第4节 免疫调节(第二课时)教学设计(1206).pptx

物，再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应 抗原结合，使细胞上的抗原抗体复合物发 荧光。
阅读、分析、 讨论
充分认识到科学的 价值和意义，另一 方面也从器官移植 供体不足中认识到
科学的局限性。这
引导学生进行资料分析：器官移植所面临 的问题。讨论：为什么器官移植难以成
些都有利于学生形 成正确的科学技术 价值观，增强社会
系统之间相互作用的具体证据，并根据研
的稳定性而又是不
究结果提出了免疫—神经—内分泌网络
断发展和进步的。
假说。近十多年来，在神经内分泌系统与
免疫系统之间关系的研究中有了突破性
进展，从分子水平上找到了两者之间的统
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一性。目前这方面的研究已经发展成为一 门独立的边缘学科——神经免疫内分泌
学。
小结反馈
生物科学史教育的重要意义 科学并非是一些既成的事实、定律和理论，而是由理论之间、实验之间、理论和实验之 间的一致与矛盾共同推动发展的。科学史教育体现的正是这样一个过程。理解科学的动态产 生过程，有利于培养学生敢于质疑的科学态度，激活学生的创造力，学生能通过过程式的学 习，逐步形成科学的世界观。
（二）教法与学法
研究性学习 由于免疫学的应用非常广泛，对人类社会有着卓越的贡献，学生在一 堂课内接受的信息很有限，因此，让学生在课前进行研究性学习，搜集有关免疫学的应用
的 资料，学生更能感受到生命科学不息的脉动。
互动式讨论
学生是学习的主体，在进行资料交流时，不能只是听，还应有思考，
有问题产生，鼓励学生提出问题，鼓励他人来解答问题，以互动式讨论来调动学生的学习积
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2．能力方面 （1）通过课前的研究性学习，培养学生搜集资料的能力以及协调合作的能力。
（2）通过课堂的交流、讨论，培养学生的表达能力和分析、判断等思维能力。 3．情感、态度、价值观方面
（1）通过了解免疫学发展的历史和广泛的应用，引导学生认识到科学的发展对人类 健康和社会发展的重要性，建立科学的价值观。
功？免疫抑制药物对人体免疫力起什么 作用？如何解决供体器官短缺问题？
责任感，同时唤起 爱心。
引入科学 提出疑问：20世纪以前，人们只知道神经
让学生感受到三大
史，建构调 节网络的 概念
调节，1902 年，促胰液素的发现使人们发 现了体液调节，随后，人们又发现了二者 之间紧密联系、相互影响。现在我们学习
性学习
有关内容的资料：疫苗的发明与应用、免 成本组的发 学生感受到免疫学
疫学在各种疾病的临床检测和科学研究 言稿，并推选 的发展深刻地影响
中有哪些具体的应用、器官移植
发言代表。 着人类社会的生
活。
课堂交流、 组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么 展示交流搜
病起作用？ 讨论、小结
集的有关疫
免疫学的
苗的资料
（2）通过引入科学史素材，让学生看到科学理论的不断发展与完善，建立科学的发展 观。
四、教学策略 （一）教学指导思想 建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背
景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。比如：我们 不应向学生灌输神经——体液——免疫调节网络这一概念，而应让学生了解相应的科学史， 真实地看到三者之间的内在联系，是一个整体，他们才会主动建构调节网络概念，这是别人 不能替代的过程。
板书设计
再次回顾本 力求简明扼要，突
三、免疫学的应用
节内容，掌握 出重点。
1、疫苗的发明与应用 征服传染病 要点。完成练
2、临床检测与科学研究 抗原与特 习。
异性抗体结合的特性
3、器官移植 免疫抑制剂的使用
四、人体稳态的主要调节机制
神经——体液——免疫调节网络
课后拓展
查找资料：骨髓移植适合哪些病？骨髓库 查找资料与 里保存的是什么？获取造血干细胞的方 思考 法有哪些？你愿意捐献造血干细胞吗？
全面认识骨髓移 植，消除因不了解 带来的恐惧，唤起
爱心。
六、教学反思 1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广
阔的天空。
2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。 2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使 学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！
极性、主动性和创造性。
分析与归纳 学生好胜好强，讨论容易激烈，内容广泛容易偏离主题，需要老师发 挥
主导作用，引导分析，适时归纳。
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（三）教学流程
课
课
堂
前
交
研
流
究
讨
性
论
学
小
习
结
建 构 调 节 网 络 概 念
小 结 反 馈
课 后 拓 展
教学环节 教师的组织和引导
学生活动
设计意图
课 前 研 究 将班上同学分为 4 个小组，分别搜集以下 搜集资料，形 通过这一活动，让
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第 4 节 免疫调节（第二课时）教学设计
周艳红 （广东省珠海市红旗中学 519090） 一、 教材分析
内容分析 《免疫调节》是人教版课标教材《必修 3》第 2 章动物和人体生命活动的调节第 4 节的 内容。将免疫视为一种调节方式，强调神经、体液和免疫调节共同构成了机体的调节网络 。 这是“人体稳态通过神经调节和体液调节而实现”观点的进一步发展。本节分 2 课时进行 教 学，第一课时学习免疫系统的组成和功能，本学时是第二课时，主要教学内容为免疫学 的应 用，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要意义。因此，适当增加一些科 学史素材能使教学更生动，避免简单说教，更有利于学生的知识建构和能力培养。本学时也 是本章的最后一个课时，是让学生建构调节网络概念的最佳时候。
教学重、难点
1. 教学重点：免疫学的应用。
2. 教学难点：调节网络概念的建立。
二、教学对象
知识基础 能力
通过前面的学习，已掌握免疫系统的组成和功能。 高中学生已具备搜集资料，以小组为单位开展研究性活动的能力。
三、教学目标
1．知识方面 1 知道免疫学的应用。 2 建构神经——体液——免疫调节网络的概念。
编排特点 本章教学内容基本按照科学发展的历史进程来安排，从神经调节到激素调节再到免疫 调 节。在激素调节这一节中，教材引入了促胰液素的发现这一科学史实，促胰液素是人们 发现 的第一种激素，也使人们认识到另一种调节方式——激素调节的存在。那人们又是从 何时开 始，因何事件认识到人体稳态是通过神经——体液——免疫调节网络来实现的？可是教材 上 没有介绍，能否给学生增加相关的生物科学史素材？让学生全面了解人们对调节机制的 认识 历程，从而主动建构调节网络的概念，进而让学生感受到科学理论不是一成不变的， 而是不 断发展、不断完善的。
应用
让学生在交流过程 中，感受免疫学的 应用为治疗和预防 人类疾病所作出的 卓越贡献，认识计
划免疫的重要性。
引导学生回顾人教版教材必修 1《分子与 回顾与思考 细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性 的科学史：1970 年，科学家用发绿色荧 光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分 子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面 的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融
充分利用课本已有 的科学史素材为教 学服务，让学生感 受免疫学技术对生 物科学发展的促进 作用。
合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一
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半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在
37℃下经过 免疫荧光
标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先
将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记
思考、阅读、 思考
系统之间存在的有 机联系，它们共同 协调维持人体内环
了免疫调节，免疫调节与神经调节、体液
境的稳态，从而主
调节有关吗？为什么把它们称为“完整的
动构建调节网络的
调节网络”呢？
概念；同时也让学
介绍资料：20 世纪 70 年代末期，瑞士学 者 Besedovsky等首次获得了神经与免疫
生了解现代科学研 究的新进展，明白 科学知识具有相对