三年级《三位数乘一位数(进位)》教学反思

三年级数学上册三位数乘一位数笔算教学反思1. 引言在三年级数学教学中，乘法是一个重要的内容之一。

乘法的掌握对于学生的数学能力发展和日常生活中的应用都具有重要意义。

本文针对三年级数学上册中的三位数乘一位数笔算教学进行反思，分析教学中存在的问题，并提出改进策略，以提高学生的学习效果和兴趣。

2. 教学背景在三年级数学上册中，三位数乘一位数的笔算是教学的一个重点。

学生在学习这个内容之前，已经掌握了两位数的乘法，并且对于进位和借位也有了一定的了解。

因此，教师在设计教学过程时需要根据学生的基础知识和能力水平，选择合适的教学方法和策略。

3. 问题分析在教学过程中，我发现一些问题存在着：3.1 学生对进位理解不够深入在进行三位数乘一位数的笔算时，很多学生对于进位的概念不够理解。

他们容易混淆乘法中的进位和加法中的进位，导致计算错误。

这一问题可能是因为在之前的教学中，对进位的概念解释不够清晰，或者是缺乏相关的练习。

3.2 学生缺乏实际问题的应用教材中的习题主要集中在计算题上，缺乏与实际生活相结合的应用题。

对于三年级学生来说，将抽象的乘法与日常生活联系起来，可以增加学习的趣味性和实用性。

3.3 教学过程缺乏互动和差异化在教学过程中，教师主要以讲解为主，学生的参与度较低。

由于学生个体差异较大，有些学生可能已经掌握了三位数乘一位数的计算方法，而有些学生可能还没有完全理解。

缺乏差异化的教学策略，无法满足学生的不同需求。

4. 改进策略针对上述问题，我提出以下改进策略：4.1 清晰解释进位的概念在教学中，我将重点解释进位的概念及其在乘法中的应用。

通过具体的示例和练习，让学生更加深入地理解进位带来的影响。

此外，可以利用实物或者教具进行辅助教学，帮助学生形成直观的概念。

4.2 增加实际问题的应用教师可以设计一些与实际生活相关的习题，引导学生将乘法应用于解决实际问题。

例如，计算购物中的金额、计算人数等等。

通过这些实际问题的应用，学生能够更好地理解乘法的意义和作用。

《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思
《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思范文
一、注意创设和谐的学习氛围。

小学生，尤其低年级学生学习数学的积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学习愿望。

这节课上，教师在课前请学生欣赏优美的录像，引出帮渔民伯伯解决问题，又引出帮助小动物解决一系列的问题，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

二、经历探究竖式计算方法的过程
一般情况下，要求学生解决的问题应有适当的难度，问题处于班内大多数学生的'最近发展区，效果会比较好。

教学中，教师让学生从已有知识基础出发，自主探索和体验，更好地理解了计算方法，学生在探究中，教师不是看客，而是参与者和引导者。

三、计算教学与问题解决的有效结合
我们知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题的一部分。

本节课中，教师利用学生已有的生活经验和这节课所获得的知识来探索解决问题的方法，促使学生自主获得信息、处理信息，为解决问题服务，又使问题解决与数学思维能力的培养结合起来。

课一开始，教师由一个生活问题引入到数学问题，当学生掌握了乘法竖式的计算方法后，并没有马上让学生将所学的知识用于实际生活，而是让学生先练一练，以此来强化所学的知识，然后再把所学到的数
学知识应用到生活的实际中去。

这样做，使学生感受到现实生活中蕴涵的数学信息，既体会到计算的价值，又发展学生的应用意识和实践能力。

《两、三位数乘一位数的进位乘法》教学反思引言在教学生《两、三位数乘一位数的进位乘法》时，我深刻体验到了很多学生对于进位不熟悉的问题。

尽管课前我已经通过使用动画和游戏等互动方式来帮助学生理解“进位”的概念，但是仍有很多学生没有完全掌握这个知识点。

在这篇文章中，我将分享我的教学反思，并提出一些改进方法来帮助学生更好地掌握进位乘法。

问题描述在教学中，我发现学生普遍存在着以下几个问题：•不理解进位的概念：即使学生能够正确的完成进位乘法的题目，但是他们缺乏对进位的理解。

许多学生认为进位只是简单的“把十位上的数加上一”的过程，并没有真正理解进位的概念。

•一位数进位与两位数进位的混淆：很多学生在进位乘法中，混淆了一位数进位和两位数进位的概念。

他们常常认为进位只会发生在十位和个位上。

•不熟悉进位乘法的步骤：虽然学生在数学课上经常练习进位乘法的题目，但很多学生却并不熟悉进位乘法的具体步骤。

他们常常把进位与不进位的情况混淆，从而导致错误的答案。

解决方案为了解决上述问题，我采用以下一些方法，帮助学生更好地理解进位乘法。

1. 视觉化方法通过视觉化的方式，让学生更好地理解进位的概念。

在教学过程中，我引导学生使用物品（如棋子、积木或小球等）来模拟数字，模拟加法、进位过程等。

这种方法通过实际动手操作，让学生更直观地感受到进位运算。

2. 预习和讲解在课前，我鼓励学生提前预习相关知识。

在课上，我采用注重交互式教学的方式来介绍进位乘法公式和步骤，不断与学生互动呼应，引导学生更好地掌握相关知识。

3. 渐进式的练习在讲解完公式和步骤后，我通过渐进式的练习方式，引导学生逐步掌握进位乘法。

渐进式的练习，让学生先从简单的练习开始，循序渐进地学习进位乘法的步骤和规律，逐渐感受到进位乘法的算法和思维逻辑。

通过反复练习，学生在实现中不断调整，逐渐掌握进位乘法的方法和技巧。

效果评估经过以上措施的实施，我的学生在进位乘法的掌握上有了显著的进步。

他们在不同难度和长度的题目中，不断巩固进位乘法的方法，提高了进位乘法的准确率和速度，更加清晰地认识了“进位”和“不进位”的区别，并且能够有条不紊地完成进位乘法题目。

三年级数学《两、三位数乘一位数》教学反思1、三年级数学《两、三位数乘一位数》教学反思本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课学生要理解连续进位的笔算算理，掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。

新课前，我先进行一组例如”4*6 8=”类型的口算训练，一方面训练、提高学生的口算能力，另一方面为学生后面的连续进位做好铺垫。

接着学生练习了一道上节课学习的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒学生的记忆，并引导学生说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。

在次基础上，引入新课的教学。

例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练习，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的'计算能力。

本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。

计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。

并通过练习中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。

连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。

在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。

我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！当然本节课也有诸多不足。

首先，教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练习中的拓展因时间因素没及时完成；其次，对于估算能力的培养，课堂上渗透不够，没能很好的培养孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。

3.2 三位数乘一位数（进位）教学反思本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。

笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。

小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时我有意地将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力、计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本节课我对如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，进行了一些尝试。

通过教学实践，教学之初的三个设想基本上是实现了，尤其是其中的“数学问题意识的培养”的处理方法我个人认为做得较好。

具体体现在以下几点：1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。

联系学生将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉近了数学问题与学生情感的距离。

2、在提出问题上，放手让学生提出。

创设情境之后，我问：“根据图中的信息，谁能提出数学问题？”班上举手的同学不多，随后我又问了一句：“你还想知道什么？”这时班上举手的同学多了。

从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有6个。

这两种不同的问法，使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴近学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

3、在解决问题上，放手让学生自主探索。

让学生自己提出问题，并解决问题，对学生自主解决问题有了很好地促进。

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苏教版三年级数学上册“两、三位数乘一位数”（一次进位）教学设计与课后反思第7课时两、三位数乘一位数（一次进位）教学目标：1、探索两、三位数乘一位数（一次进位）的笔算方法，理解算理、掌握算法。

2、通过摆小棒的直观操作演示到口算再到笔算层层深入，体验由直观到抽象逐步抽象出乘法笔算方法的过程，感受推理验证的数学思想方法。

3、培养合作交流的意识，自主探索的学习习惯。

教学重点：探究两、三位数乘一位数（一次进位）的笔算方法。

教学难点：理解乘积满几十向前一位进几的道理。

教学准备：课件教学过程：一、笔算热身。

（2分钟左右）指名学生板演：24×2= 213×3=说说213×3=你是怎么算的？回顾两三位数乘一位数的方法。

二、自学例6。

（15分钟左右）1、明确例题中的数学信息及所需解决的问题。

出示：教材例6情境图。

导入：图中有哪些数学信息？围绕导学单进行自主学习。

2、自学。

导学单（时间：5分钟）（1）根据所求的问题列出算式，估算结果。

（2）尝试用竖式解答。

（你遇到了什么问题？）（3）试着用小棒摆一摆、算一算。

（4）对照书本第13页的解答，找出不同，并进行修改。

在学生自学时，收集学生竖式计算的不同情况，备用。

3、小组交流。

交流内容：（1）在计算竖式时遇到什么问题？你是如何解决的？（2）说说两位数乘一位数个位有进位时怎么处理？交流要点：（1）小棒演示操作；（2）先算2个8是多少，再算2个40 ，最后把两次结果相加。

其中2个8是16根，把其中的10根捆成一捆，最后是9捆多6根。

（3）竖式书写时，为了防止忘记，进位数可写小一些记在横线上。

4、全班交流。

分析学生自学中出现的各种情况，给予适当点评。

归纳：用一位数乘被乘数个位上的数，积满几十，就向十位进几。

针对学生的错例，提醒学生需要注意的地方。

三、练习（15分钟左右）（一）适应练习。

1、第14页试一试。

讨论：积的百位上应该写几？为什么？引导归纳乘数是一位数的乘法计算方法，说明乘的顺序及进位法则。

2021—2022学年度第一学期青岛版三年级数学三位数乘一位数（中间和末尾有0的乘法）教学反思本节课教学内容是以因数中间或末尾有零的乘法为主，教学目标是让学生理解因数中间、末尾有0的乘法算理，掌握笔算方法，并能正确地进行计算。

学习重点是探究竖式的简便写法。

因数中间、末尾有0的乘法是一种比较特殊的笔算。

首先要使学生认识“0”在乘法运算中的特殊性，其次是要让学生利用这种特殊性简便计算相关问题。

所以在新课开始时，我通过创设情境，提出问题，解决问题，列出了两道算式350×3、406×5的题目，使学生充分回忆“0”的特殊性（0乘任何数都得0）对于末尾0个数的确定，采用了让学生先判断，再说明理由，最后大家讨论得出结论的方法。

总之，经此设计进行教学后，学生理解了因数中间、末尾有0的乘法算理，掌握了笔算方法，并能正确地进行计算。

本节课中，我在创设情境提出问题环节时，激发学生的学习兴趣，符合学生的心理期待，将信息整理成表格的形式，既清晰又为学生以后的学习做好铺垫。

而且还让学生进行观察，哪些是不变的量，哪些是变化的量？将学习知识进行了很好的融会贯通。

中间有0的两三位数乘一位数比较难，要注意提醒学生0乘任何数都等于0。

同时还涉及到价钱的计算，一节课要完成全部内容很紧张，因此我采用了两节课边讲边练，使必要的练习跟上。

末尾有0的两三位数乘一位数的计算容易出错，所以在教学中我特别提醒学生注意，不要漏写乘数后面的0。

同时要进一步加强练习，使学生做到熟能生巧。

在课堂上我充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，调动学生参与课堂的热情和主动性。

大胆放手，发挥学生的学习主动性，注意精讲多练，创设机会让学生进行研讨、交流，让他们进行思维的碰撞，自己得出胜利的果实。

本节课的不足之处在于，在板书用估算和笔算的方法时，我让学生横式写估算，竖式写笔算的准确值，这样学生容易混，应该再写一步，比较清晰的展现出来。

在练习环节衔接的不是很紧密，应该让学生在练习时，教师及时发现不同做法，让学生进行展示。

西师版三年级上册数学本节课的教学是在学习了两位数乘一位数后的教学内容，是一位数乘多位数的基础。

对本课的要求是让学生通过两位数乘一位数的笔算，来探索三位数乘一位数的笔算，完成对知识的迁移，掌握三位数乘一位数的笔算方法，并能正确的进行计算。

对于两位数乘一位数的计算方法，通过教学、练习、作业等检查发现学生掌握较好，95%的学生能达到教学目标。

所以，考虑新授内容比较简单，我采用了边练边习的方式进行教学。

就是从孩子们的练习中及时发现问题，及时解决问题，及时完善问题。

我认为这样做，既可以给孩子们独立思考的空间，也可以对症下药，直接找出问题的本质，加深孩子的印象。

在练习中，孩子们都能完整地列出竖式，并逐步进行计算，只是熟练程度一般。

不过，暂时来说，速度显然是次要的，相信经过后面的练习，孩子们的状态是会有改善的。

要说难点，就是连续进位的处理。

在反馈作业中，我了解到这样几种问题。

1、不明确进位所写的位置。

孩子们会随意地记下进位的数字，不讲究书写的位置，我认为这是一种不良的习惯，往往也是影响计算正确率的重要因素之一。

约定俗成的东西是没有理由任意更改的，于是，我作了规范。

2、忘记书写进位。

一些孩子是索性不写进位，导致了计算的错误。

也有一些孩子是把进位记在了脑子里，没有书写，但是计算结果是正确的，我在评价时表明了态度，不支持这样的做法。

我对孩子们说：我们现在还不具备这样的能力，书写竖式中，细节特别重要，不要因事小而不为之。

3、进了位，却不加。

有一部分孩子挺奇怪的，明明记下了进位，却在运用口诀后，疏忽了加上进位的数，导致计算结果的错误。

我叮嘱孩子们宁可放慢速度，严格按照运算顺序，也不能草草了事。

4、计算最后一步时，多写了一次进位。

这次的进位如果再在横线上面写一次，显然是多此一举的，因为计算最后一步时，得出的结果就可直接写在横线下面了。

完全没必要再写一次。

我告诉孩子们：我们记下进位，完全是为计算的方便服务的，而不是画蛇添足，使问题复杂化。

三位数乘一位数（连续进位)的笔算乘法教学反思本节教学内容主要是三位数乘一位数连续进位的笔算方法。

本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法.本节教学目标为：1、探索并掌握三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能够准确进行计算。

2、结合具体的情境，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力.3、培养学生知识迁移和类推的能力。

教学重点：掌握三位数乘一位数（连续进位）的计算方法。

教学难点：明确三位数乘一位数的(连续进位)的计算算理。

通过教学基本完成本节教学目标.教学前我研读了教材和教参，觉得教材上的例题呈现方式不能吸引学生的兴趣，在教学时,我创设问题情境,唤起学生的有意注意,从观察中引导学生提出问题，解决问题,既复习了两位数乘一位数不连续进位的计算方法,又引出了本节课要学习的三位数乘一位数连续进位的教学内容。

计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学习积累,但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重对算法的强调，以引起学生的注意。

练习部分也创设了有趣的情景，逐步引导学生做有“坡度”的练习，从“闯关游戏”、“帮忙改错”到解决生活实际问题，让学生在不同难度的习题中对知识的掌握。

同时也注意要求学生养成良好正确的书写习惯。

课堂上,我指出学生板演的不足,使板书的同学注意书写的不足,同时也提醒其他的学生注意格式,在练习时大部分学生书写都正确。

本节课也有诸多不足.首先,教学节奏掌握的不够好，课堂上还没能做到全体照顾；其次，应该让学生在掌握了算理后都说一说自己的计算过程.在以后的教学中我会多注意从学生的角度去把握课堂，使学生在知识、技能上都有所发展。

《两、三位数乘一位数》教学反思[合集5篇]第一篇：《两、三位数乘一位数》教学反思《两、三位数乘一位数》教学反思这节课的教学目标主要是经历不进位的两位数、三位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。

知道可以用再乘一遍的方法进行乘法的验算。

在教学时，先创设了一个情境，先提出问题，再解决问题。

在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的计算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。

在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

其次，呈现两位数乘一位数的笔算。

这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，因此在出示12×3的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。

”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。

重点让学生说说，竖式一般写法。

另在随后的“试一试”中让学生体会一位数乘三位数，在竖式中一般我们是先写两位数或三位数，计算起来比较方便。

提示学生用再乘一遍的方法进行验算。

用手挡住黑板上的答案，和学生一起在算一遍，这样的形式进行验算，让学生体会到我们在做练习时，再乘一遍，不一定要想加法所学写出来再算一遍，心里验算也是可以的。

在作业中，能体现出学生对把谁放在上面有些模糊，需要再强调。

第二篇：《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思《两、三位数除以一位数》教学反思1三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。