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运用问题教学进行课堂教学控制的研究1.新课程标准下课堂教学是否需要控制现在教育观认为学生是学习的主体，是自我发展的主体，所以应还课堂与学生，还提问与学生。
那么，我们研究问题教学对于课堂教学进行控制是否还有必要呢？《教育控制论》揭示：教育过程是一种独特的控制过程；教育中使用的”控制”这一术语，主要是指如何将控制的方法应用于教学过程。
《问题教学》理论揭示：问题教学的过程通常是以教师的活动始动，以学生的独立活动告终，充分体现了教师的”主导”作用于学生的”主体”作用。
对于学生在学习过程中通过积极性思维，为揭示”问题情景”，运用已知，探究新知，发现未知，并创新解决问题，创造了条件。
而运用问题教学解决”培养具有主动性、独立性和创新精神的学生”的课题，关键在于”如何控制学生的学习活动”。
这就需要有效手段。
教育控制论的基本原理证实了教育过程的可控制性，并说明了”控制”主要是如何将控制的方法应用于教学过程。
教育控制的关键恰恰是要有”明确的教学目标”。
教师在课堂教学中精心设计的问题，既是引发”问题情境”的诱因，同时又作为”教学目标”成为教学控制的关键。
2.问题教学原理对课堂教学进行控制的方法2.1认识课堂提问的功能。
提问的功能主要表现在：启发学生思维，复习旧课导入新课，反馈教学信息，检查教学效果和培养学生的能力。
只有明确了课堂提问的功能后，才有可能正确利用，有效作用于课堂控制。
2.2精心设问可以控制课堂教学中学生的注意力。
”人的一切活动都必须有注意参加，才能得以有效的产生和顺利的进行。
没有注意，就会视而不见，听而不闻--。
”课堂上学生的注意力趋向决定了学生学习活动的效果，是教学控制的关键。
苏霍姆林斯基指出：”培养注意力的唯一手段，就是施加作用于思维。
”“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的”。
集中学生的注意力是教师组织教学的主要内容。
教师通过精心设问来引起学生的积极性思维，才可以把学生的注意力始终集中于教学目标的揭示过程。
化学实验教学中应用问题式教学法问题式教学法是一种以问题为导向，通过让学生自主解决问题和探索知识的方式来进行教学的方法。
在化学实验教学中应用问题式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和实践操作能力。
本文将分析问题式教学法在化学实验教学中的应用，并提出一些教学策略以及注意事项。
问题式教学法能够激发学生的学习兴趣。
化学实验教学往往涉及一系列现象和现象背后的物理、化学原理。
通过问题式教学法，可以将抽象的概念和知识与具体的实验现象联系起来，引发学生的好奇心和求知欲。
在进行酸碱滴定实验时，可以提问：“为什么加入酸碱指示剂后，溶液的颜色会发生变化？”通过这个问题，学生可以探究酸碱指示剂的工作原理和溶液的酸碱性质。
问题式教学法可以让学生在实验中主动思考、主动探索，从而提高学习的积极性和主动性。
问题式教学法可以培养学生的思辨能力和实践操作能力。
化学实验涉及到很多实际问题，如实验现象的解释、实验步骤的设计等。
通过让学生自主解决这些问题，可以培养学生的思辨能力和解决问题的能力，提高学生的独立思考和创新思维能力。
在进行电解实验时，可以提问：“为什么金属离子能够在电解液中还原成金属？”学生可以通过思考金属离子的电化学性质和电解液的离子导电性质来解释这个现象。
问题式教学法还可以通过组织学生进行实践操作，培养他们的实验技能和操作能力。
在应用问题式教学法时，需要注意一些教学策略和注意事项。
教师应该合理设置问题，引导学生逐步深入思考。
问题应当涉及到实验现象、原理解释、实验设计等方面，具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的认知水平和实际水平。
教师应该根据学生的回答情况，及时给予反馈和指导。
教师可以对学生的答案进行评价和引导，帮助学生纠正错误和加深理解。
教师还可以鼓励学生之间的合作和交流，让学生通过小组讨论等方式共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
关于《内部控制》课程中案例教学法的探讨与实践引言内部控制是企业管理中极为重要的一环，它涉及到企业内部的组织结构、业务流程、人员管理以及风险管理等方方面面。
在当今激烈竞争的市场环境下，企业如何建立有效的内部控制体系成为了管理者亟待解决的重要问题。
为了帮助学生深入理解内部控制的重要性和实践方法，许多高校在开设管理类专业课程中都加入了《内部控制》这门课程。
而在这门课程的教学中，案例教学法则成为了教学方法之一。
一、案例教学法在《内部控制》课程中的运用1.1 理论课程与案例教学法的结合《内部控制》课程是一门理论性较强的课程，内容涉及到内部控制的基本概念、内部控制的要素、内部控制的设计与评价等方面知识。
这就需要教师在教学中采取一定的方法来提高学生的学习积极性和提高他们的实际操作能力。
案例教学法正是一种既能够引导学生理解理论知识又能够提高他们实际运用能力的方法。
在教学过程中，教师可以选取一些真实案例来引起学生的兴趣，通过让学生分析和解决这些案例来引导学生深入理解理论知识。
教师可以选取一些企业在内部控制方面的成功案例或者失败案例来让学生进行讨论，从而引导学生掌握内部控制的基本原理和实际运用能力。
1.2 提高学生的综合能力案例教学法注重学生的独立思考和解决问题的能力，通过案例的分析和讨论，学生可以从中获得解决问题的经验和方法。
在《内部控制》课程中，学生可以通过分析案例来理解内部控制的设计和实施过程，了解企业在内部控制方面所面临的挑战和解决方案，从而提高学生的综合能力和判断能力。
1.3 培养学生的团队合作意识在案例教学中，通常会要求学生以小组形式来进行讨论和分析。
这种形式可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作意识和能力。
在内部控制课程中，学生可以根据案例来进行小组讨论，从而增强学生之间的合作和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的工作环境。
二、案例教学法在《内部控制》课程中的实践案例2.1 案例一：内部控制失效导致的企业经营风险某公司在内部控制方面存在漏洞，导致了员工的贪污行为。
关于《内部控制》课程中案例教学法的探讨与实践一、案例教学法在《内部控制》课程中的必要性1、帮助学生理解和掌握理论知识《内部控制》课程涉及诸多抽象的理论概念，例如内部控制的定义、目标、要素、原则等，这些理论知识对于学生而言较为抽象和难以理解。
而通过案例教学法，可以将理论知识与实际案例相结合，帮助学生更好地理解和掌握理论知识。
2、培养学生的分析和解决问题的能力内部控制是企业管理中的重要环节，学生在学习过程中需要具备分析和解决问题的能力。
通过案例教学法，可以锻炼学生的分析和解决问题的能力，培养其在实际工作中运用所学知识解决实际问题的能力。
3、激发学生学习的兴趣传统的教学方法往往过于理论化，缺乏实际案例的支撑，容易使学生产生学习兴趣不高的问题。
而案例教学法可以通过生动的案例，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
1、案例的选择在实施案例教学法时，首先需要选择适合的案例。
案例选择应具备一定的代表性和典型性，能够涵盖课程内容中的重点和难点，并且能够引发学生的思考和讨论。
案例的选择还应考虑到学生的实际情况和背景，使之能够与学生的实际生活和工作相结合。
2、案例教学的过程在教学过程中，案例教学法的实施需要按照一定的步骤进行。
教师需要对案例进行分析和讲解，引导学生了解案例的背景、问题和解决方案。
教师可以利用提问、讨论等方式，引导学生分析案例中存在的问题和争议，促进学生的思考和讨论。
教师可以引导学生总结案例的经验和启示，使之能够与课程内容相结合，加深学生对课程内容的理解和掌握。
3、案例教学的效果评价在案例教学法的实施过程中，需要对学生的学习效果进行评价。
评价的方式可以是闭卷考试、开卷考试、小组讨论、实际操作等方式。
通过对学生学习效果的评价，能够及时了解学生的学习情况，及时调整和改进教学方法，提高教学效果。
2、学生的理论知识得到加强通过案例教学法，学生能够将理论知识与实际案例相结合，从而更加深入地理解和掌握课程内容。
案例教学法不仅使学生对理论知识有了更加深入的了解，还能够帮助学生将所学知识应用到实际工作中去。
“问题式”教学在法学教学中的应用摘要：随着人们思想认识的不断提高，各界越来越重视教育，也越来越重视高职法律理论教育。
法学理论教育可以帮助学生更好地了解我国的基本国情，有利于学生提高自己的法律意识和法律素质，从而更好地为公众服务。
优化高职院校法学理论教育具有重要的现实意义。
但是，现阶段这项工作的实施质量并不令人满意。
因此，高职院校应正视这些问题，积极设计解决策略，以提高高职法学理论教育的实效性。
关键词：问题式;教学;法学教学;应用引言法学专业教学的特点之一是涉及的专业课程多、各课程内容广泛法律规定差别大、大多数课程实践性很强，如果采用传统的满堂灌的讲授式教学方法不但教学效果不理想，而且学生毕业后进入公检法等实务部门面对纷繁复杂的各类案情无从下手。
因此，培养学生的法律职业素养应注重引导学生提出具体法律问题、分析具体法律问题和解决具体法律问题，从而全面提高学生处理法律实务的辩证思维能力。
1当前阶段高职法学教学存在的问题近年来我国高职法学教学的成效有目共睹，然而高职法学教学问题一直未能被有效消除，通过剖析当前阶段的高职法学理论课教育，不难发现有如下三点问题影响最为巨大：1.1教师素质待加强高职法学教学对教育者素质要求较高，教育者不仅要拥有丰富的法学理论知识、较高的法学理论教育技能，还必须有较为丰富的教学经验以及法律工作经验。
有些知识技能是能够直接从课本上获取的，但还有很多知识和技能是需要通过大量实践才能够逐步获得的。
然而当前阶段，很多高职法学理论教育者都是法学专业的毕业生，这部分教育者在开展高职法学教学之前根本没有相关的教学经验和法律工作经验，极容易导致教学偏向理论化和书本化。
由于教育者素质难以契合高职法学教学实际所需，这不仅影响教育质量，还会影响学生的法学素质发展。
1.2教育模式较单一高职法学教学需要学生记忆很多法律相关的条文，学习难度较高，学习内容相对枯燥。
然而当前阶段，很多高职法学教学仍旧以传统教育教学模式为教育主流，在教育教学过程中，教育者以灌输的形式向学生传授知识，不仅难以激发学生的学习兴趣，还容易使得学生对学习产生厌烦感，这无疑会影响高职法学理论教学的实效性。
浅谈问题教学法在数学课堂中的应用
问题教学法是一种教学策略，通过提出问题引导学生思考和探索，培养学生的解决问题能力和创新思维。
在数学课堂中，问题教学法有着重要的应用价值。
本文将从问题教学法的定义、特点以及在数学课堂中的应用等方面进行浅谈。
问题教学法的特点在于强调学生的主动性和探究性，培养学生的问题解决能力和创新精神。
在数学课堂中，问题教学法可以通过提出开放性问题，引导学生进行思考、讨论和探索。
学生可以通过分析问题、归纳规律、寻找解决方法等一系列过程，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
问题教学法还能够激发学生的好奇心和求知欲，增强他们的自信心和创新能力。
在数学课堂中，问题教学法可以应用于多个环节。
在引入新知识时，可以通过提出引导性问题，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，准确把握新知识的核心内容和特点。
在巩固和运用知识的过程中，可以提出综合性问题或应用性问题，帮助学生将所学知识运用到实际问题中，提升他们的解决问题能力。
在复习和总结阶段，可以提出回顾性问题，帮助学生巩固所学知识，加深对数学概念和定理的理解。
在问题教学法的具体实施中，教师需要注意以下几点。
问题的选择要具有一定的启发性和挑战性，既能够引导学生思考，又能够激发学生的兴趣。
教师要提供必要的指导和引导，引导学生从多个角度思考和解决问题，避免学生陷入盲目随意探索的状态。
教师要注重学生的解题过程和思维方法，帮助他们培养正确的解题思路和方法。
教师要积极引导学生归纳总结，从问题的解决过程中抽象出数学概念和规律，培养学生的抽象思维能力。
浅谈问题教学法在教学中的应用新课程标准下的数学学习，是学生在教师的正确引导下，不断发现问题，提出问题，解决问题的学习。
新的教学观认为数学教学过程是师生之间交往互动、共同发展的过程。
我国当前的数学教学，面临着改革教学方法，发展学生智能，培养创新精神和创新能力的问题等课题，“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。
1 问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们的智能的一种教学方法。
教学通常围绕一个来源社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。
这样，将教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查、研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案，从问题的提出到解决问题整个过程。
2 问题教学的程序2.1 提出问题。
教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
例如：讲《双曲线的定义和标准方程》一课时，我提出如下的问题引入课题：（1）我们前面已学习过的椭圆是如何定义的？（2）椭圆的标准方程是怎样得来的？（3）若把椭圆定义中：“平面上到两个定点的距离之和的‘和’字改为‘差’字，问动点的轨迹是怎样的曲线？”（4）应该怎样求出曲线方程？这时学生积极回忆椭园定义及标准方程，有的低头思考，有的议论，有的动手画，学生信心百倍，很快的形成了双曲线的定义，教师给予肯定，点明了课题。
2.2 适时点拨，探求问题。
现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。
这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点，分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。
浅谈问题教学法在教学中的应用冯立坡摘要：问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动；它有助于学生克服如胆怯等的心理障碍，提高他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质；在实践中实施问题教学法要遵循科学的原则，并注意相关的问题。
关键词：问题教学法；提问原则；问题一、问题教学法及其特点现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。
有创新首先要有批判态度，问题教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。
在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。
有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。
教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。
问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。
问题教学法具有以下鲜明的特点：（1）结构性、逻辑性。
教材是教学的依据，问题教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。
整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。
还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。
只有问题与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。
（2）递进性、发展性。
学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。
在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。
从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。
同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。
（3）交互性、融洽性。
在问题教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。
问题式学习教学法在《内部控制》课程中的应用探讨摘要：近年来，随着政府部门一系列法律法规的颁布，内部控制必然会越来越受到企业和社会的重视，随之而来的就是大量内部控制人才的需求，因此，高校就有必要开设《内部控制》课程，培养合格的内部控制人才。
问题式学习教学法是以问题为中心，学习者自主学习的一种模式。
首先，分析开设《内部控制》课程的必要性；其次，对于问题式学习教学法产生的背景和特征进行阐述；最后，结合笔者实际教学情况，分析了在《内部控制》课程中实施问题式学习教学法的过程。
关键词：问题式学习教学法；《内部控制》课程；应用
中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2012）32-0269-02
一、《内部控制》课程设立的必要性
自2002年美国颁布萨班斯法案，掀起了对风险管理和内部控制的学习的热潮，各高校纷纷开始设立《内部控制》的课程。
2007年，中国银监会发布《商业银行内部控制指引》；2008年，财政部、证监会、审计署、银监会、保监会联合发布《企业内部控制基本规范》；2010年，财政部、证监会、审计署、银监会、保监会又联合发布《企业内部控制基本规范及其配套指引》（以下简称“基本规范”）。
我国企业的内部控制在此之前大部分局限于内部会计控制，随着基本规范的颁布，我国内部控制的理论和实践也进入了“内部控制整体框架”阶段。
目前，基本规范已经在上市公司强制执行，随着规范执行的进一步深入，企业无论从企业利益出发，还是从外部监管需要考虑都势必要加强自身的内部控制，建立适合的内部控制体系。
不过目前专门的内部控制人员却很少，很多企业是财务人员兼任内部控制职责，而许多财务人员没有系统学习过内部控制的知识，从事内部控制工作就显得比较吃力。
因此，高校培养的学生需要全面理解和掌握内部控制基本规范的内容以及基本规范所依据的基本理论，并且应当具备将这些理论应用于实践的能力。
然而，目前我国开设《内部控制学》课的高校并不普遍，部分学校是以“会计内部控制”的形式开设，必然存在片面性，部分学校虽然开设了《内部控制学》的课程，但是由于该课程具有涉及面较广、综合性较强，理论较抽象的特点，导致学生学习起来比较枯燥、吃力，教学效果并不理想。
二、问题式学习教学法
（一）产生的背景
问题式学习（problem- based learning，简称pbl）是以问题为中心，以学生为主体的教育与学习模式，最早由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯在在加拿大的麦克马斯特大学创立的。
pbl 模式强调学习应当围绕具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习，培养学生的思维能力。
20世纪80 年代末，美国设立医学院的大学中，大多数课程甚至全部课程使用了pbl教学法。
在随后的十年间，pbl教学法在欧洲、香港等地的医学教育过程中取得
了显著的成绩。
目前，pbl教学法已经被广泛应用于教育学、工程学、工商、法学、经济学、社会学、管理学、数学、自然科学、建筑学、农学等学科领域。
（二）问题式学习教学法的特征
1.学生自主学习
在问题式教学法中，学习是解决问题的开始。
学生为了解决已知的问题，需要通过自己查找资料，至于查阅多少资料、去哪里查阅都是由学生自己确定的，具有很强的自主性。
学生在解决问题的过程中还要思考如何选择和运用适合的方法去解决问题，不断的探索和学习成为学生自身的任务，并且学生对此也会高度认可。
通过自主学习，极大的调动了学生对于知识探索的欲望和能动性。
2.基于问题学习的评价
对于基于问题的评价一般是通过自我、教师、同伴三种方式相结合进行的。
对于基于问题学习的评价，应当首先考虑学生对书本知识理解的程度，然后看学生的综合能力如何，是否能够通过对问题的解决方式学会思考并且提高应变能力。
在学生解决问题的过程中，解决多少问题，以及解决问题的途径都不是考虑的重点，重点在学生在这个学习过程中是否掌握了学习的解决的方法，评价看重的是学习过程而非最后的结果。
3.以问题为中心
pbl教学法就是以问题为出发点，一切的学习都是为了解决问题。
问题情境是现实生活中真实的事件，pbl教学法就要求学生在
学习的过程中发现问题，研究问题，最后找出问题答案。
在整个教学过程中，教师是指导者而不是传统教学中的讲授者，教师要为学生设计好问题，并且帮助学生进行思考及相互合作，引导学生积极思考解决问题，从而掌握应学的知识。
因此pbl教学法是以问题为起点，并且以问题为中心，所有的教学和学习活动都是围绕着问题展开的。
三、问题式学习教学法在《内部控制》课程中的应用
《内部控制》实务性较强，其解决和分析的问题均来自于现实生活，而且现实的问题比较多，几乎生活周围处处都有内部控制的“问题”。
因此，在《内部控制》课程中引入“以问题为中心”的pbl教学法是比较合适的。
笔者在教学过程中实施pbl教学法时，采用的步骤如下。
（一）提出问题
在实施pbl教学法时，首先要找到问题，对于内部控制这门课程来说，比较适合通过一些企业案例由学生自己思考提出问题。
这些案例的选择尽量是比较熟悉的企业，或者比较熟悉的事件，离学生距离比较近，这样更容易激发学生的兴趣，产生进一步去探索，找出答案的动力。
例如，在一次学习“战略与风险的关系”时，笔者在上课前给出了摩托罗拉的案例。
由于“摩托罗拉”名字学生比较熟悉，甚至有个别学生曾经用过它的产品，显得比较亲切，使学生觉得离问题距离很近。
通过简单的介绍摩托罗拉曾经的辉煌和现在的落败，使学生急切的想知道是什么原因导致了曾经辉煌的摩托
罗拉走向失败。
通过这样的问题的提出，极大的调动了学生进一步探究的兴趣。
值得注意的是，使用熟悉的案例或事件比较适合学生在没有接触到相关理论之前，因为此时如果选用比较复杂的案例会挫伤学生的积极性，当学生具备了一定的理论知识时，可以适当地引用复杂一些的案例作为问题，这样对于提升学生解决问题的能力有着很好的升华作用。
（二）搜集资料
当提出了相关的案例后，学生就需要自主选择途径去搜集资料了。
教师需要做的是将一个班的学生分成若干个组，对于分组过程中需要教师稍微进行总体把握，避免将能力强的学生都分在同一组。
分好组的学生可以围绕教师提出的问题搜集资料，当然也可以根据小组讨论中产生的问题搜集资料。
如上面的摩托罗拉案例中，有的小组可能搜集的是摩托罗拉的几次战略决策的失误，也有搜集了在经营管理方面及企业文化方面的问题。
在整个搜集资料的过程中，锻炼了学生搜集资料和分析问题的能力，以及团队协作能力，同时也较好地认识和了解了“战略与风险的关系”这一学习内容。
（三）分析问题
当学生搜集好相关资料后，就需要以小组为单位整理搜集来的资料，在整理的过程中要加入小组人员的讨论，比如说某个资料说明了什么问题，可能不同的学生对同一个事件会有着不同的想法，在讨论的过程中，大家可以各抒己见，充分表达自己的想法，在讨
论的过程中也加深着学生对这一事件和相关理论的认识。
对于整个讨论中学生的观点可以由每个组的某位同学进行适当的记录，为下一步解决问题提供参考。
在学生讨论的过程中，教师应当全程参与，但并非参与到问题的讨论中去，而是作为一名“旁观者”列席。
在听到学生对问题的讨论时，教师能发现哪些问题是学生们比较困惑的，哪些问题学生自我学习较好，还有哪些问题学生在讨论的过程中并没有考虑到。
通过观察得到的这些信息，会对下一步教学活动提供很多有益的参考信息，从而提高学生的学习效果。
（四）总结评价
通过每个小组的讨论和总结，小组内部均形成了自己的答案，这个时候需要各个组对自己的成果进行展示。
成果展示的途径可以比较多，可以以报告的形式提交，也可以运用现代技术，用多媒体课件甚至flash的形式展示。
通过不同组别的展示，可以开拓学生的思维方式。
教师在对展示的成果进行点评并且进行打分，可以采用五分制，在点评的过程中，教师应当引导学生思考自己在本次学习过程中学到了什么，有什么收获，对于成果和讨论过程中注意到的问题由教师进行总结，使学生以对理论知识进行升华。
在实施pbl教学法的时候还应当注意时间的分配，因为讨论和搜集资料用时比较多，而《内部控制》课程一般在40学时左右，如果再加上前期理论知识的讲解，课时就非常紧张。
因此，问题应
在某次课快结束时提出，然后讨论和搜集资料一般应在课下，下次课可以进行成果展示和总结评价。
通过在《内部控制》课堂上实施四个学期的pbl教学法，取得了比较显著的效果，极大的调动了学生的学习兴趣，学习效果较好，并且培养了学生自主学习和解决问题的能力，并且使学生亲身体会到团队协作的优势，为他们下一步走向社会奠定了良好的基础。
参考文献：
[1] 张润林.问题式学习教学法的应用——以国际金融双语课
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[2] 付君.内部控制学教学内容定位与教学方法设计[j].财会
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[3] 宋丽梦，我国中小加强与改进内部控制教学的思考[j].财政监督，2009，（1）：55-56.
[责任编辑柯黎]。
