《老人与海》的教学设计
六盘水市第二中学
左慧
一、总体设计理念
高中语文新课标教学中提出：语文教学要有自主探究的内化精神；要促进人的自身精神文化发展；强调提高学生的思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念；开阔学生的知识视野和精神境界，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生。
本课便是在上述理论的指导下采用“问题探讨”法，实现促进人的全面发展方面的价值追求，使学生内心产生一种思想倾向和文化选择。
二、学法分析
首先，本文是节选部分，虽然可以独立成文，但如果要较好地了解桑地亚哥的硬汉性格，还必须对《老人与海》这篇小说的故事情节要有所了解，所以，应提前让学生阅读此小说或者了解故事梗概，才能助于学生对此文的深刻理解。
其次，本文虽然是节选，但是
文章依然很长，所以，上课前尽可能地让学生理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合。
再次，学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对海明威|的作品和风格有一定的了解。
最后，本文充满了较强的象征性和哲理性，而这些内容又涵盖在细节的叙述中，因而学生预习时，对文本的阅读一定要仔细才行。
三、教学目标
（一）知识与能力
了解作家海明威，把握文章丰富内涵。
（二）过程与方法
1．梳理小说情节，感知老人的英雄形象。
2．通过品读语言把握老人复杂的人物性格(羊性和狼性)以及不屈的英雄品质。
（三）情感、态度与价值观
学习老人身上所体现的顽强与担当精神,思考人与社会、自然的相处方式。
教学重点：
梳理小说情节，感知老人的英雄形象。
教学难点：通过品读语言把握老人复杂的人物性格(羊性和狼性)以及不屈的英雄品质。
教学方法：
讨论法、合作探究法教学课时：
一课时 |教学准备：
多媒体辅助教学课件
预习课文并能熟读课文、课堂导学案教学过程：一、导入设计（名言导入说英雄）
曹操说:夫英雄者 ,胸怀大志,腹有良谋,有包藏宇宙之机,吞吐天地之志者也。
现在,我们也来论一论“英雄”。
请大家说说自己心中的英雄,并且用一个关键词来形容你心中的英雄。
美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢?让我们一起学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。
设计意图:开始便让学生对英雄观有所认知。
对后面的教学过程起到桥梁作用。
同时,充分为学生发表观点提供平台。
二、整体感知，梳理情节（了解情节识英雄） 1.活动问题:诺贝尔文学奖给他的颁奖词中说到:“他精通于叙事艺术,突出地表现在他的近著《老人与海》之中”。
那么,你知道他叙述了一个什么故事么?
学生发言,各抒己见。
设计意图:以诺贝尔文学奖的颁奖词引出对小说情节的把握,符合学生读小说的习惯。
2.活动问题: 老人与鲨鱼一共进行了几次交锋?遇到的|鲨鱼是否一样?用的是什么武器?结果怎样?老人的身体状况如何?大马林鱼的状况又如何?
学生回答,展示预习成果
设计意图:语文教学中学生是主体,应发挥他们的主体作用,积极倡导自主的学习方式三、深入探究（小组交流后展示）
三、品读语言，感受形象（细品语言论英雄）
1.活动问题：试想一下:茫茫的大海上,乌云笼罩成群结队的鲨鱼正不断地向你发起攻击,你会有怎样的心理活动?
学生回答
小结：在与鲨鱼的五次交锋中,独自一人迎战的老人总是喜欢自言自语。
这不仅是消除孤独的方式,更是内心深处的声音。
2.活动问题:五次搏斗中,第一次、第四次、第五次的语言表现的最为突出,我们就一起品味这三部分的语言,来看一看老人有怎样的心理活动。
让我们再读课文,品味老人的有声语言和无声语言。
学生活动：阅读文本,勾画圈点关键句,小组合作交流。
在教师的指导下,将找的语言、心理描写,进行分类。
从而概括出老人丰富复杂的内心活动。
设计意图:培养学生自主、合作、探究的能力,由畅谈自|己的心理活动,推及到品读老人的心理活动。
从而实现感受老人形象的目的。
小结:
第一次搏斗分析①这也许是一场梦。
②这要是一场梦多好,但愿我没有钓到这条鱼,独自躺在床上的报纸上面。
③可我比它更聪明。
也许不吧,他想。
也许我只是比它多了个武器吧。
——退缩,软弱,幻想(羊性)
①别想啦,老家伙,有了事儿就担当。
②想点开心的事吧,每过一分钟就离家更近一步。
丢掉了四十磅鱼肉,船走起来更轻快些。
③“可是人不是生来要给人家打败的,”他说,“人尽可被毁灭,可是不会肯吃败仗的。
”
——坚强,乐观,有担当,敬畏生命(狼性)
第四次、五次搏斗分析
①我没指望再把它们弄死了。
当年轻力壮的时候,我会把它们弄死的。
②我拿什么去买运气呢?我买运气,能够用一把丢掉的鱼叉,一把折断的刀子,一双受了伤的手去买么?
③可是,在黑夜里,没有一件武器,一个人怎么去对付它||||。
