道填空题,学生不需要多想,只管在给定的“空格”里放上答案就行了。
这种“启发”实际上打断了学生的思维,肢解了学生的表述。
3.教师从上课伊始到下课,从问题呈现到问题解决的过程中,一直在“铺垫”,先启发什么,再启发什么,然后启发什么,教师心中都铺好了“台阶”,让学生的每一步都在教师的“台阶”上前进,而不是让学生自己铺台阶主动前进。
4.指教师在课堂上放手发动学生发现问题,提出问题。
这种看法和做法,其实离启发式相差甚远。
5.教师错误地认为,“启发式教学”无非就是在课堂上多问几个“为什么”,所以一上课就连珠炮似的向学生问个不停,导致课堂教学中尚有一半提问是无效的。
基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学
建构主义学习理论是指个体在与外界进行交互和互动的过程中，通过建构和重建知识
的方式来进行学习。
职校课堂教学作为教育实践的重要环节，应当注重运用建构主义学习
理论来指导教学实践，以更好地促进学生主动学习和知识的深入理解。
在中职学校的课堂教学中，教师可以通过创造有利于学生互动和交流的教学环境，营
造积极的学习氛围。
在课堂上，教师可以引入实际案例、问题情境等方式，让学生通过观察、思考和讨论来构建新的知识。
教师可以担任引导者的角色，鼓励学生主动提问、独立
思考，并组织小组合作学习或项目学习，让学生在实际操作中进行知识的建构。
这样的教
学方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习参与度和学习效果。
在教学过程中，可以采用任务驱动的教学方法。
教师可以设定具有挑战性和实践意义
的任务，让学生通过解决实际问题来主动学习和建构知识。
如在中职技术课程中，可以给
学生设计一项实践项目，让学生从问题提出、解决方案设计到实际操作和结果分析等全过
程参与从中不断地建构和重构知识。
这样的任务驱动教学能够让学生充分发挥自己的主动
性和创造性，培养解决问题的能力和实际操作的技能。
在中职学校的课堂教学中，教师应当注重学生的反思和总结。
学生在建构知识的过程中，需要通过反思和总结来对自己的学习进行梳理和归纳，从而进一步深化对知识的理解。
教师可以组织学生进行小组或班级的讨论，让学生对课堂学习进行反思和总结，分享彼此
的学习成果和心得体会。
教师也可以给予积极的反馈和指导，帮助学生进一步修正和完善
自己的知识构建。
基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学【摘要】：本文通过引言部分介绍了建构主义学习理论的基本概念和中职学校课堂教学的特点，然后结合实际展开了探讨了建构主义学习理论在中职学校课堂教学中的运用、基于建构主义学习理论的中职学校课堂教学模式、建构主义学习理论对中职学校课堂教学的影响以及教学策略等方面。
结论部分总结了建构主义学习理论对中职学校课堂教学的启示，同时提出了基于建构主义学习理论的中职学校课堂教学的未来发展方向。
通过这些内容的探讨，读者可以深入了解建构主义学习理论如何应用于中职学校课堂教学，并且对未来的发展方向有所启示。
【关键词】建构主义学习理论，中职学校，课堂教学，教学模式，教学策略，教师指导，启示，发展方向1. 引言1.1 建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论是20世纪70年代初由瑞士心理学家皮亚杰提出的学习理论。
该理论认为学习是一个个体在与环境互动的过程中建构知识和理解的过程。
建构主义认为学习者是知识的创造者和建构者，通过积极地参与问题解决、探索和体验，学习者可以建构自己的知识结构。
建构主义学习理论强调学习者的主动参与和合作，认为学习是一个社会性的、交互性的过程。
学习者通过与他人一起讨论、合作和分享，可以更好地建构知识。
建构主义学习理论强调学习的个体性和主动性，认为学习者应该以自主、合作和实践为主导。
学习者在建构知识的过程中应该通过主动参与、实践和反思来深化理解。
建构主义学习理论追求的是真实的、有意义的学习体验，通过融入真实的问题和情境，激发学习者的积极性和主动性。
建构主义学习理论还强调学习者应具备自主学习的能力，通过解决问题和面对挑战来不断地完善自己的知识结构和理解能力。
建构主义学习理论的基本概念在中职学校课堂教学中具有重要的指导意义，可以帮助教师更好地引导学生建构知识、培养学生的解决问题和创新能力。
1.2 中职学校课堂教学的特点中职学校是为了培养具有一定职业技能的技术人才而设立的学校，其课堂教学具有以下特点：1. 实践性强：中职学校注重学生的实际操作能力，课堂教学往往以实践性为重点。
基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学建构主义学习理论是20世纪60年代提出的一种学习理论，它强调学习是一个积极主动的过程，学习者通过与环境的互动和社会交往逐渐构建出自己的知识体系和认知结构。
基于建构主义学习理论的教学方法注重学生的自主学习、合作学习和问题解决能力的培养，这与中职学校的教学特点和学生需求相契合。
本文将从建构主义学习理论的视角探讨中职学校课堂教学中应当如何运用建构主义教学法，促进学生的综合素质发展。
1. 强调学生的主动性与自主学习中职学校的学生主要以学习一技之长为主，强调实用技能的培养。
而建构主义学习理论强调学生的主动性和自主学习，这与中职学校的教学目标相契合。
教师应该创设多种学习情境和活动，引导学生积极探究和学习，提高学生自主学习的意识和能力。
2. 重视合作学习与社会交往建构主义学习理论认为，学习是一种社会活动，学生之间的社会交往和合作学习有助于知识的建构。
中职学校的学生多来自不同的家庭和社会环境，教师应该创设合作学习的机会，让学生在小组讨论、项目合作等活动中共同建构知识，培养他们的合作意识和团队精神。
3. 注重问题解决和实践能力建构主义学习理论认为，学习是通过解决问题和实践活动来建构知识的过程。
中职学校的教学注重实践教学和技能培养，教师应该通过情境化的教学设计和问题解决的任务，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
1. 创设真实的学习情境中职学校的学生主要培养实用技能，教师应该根据专业特点和学生的实际需求，设计真实的学习情境，让学生在教学活动中感受到实际应用的重要性。
在电子科技专业课堂上，可以邀请行业内的专家来分享案例和经验，让学生从实际问题中学习和解决。
2. 引导学生进行探究性学习建构主义学习理论认为，学习者通过积极地询问、探究和发现来建构知识。
教师应该引导学生主动提出问题，通过实验、讨论和研究等方式，让学生自主探究知识，培养他们的探究精神和实验技能。
在汽车维修专业课堂上，教师可以设计实验活动，让学生亲自动手进行汽车零部件的拆装和组装，从实践中获得知识。
基于建构主义学习理论透视中职学校课堂教学建构主义学习理论是20世纪中叶提出的一种学习观念，它认为学习是个体与环境相互作用、积极建构、融会贯通的过程。
建构主义学习理论强调学习的主体是学生，他们对知识的理解是个体建构的结果，而不是被 passively 接受的。
在中职学校课堂教学中，基于建构主义学习理论的教学方法对学生的学习和发展具有重要意义。
一、基于建构主义学习理论的教学理念建构主义学习理论强调学生对知识的主体作用，重视学生的自主积极学习。
教师应该关注每个学生的差异性，了解学生的背景、兴趣和学习风格，为学生提供多样的学习资源和不同的学习途径。
建构主义学习理论认为合作学习对知识建构和学习过程具有促进作用，教师应该鼓励学生之间的互动交流，创造有利于合作学习的课堂氛围。
基于建构主义学习理论的教学理念，中职学校的教师应该重视学生的主体地位，尊重学生的学习兴趣和差异，关注学生的学习方法和学习策略，促进学生的自主学习和合作学习。
1. 问题驱动式教学基于建构主义学习理论的教学方法提倡问题驱动式教学。
教师可以通过提出开放性问题或者引导学生发现问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生进行自主探究。
在中职学校的课堂教学中，教师可以设计一些贴近学生生活的实际问题，或者让学生通过实践操作发现问题和解决问题，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学生中心的教学基于建构主义学习理论的教学方法强调学生是学习的主体，教师应该将学生放在学习的中心地位。
在中职学校的课堂教学中，教师可以采用学生中心的教学模式，鼓励学生参与课堂讨论、提出问题、分享观点，并且给予学生更多的自主选择和决策权，促进学生的积极参与和主动学习。
3. 合作学习基于建构主义学习理论的教学方法强调合作学习的重要性。
在中职学校的课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习和团队项目，让学生在合作中相互交流、相互协助，实现知识的共建。
通过合作学习，学生可以在与他人的互动中获得新的认识和思维方式，提高学习效果。
