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尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的课题是《奥美拉唑用药指导》我将从教材分析，学情分析，教学目标等几个方面进行本次说课教材分析《药理学》是中职药剂专业人才培养方案中，重要的专业技能课程。
是中职药剂核心教学内容之一。
教材选自张庆老师主编《药理学与药物治疗学基础》，结合学生后续发展的需求，同时使用王建新老师主编《应用药理基础》作为参考教材。
奥美拉唑用药指导是第二十一章作用于消化系统的药物第一节的内容。
为了提高学生学习的兴趣，教学过程中增加了具体临床病例，情境模拟问病荐药，把知识整合到项目中教学。
本项目通过消化性溃疡发病机制、奥美拉唑作用用途、不良反应及用药指导四个探索过程逐步完成。
学情分析我所授课的对象为中职药剂专业13409班学生。
全班40名学生，均为女生。
课前的药理学学习问卷调查显示有30人喜欢药理学，15人曾接触过消化系统疾病病例，6名同学家庭有从事医药卫生工作的亲属，5名同学有亲属使用过奥美拉唑，说明该班同学对本次课内容比较熟悉，有较浓厚的学习兴趣。
同时学生具备一些学科的基础知识和药店营业员销售的基本能力，但对奥美拉唑的理论知识比较缺乏，问病荐药的技能需要加强。
在学习中有可能遇到应用能力不足的现实情况为此设计药房服务营销环节，提升正确应用药物的技能。
教学目标基于课程，学情分析，我确立如下教学目标知识目标能说出奥美拉唑的作用、用途及常见不良反应能力目标能借助药店情境模拟表演学会对患者进行奥美拉唑的用药指导情感目标通过病例讨论、柜台销售等活动，感受用药科学态度及医患人文情怀。
教学重点与难点根据未来岗位对知识，技能的要求，我确立本次课教学重点为奥美拉唑的作用及用途、不良反应。
重点的突破通过具体临床病例分析讨论来实现，将无形的作用化为有形的知识积累。
根据学生的接受能力，教学内容，确定两个教学难点，一是消化性溃疡的发病机制，主要通过动画模拟帮助学生掌握。
二是奥美拉唑的用药指导，通过药店情境模拟表演为载体引导学生学习。
奥美拉挫课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解奥美拉唑的基本概念、结构和作用机理；2. 学生能掌握奥美拉唑在医学上的应用及其对人体的保护作用；3. 学生了解奥美拉唑与其他药物的关系，以及其在药物分类中的地位。
技能目标：1. 学生通过实例分析，提高解决问题的能力，学会运用奥美拉唑相关知识解决实际问题；2. 学生能运用所学知识，进行小组讨论，培养团队协作能力和沟通技巧；3. 学生通过实验操作，掌握基本的实验技能，培养动手能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对药物学的兴趣，认识到医学知识在实际生活中的重要性；2. 学生树立正确的药物使用观念，关注健康，养成良好的生活习惯；3. 学生在学习过程中，培养严谨的科学态度和求实的探索精神。
课程性质：本课程为药物学基础知识课程，旨在让学生了解奥美拉唑的相关知识，提高学生的实践操作能力。
学生特点：学生为七年级学生，具有一定的药物学基础，好奇心强，喜欢探索新知识。
教学要求：结合学生的年龄特点和知识水平，注重理论联系实际，以激发学生的学习兴趣，提高学生的实践操作能力。
通过多元化的教学手段，引导学生主动参与，实现课程目标。
在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在学习知识的同时，养成良好的生活习惯。
二、教学内容1. 奥美拉唑的基本概念：介绍奥美拉唑的定义、化学结构和药理作用；2. 奥美拉唑的作用机理：讲解奥美拉唑如何抑制胃酸分泌，以及其在胃病治疗中的应用；3. 奥美拉唑在医学上的应用：分析奥美拉唑在治疗胃溃疡、十二指肠溃疡等疾病中的作用；4. 奥美拉唑与其他药物的关系：探讨奥美拉唑与其他药物相互作用的情况，以及在使用时的注意事项；5. 奥美拉唑的不良反应和禁忌症：介绍奥美拉唑可能产生的不良反应及在使用过程中的禁忌症；6. 奥美拉唑的合理使用：讲解如何正确使用奥美拉唑，以充分发挥其疗效并减少不良反应。
教学内容安排：第一课时：奥美拉唑的基本概念和作用机理；第二课时：奥美拉唑在医学上的应用及与其他药物的关系；第三课时：奥美拉唑的不良反应和禁忌症，以及合理使用方法。
大理护理职业学院教案续页
教学内容
第二十六章作用于消化系统药物
第一节助消化药
常用药物学习：稀盐酸、胃蛋白酶、胰酶、乳酶生
第二节抗消化性溃疡药
一、中和胃酸药
常用药：碳酸氢钠、氢氧化铝、氧化镁、三硅酸镁、碳酸钙
1.直接中和胃酸，升高胃内的pH值，可减轻或消除胃酸对胃、十二指肠粘膜的刺激与腐蚀。
2.能降低胃蛋白酶的活性，防止其对胃、十二指肠粘膜的自体消化。
3.有些还能形成胶状物质覆盖于溃疡面上产生保护和收敛止血作用。
4.缓解因幽门痉挛所致的疼痛。
二、胃酸分泌抑制药
（一）H2受体阻断药
（二）M1受体阻断药
（三）胃泌素受体阻断药
（四）质子泵抑制药（H+–K+–ATP酶抑制药）
三、胃粘膜保护药
四、抗幽门螺杆菌药
第三节胃肠运动功能调节药
一、促胃肠动力药
甲氧氯普胺（metoclopramide，胃复安、灭吐灵）
多潘立酮（domperidone）
西沙必利（cisapride，普瑞博思）
昂丹司琼（ondansetron，枢复宁、奥丹西龙）
二、胃肠解痉药
主要为M胆碱受体阻断药
（1）颠茄生物碱类，如：阿托品、山莨菪碱等
（2）合成解痉药，如：溴丙胺太林（普鲁本辛）。
奥美拉唑 课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解奥美拉唑的化学名称、分子结构和药理作用；2. 学生能够掌握奥美拉唑在临床上的应用，包括适应症、剂量和用法；3. 学生能够了解奥美拉唑与其他药物相互作用的基本知识。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，分析奥美拉唑的药理作用及其在人体内的代谢过程；2. 学生能够通过实例，评估奥美拉唑在不同疾病治疗中的优缺点；3. 学生能够具备查阅相关资料、文献的能力，了解奥美拉唑研究的新进展。
情感态度价值观目标：1. 学生能够树立正确的药物使用观念，认识到药物双刃剑的特性；2. 学生能够培养对药物科研工作的兴趣，增强探索精神和创新意识；3. 学生能够关注药物安全，认识到合理用药对个人和社会的重要性。
课程性质：本课程为学科知识拓展课程，以奥美拉唑为主题，结合化学、生物学和医学知识，提高学生的科学素养。
学生特点：学生为八年级学生，具有一定的基础知识，好奇心强，善于思考。
教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探索，联系实际，提高学生的实践能力和综合运用知识的能力。
同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在学习过程中形成正确的价值观。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续教学设计和评估提供依据。
二、教学内容1. 奥美拉唑的基本概念- 化学名称、分子结构- 药理作用及作用机制2. 奥美拉唑的临床应用- 适应症（如胃溃疡、十二指肠溃疡、胃食管反流病等）- 剂量与用法- 疗效评估3. 奥美拉唑的药物相互作用- 与其他药物的相互作用- 临床意义及注意事项4. 奥美拉唑的研究进展- 国内外研究动态- 新剂型、新用途5. 药物安全与合理用药- 药物不良反应及处理- 合理用药的重要性教学内容安排与进度：第一课时：奥美拉唑的基本概念及药理作用第二课时：奥美拉唑的临床应用及剂量用法第三课时：奥美拉唑的药物相互作用及研究进展第四课时：药物安全与合理用药教材章节关联：《生物学》：药物作用机制、药物代谢与排泄《化学》：药物分子结构、药物合成《医学》：临床应用、药物相互作用、药物安全教学内容根据课程目标进行选择和组织，保证科学性和系统性。
各位老师：大家好，本来这次关于两课评比的培训应该请参加省赛的老师来畅谈经验，但我们4位教师正在积极备赛，在最后紧要关头，所以今天由我来跟大家沟通一下两课的相关情况，一些粗陋的见解不到之处还请大家见谅。
现在我们专业课两课评比已经拉开的帷幕，各位老师由各专业部推选出来都是比较优秀的，也是我们专业课两课评比的希望，大家可能都在积极的备赛中，时间也比较紧张，所以今天的交流会呢我打算简单讲四方面，希望可以帮助大家。
一是本项工作的背景。
从去年11、12月份到今年4月初常州市公共基础课“两课”评比工作圆满结束，我校取得了可喜的成绩。
另有许萍萍、曾万明、邱鸣飞、张艳4位教师代表常州市参加省赛。
这次市赛的成绩可以说是历年来最好的，首先当然是各位教师的辛苦的付出，其次大家也可以了解到学校做了大量的工作，为了使老师们专心备赛，我校的参赛教师是停课备赛的，据了解这种优越的待遇也只有我们学校的老师享有。
我想学校的这份努力定会极大的鼓舞我们老师的参赛热情。
现在常州市专业技能课程的“两课”评比工作已经拉开帷幕。
从时间看，套用一句：时间紧、任务重，请参赛老师关注时间节点，做好准备。
二：本次交流会的目的引用王晓露科长的一句话：充分理解文件精神、比赛要求，在教案、说课的准备上少走弯路。
因为在基础课两课过程中我们参赛老师因为没能充分透彻理解比赛要求走了一点弯路，主要是对教案的个数的理解错误，给后面的说课带来了难度。
三：教案书写的几个注意点所以这里首先跟老师们沟通一下文件中对教案的要求：“参评教案数不少于2个，教学总时数不低于8课时。
每个参评教案的教学内容应为一个完整教学单元（如项目、话题、案例）、教学时数控制在2-4课时。
”请大家注意几个关键词，一是完整的教学单元，如一个完整的项目、完整的话题或完整的案例。
一定体现教学内容的完整性。
二是教学总时数不低于8个，那我们自己降低难度，在不影响教学内容的完整性的情况下可以理解为8课时。
教学总时数确定好之后确定教案个数，文件要求不低于2个，如果你就准备两个教案，那你每个教案就有4课时的内容，因为，在基础课上4课时一个教案几乎不可能，因为说课时无法操作，不可能在15分钟内把4课时的内容说清说透，但专业课与文化课存在差别，我请教过一些专业课老师，在实训课中，一个教案包含4课时的情况是存在的，也是可行的。
尊敬的评委老师，大家好！
今天我说课的课题是《奥美拉唑用药指导》
我将从教材分析，学情分析，教学目标等几个方面进行本次说课
教材分析
《药理学》是中职药剂专业人才培养方案中，重要的专业技能课程。
是中职药剂核心教学内容之一。
教材选自张庆老师主编《药理学与药物治疗学基础》，结合学生后续发展的需求，同时使用王建新老师主编《应用药理基础》作为参考教材。
奥美拉唑用药指导是第二十一章作用于消化系统的药物第一节的内容。
为了提高学生学习的兴趣，教学过程中增加了具体临床病例，情境模拟问病荐药，把知识整合到项目中教学。
本项目通过消化性溃疡发病机制、奥美拉唑作用用途、不良反应及用药指导四个探索过程逐步完成。
学情分析
我所授课的对象为中职药剂专业13409班学生。
全班40名学生，均为女生。
课前的药理学学习问卷调查显示有30人喜欢药理学，15人曾接触过消化系统疾病病例，6名同学家庭有从事医药卫生工作的亲属，5名同学有亲属使用过奥美拉唑，说明该班同学对本次课内容比较熟悉，有较浓厚的学习兴趣。
同时学生具备一些学科的基础知识和药店营业员销售的基本能力，但对奥美拉唑的理论知识比较缺乏，问病荐药的技能需要加强。
在学习中有可能遇到应用能力不足的现实情况为此设计药房服务营销环节，提升正确应用药物的技能。
教学目标
基于课程，学情分析，我确立如下教学目标
知识目标能说出奥美拉唑的作用、用途及常见不良反应
能力目标能借助药店情境模拟表演学会对患者进行奥美拉唑的用药指导
情感目标通过病例讨论、柜台销售等活动，感受用药科学态度及医患人文情怀。
教学重点与难点
根据未来岗位对知识，技能的要求，我确立本次课教学重点为
奥美拉唑的作用及用途、不良反应。
重点的突破通过具体临床病例分析讨论来实现，将无形的作用化为有形的知识积累。
根据学生的接受能力，教学内容，确定两个教学难点，一是消化性溃疡的发病机制，主要通过动画模拟帮助学生掌握。
二是奥美拉唑的用药指导，通过药店情境模拟表演为载体引导学生学习。
教法、学法
我的教学设想是：让学生乐于学，学得会，用得上，为达到这一设想，紧扣中职学生学习特点，我主要采用将学导式教学法、案例教学法和问题教学法相结合的三联教学法。
以学导式教学法为总框架、以问题教学法为主线、以案例教学法为重心，将学导式教学法的“学导四环节”中的“解疑”代之以问题教学法中的“情境和问题”，将“精讲”代之以案例教学法中的“案例分析”
在学习方法的指导上，主要以学生合作探究为主线，辅以角色扮演，案例分析，集体讨论，突出生生互动，培养合作精神。
教学过程
具体教学过程的展开主要通过课前导学，课上导入创设情境与问题，随后构建新知环节中，通过前三个探究过程主要进行案例分析，强化理论知识，第四个探究过程进行演练，引入药学服务，强化技能，最后，在总结反思环节，引导学生自我反思，强化认识，巩固探究。
为保证教学效果，学生进行了一定的课前准备。
在学案引导下，以小组为单位进行药店调研、网络学习，并登陆“校园驿站”网站搜集典型病例，分场景拍摄教学微电影，并上传学习平台。
导入
以学生上传至学习平台微电影导入课堂，病例中这名青年患者自述上腹部疼痛一年多，近十余天加重，伴有胃的灼热感、反酸、嗳气等症状，医生体检发现，患者的剑突下有明显的压痛。
学生观看自己拍摄的视频，回忆起病例搜集过程中与患者的交流及扮演不同角色的体验，兴趣盎然。
此时我抛出问题，这名患者为什么会出现上述症状呢？如果患有胃溃疡该怎么治疗？带着这些疑问，学生跟随我一起进入本次课程的学习。
探究一发病机制环节
我以PPT展示一组消化性溃疡镜检图片，要求学生指出溃疡病灶位置。
加深直观印象。
学生根据前期网络调研收集病例以组为单位进行探讨分析，初步得出消化性溃疡产生病因。
学生有初步答案后，再以视频展示溃疡发病机制，将讨论结果与视频内容进行比对，找出不足。
最后我与学生共同概括消化性溃疡的发病机制。
在正常的情况下，胃粘膜的损伤和保护因子处于平衡状态，但当保护因素减弱或损伤因素增强时，均可导致溃疡的发生。
讲解以上发病机制后那么学生自然就理解了药物治疗的切入点就应该是减弱损害因增强保护因素，从而引入治疗消化性溃疡的四类药物。
其中，奥美拉唑属于抗酸药。
探索二作用与用途环节
了解了溃疡产生的机制，那么应该如何进行治疗呢？首先看看医生是怎么做的？
PPT展示一张医生所开处方，要求学生看懂处方，结合前期所学审方知识，指出处方中书写不规范之处，并能正确说出处方所开药品剂型、规格、剂量等信息。
随后，结合病例中用药情况，深入探讨奥美拉唑的作用及用途
在进一步介绍奥美拉唑的作用机制过程中，我遇到了第一个教学难点，即如何向学生去解释药物的抗酸机制。
我设计用动画演示法去解决这个难点，模拟药物与胃壁细胞上不同受体结合后，H-K-ATP酶的变化，形象直观地帮助学生理解。
随后，播放一组医学视频，带领学生共同归纳出奥美拉唑的作用和用途。
探索三合理用药环节
通过连一连的游戏将不良反应与其类型进行连线，组内合作，组间比速度和正确率，有合作，有竞争，使学生快速掌握并记忆奥美拉唑不良反应的种类。
随后再创问题情境，展示一张医生给溃疡病人开出的用药处方，要求学生帮助评判处方中用药的合理性。
通过误导性处方的设置，帮助学生更好地理解药物使用注意点的同时渗透医药合作的理念。
此时，我遇到了课堂中的突发状况，有学生举手提问，“老师，我爸爸有胃溃疡，他曾做过心脏瓣膜置换术，能不能服用奥美拉唑进行治疗？”
“如果你是药店药师，遇到这样的患者你该怎么做呢？”跟随我的问题，学生在共同讨论中找出病例关键，即奥美拉唑对肝药酶的抑制作用，学生在掌握知识的同时切身体会询问病史的重要性，从而提升医药类学生的视野，渗透关爱身边人的理念。
最后，以小组抢答的形式，要求学生回顾已学药物中还有其他哪些药物是肝药酶的诱导剂或抑制剂，学生以小组合作形式进行抢答，结果显示每组均能答出2-3个药物。
将新知联系旧知，使学生在更好地掌握奥美拉唑应用的同时对已学知识得到巩固提高。
探索四、用药指导环节
教师多媒体播放视频——《生活提示》，关于消化性溃疡病人的生活须知，学生结合视频归纳用药注意事项及应给与患者的提示。
从而渗透从疾病出发，从患者出发的理念。
随后，视频连线药房药师，药师给每一个小组发布模拟训练任务，并提出相应的要求。
学生接受任务后须分析病例，组成药师，营业员和顾客进行职场体验。
其他同学作为大众评委进行点评。
情境演示后紧接着播放一段视频，看看药学工作者在实际的工作岗位上是如何进行奥美拉唑的用药指导的。
通过模拟训练与真实情景岗位的对比教学，让学生找出自身的不足，同时连线药师进行要点讲解，让教学过程与企业工作过程相对接。
从而突破本次课的第二个教学难点。
课堂小结
教师带领学生回顾反思本次课探索过程，归纳奥美拉唑的作用、用途及不良反应，反思存在的问题，最后进行人文关怀和人文教育，引导学生加强锻炼，远离疾病，合理用药。
课堂评价
那么如何去评价课堂的教学效果呢，一方面我利用网络学习系统对理论知识进行在线考试，通过这种实时评价，提高了考核评价的客观性和实效性。
另一方面，学生分组登陆“健康”驿站，解答患者提问，以药师审核通过数及患者采纳数作为评价指标。
作业布置，学生根据自己的水平进行选择，让不同的人得到不同需求。
而板书设计让学生对本次课的教学重点一目了然，再现教学情境。
课后，学生带着亲手制作的健康手册走出课堂，走进社区，在健康知识宣讲中获取职业成就感。
教学反思
本次教学过程完成后，我思考了很多，整理一下主要有以下四点心得：
一个真实病例承载
一幕职场情境演练
一次在线问病解答
一项专业技能初成
在今后教学过程中，我将始终立足职业岗位需求，紧贴信息时代脉搏，把握课堂教学节奏，强化职业技能培养。
新理念新实践学生主体是根本
新思路新体验学生能力是灵魂
一切为了学生的发展。
