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儿童发展中的学习障碍及早期干预策略学习是每个儿童成长过程中的必然环节，然而，有一部分儿童面临学习障碍的困扰。
学习障碍指的是在智力正常的情况下，儿童在书写、阅读、计算或口语表达等方面出现困难。
学习障碍会对儿童的学习能力、自尊心和社交能力产生负面影响。
本文将探讨儿童发展中的学习障碍，并介绍早期干预策略。
一、学习障碍的类型和症状学习障碍可以分为多个类型，包括阅读障碍（如诵读障碍）、书写障碍、计算障碍和表达能力障碍等。
这些障碍通常会在儿童刚开始学习这些技能的时候出现。
下面是一些常见的学习障碍及其症状：1. 阅读障碍：儿童在识字、阅读理解和拼读等方面遇到困难。
他们可能会以缓慢的速度读书，出现漏字、跳行和反复阅读的情况。
2. 书写障碍：儿童在写字和书写规范方面遇到困难。
他们可能会写得潦草不清或容易出现错别字。
他们也可能难以跟上书写节奏或面对手写任务时出现焦虑。
3. 计算障碍：儿童在数学计算和解决数学问题方面遇到困难。
他们可能无法理解数字和基本数学概念，或者无法记住数学公式和步骤。
4. 表达能力障碍：儿童在口语表达和书面表达方面遇到困难。
他们可能会找不到合适的词汇来描述自己的想法，或者难以组织语言和写作结构。
二、早期干预的重要性早期干预对于帮助儿童克服学习障碍至关重要。
适当的早期干预可以帮助儿童发展适应性学习策略，提高学习技能，并增强他们的自信心和自尊心。
以下是一些早期干预的策略：1. 多感官教学：通过创造多感官的学习环境，儿童可以通过视觉、听觉和触觉等方式更好地理解和掌握知识。
教师可以利用图像、声音和触觉材料来辅助教学，帮助学习障碍儿童更好地理解和记忆知识。
2. 个体化学习计划：根据每个学习障碍儿童的具体情况，制定个体化的学习计划。
这包括根据其学习风格和学习能力制定适当的教学材料和教学策略，以满足其学习需求。
3. 多元化学习活动：通过提供多元化的学习活动，激发学习障碍儿童的学习兴趣和积极性。
教师可以结合游戏、艺术和实践活动，以及小组合作学习，让儿童更好地参与学习，并加强他们的学习动机。
如何缓解孩子阅读障碍孩子阅读障碍是现代社会面临的一个普遍问题，家长们常常为此感到困惑和无助。
然而，这种情况并不是不可逆转的，有许多方法可以帮助孩子逐步克服阅读障碍并加强阅读能力。
下面我将介绍一些有效的缓解孩子阅读障碍的方法。
1. 激发孩子的阅读兴趣首先，孩子必须对阅读感兴趣，才能持续并愉快地读下去。
我们可以为孩子提供各种不同种类的书籍，包括图画书、漫画、小说等等，以激发他们的兴趣，同时鼓励他们选择自己感兴趣的阅读内容。
在孩子选择阅读内容的同时，在家中建立一个安静舒适的阅读角落是很必要的。
这个地方应该舒适、干净、明亮，让孩子觉得愉悦并容易集中精力。
最好将这个区域与其他业务分离开来，只专注于阅读活动，不受其他干扰。
2. 创造有趣的阅读体验孩子有时会觉得阅读单调乏味，因此我们可以用创造力和想象力为他们创造有趣的阅读体验。
例如，父母可以尝试讲故事、开展孩子阅读讨论小组或者观看电影等，为孩子构建一个丰富多彩的阅读世界。
我们可以把故事中的角色或情节想象成真实的人、事、物，以便让孩子更好地理解并产生共鸣。
另外，我们可以通过游戏、竞赛等方式，让孩子更乐意参与阅读。
例如，一个家庭阅读比赛，以及家人互相猜测彼此阅读的书目等等，可以激励孩子踏上阅读之旅。
3. 理解孩子的程度孩子阅读能力的提高并不总是一帆风顺。
如果孩子读不懂一些单词、句子，或者花费太多的时间来理解内容，则会抑制孩子的阅读意愿。
因此，我们应该理解孩子的阅读能力和水平，不断调整并改进阅读体验。
适当的挑战可以激发兴趣，并帮助孩子快速提高阅读能力。
4. 阅读时间的安排避免孩子在疲惫、分散注意力或压力过大的情况下进行阅读。
阅读时间应该是放松、有安全感和集中精力的，否则这并不能给孩子带来负面的阅读体验。
因此，我们可以让孩子根据自己的生活习惯选择适合自己的阅读时间，让他们有一个安排得当的“自主阅读计划”，以确保他们可以随时阅读，并为他们开小时候培养阅读习惯的基础。
5. 好的榜样最后，孩子会从父母、老师和其他成人身上学习阅读是具有价值的。
儿童认知发展中的认知障碍及干预方法儿童的认知发展在他们成长过程中十分重要。
然而，有些儿童可能会面临认知障碍的挑战，这会对他们的学习和发展造成负面影响。
本文将探讨儿童认知发展中可能出现的认知障碍，并介绍一些有效的干预方法。
一、自闭症谱系障碍（ASD）自闭症谱系障碍是一种常见的儿童认知障碍，其特征包括社交互动和沟通困难，以及重复刻板的行为模式。
干预方法之一是应用应用行为分析疗法（ABA）来帮助儿童提高社交技能和沟通能力。
此外，认知行为疗法也可用于帮助儿童学会自我调节和解决问题的能力。
二、学习障碍（LD）学习障碍是指儿童在阅读、写作、数学等学习领域中出现持续困难的情况。
一种常见的学习障碍是阅读障碍，也称为失读症。
针对学习障碍的干预方法包括个别辅导和专门设计的学习计划，以帮助儿童克服学习困难。
此外，使用多感官教学法和学习策略也可以有效提高学习能力。
三、注意力缺陷多动障碍（ADHD）注意力缺陷多动障碍是一种常见的儿童认知障碍，其特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
药物治疗是一种常见的干预方法，如使用甲基苯丙胺（俗称Ritalin）来改善儿童的注意力和行为控制能力。
除药物治疗外，认知行为疗法和家庭教育也是帮助儿童管理注意力和行为问题的有效手段。
四、智力障碍智力障碍是指儿童在智力水平方面存在明显低于同龄人的发展。
针对智力障碍的干预方法包括个别辅导和智力训练，以帮助儿童在认知能力方面取得进步。
此外，提供适当的环境和教育支持也是非常重要的，以帮助智力障碍儿童发展其潜力。
五、语言障碍语言障碍是指儿童在语言表达和理解方面存在困难。
干预方法包括语音矫正和语言治疗，旨在帮助儿童发展语言能力。
家庭和学校的配合也是非常重要的，以提供支持和创造有利于语言发展的环境。
通过提供适当的干预方法，儿童认知障碍可以得到有效的帮助和管理。
然而，每个儿童的情况都是不同的，因此必须根据个体的需求和特点来制定个性化的干预计划。
此外，及早发现和干预也是非常重要的，以便尽早解决问题并最大限度地促进儿童的认知发展和学习能力。
解决学生阅读障碍的有效方法阅读是学生学习的基础和关键技能之一，然而，许多学生在阅读理解和阅读速度上面临着各种障碍。
本文将探讨几种有效的方法，帮助学生克服阅读障碍，提高阅读能力。
一、提供适合学生水平的阅读材料学生阅读障碍的一个主要原因是阅读材料难度过高。
为了帮助学生建立自信，教师应该选择适合学生阅读水平的材料。
可以从简单的读物开始，逐渐增加难度。
此外，选用与学生兴趣相关的主题也可以提高学生的阅读动力，使阅读过程更加有趣。
二、培养阅读习惯培养良好的阅读习惯可以帮助学生提高阅读能力。
教师可以鼓励学生每天阅读一定的时间，并给予奖励或认可。
此外，为学生提供一个安静舒适的阅读环境也很重要，这有助于学生产生专注并享受阅读的乐趣。
三、教授阅读策略学生在阅读过程中，可以采取一些策略来提高理解能力。
教师可以教授学生一些阅读策略，如预测、推测、找关键词等。
通过这些策略，学生可以更好地理解文本，抓住重点信息，提高阅读效率。
四、多样化的阅读活动为了激发学生的阅读兴趣，教师可以设计多样化的阅读活动。
例如，组织阅读分享会，让学生分享自己喜欢的书籍；安排阅读角落，提供不同类型的书籍供学生选择；组织阅读竞赛，增加学生对阅读的积极性等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中培养阅读习惯，并逐渐提高阅读能力。
五、个性化指导和辅导由于每个学生的阅读障碍原因和程度不同，需要个性化的指导和辅导。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解学生的具体问题，并制定相应的解决方案。
此外，家庭教育的作用也不可忽视。
教师可以与学生的家长进行沟通，共同努力帮助学生克服阅读困难。
六、充分利用科技手段在现代社会，科技手段为学生解决阅读障碍提供了新途径。
教师可以引导学生使用电子书、语音阅读软件等工具，帮助他们更好地理解和掌握阅读内容。
同时，网络资源也是宝贵的学习资料库，学生可以通过网络阅读相关文章和书籍，扩大阅读的广度和深度。
总之，解决学生阅读障碍的有效方法包括提供适合学生水平的阅读材料，培养阅读习惯，教授阅读策略，设计多样化的阅读活动，个性化指导和辅导，以及充分利用科技手段。
给阅读障碍儿童的建议一、寻求专业帮助首先，如果你或你的孩子有阅读障碍，最重要的事情是寻求专业帮助。
这可能包括咨询心理学家、教育专家或阅读专家。
他们可以评估你的阅读技能，识别你的弱点，并为你提供个性化的建议。
他们还可以指导你如何改善你的阅读技巧，并帮助你建立自信。
二、提升阅读技能1.语音意识：练习分解单词的音节，并尝试独立发音。
这可以帮助你更好地理解单词的结构和发音。
2.字母和单词识别：通过练习识别字母和单词，可以提高阅读速度和理解能力。
3.词汇和语法：通过学习词汇和语法规则，可以增强对文本的理解。
4.阅读理解：练习回答有关所读内容的问题，并尝试理解文本的主旨。
三、创造良好的阅读环境1.安静的环境：确保你在阅读时有一个安静的环境，没有干扰。
2.舒适的座椅：选择一把舒适的座椅，可以帮助你保持正确的坐姿，并减轻阅读时的疲劳感。
3.合适的灯光：确保光线充足，但不要刺眼。
柔和的灯光可以帮助你更好地专注于文本。
4.定期的休息：阅读时间过长可能会导致眼睛疲劳。
每隔一段时间休息一下，可以让你的眼睛得到休息，并帮助你更好地集中精力。
四、尝试不同的阅读方式1.慢读：将阅读速度降低到你可以理解的水平，仔细阅读每个词和句子。
2.快读：通过提高阅读速度来增加词汇量和理解能力。
3.略读：在快速阅读时，忽略不重要的信息，以了解文章的大致意思。
4.精读：仔细阅读重要部分，并回答相关问题，以加深对文章的理解。
五、增加阅读兴趣和动力1.选择适合的书籍：选择适合你或你的孩子年龄和兴趣的书籍，可以增加阅读的乐趣。
2.阅读奖励：为每次成功的阅读体验设定奖励，可以激励你或你的孩子更积极地参与阅读。
3.共享阅读：与他人一起阅读可以增加阅读的乐趣和动力。
可以与朋友、家人或老师一起分享阅读的体验。
4.理解的重要性：让你的孩子明白阅读对于学习和未来的重要性，可以帮助他们更重视阅读。
5.个性化阅读：让你的孩子选择自己感兴趣的书籍，可以激发他们的阅读热情。
小学生阅读障碍的识别与干预在小学生的学习过程中，阅读是一项至关重要的能力。
然而，部分小学生可能会面临阅读障碍的困扰，这不仅会影响他们的学习成绩，还可能对其自信心和未来的发展产生负面影响。
因此，准确识别小学生的阅读障碍，并采取有效的干预措施，是教育工作者和家长们不容忽视的重要任务。
一、阅读障碍的表现阅读障碍在小学生中的表现形式多种多样。
首先，有些孩子在认字方面存在困难，他们可能难以区分相似的字母或汉字，或者经常颠倒字的顺序。
比如，会把“b”看成“d”，把“自己”写成“已自”。
其次，阅读速度慢也是一个常见的表现。
正常情况下，随着阅读练习的增加，孩子们的阅读速度会逐渐提高，但有阅读障碍的学生即使经过大量练习，阅读速度仍明显滞后。
再者，理解能力差也是一个重要的信号。
他们可能读完一篇文章后，无法准确理解其中的含义，或者难以总结出主要内容。
还有一些孩子在阅读时会出现跳行、漏字的现象，导致对文本的理解出现偏差。
二、阅读障碍的成因造成小学生阅读障碍的原因较为复杂。
生理因素是其中之一，例如大脑结构和功能的差异，可能会影响孩子对文字信息的处理和理解。
遗传因素也可能在其中发挥作用，如果家族中有阅读障碍的成员，孩子出现阅读障碍的风险可能会增加。
环境因素同样不容忽视。
不良的家庭阅读环境，比如父母缺乏阅读习惯，或者家庭氛围紧张，都可能影响孩子的阅读兴趣和能力的培养。
学校教育方面，如果教学方法不适合个别学生，或者教师对阅读障碍的认识不足，未能及时给予针对性的帮助，也可能导致问题的产生。
心理因素也会对阅读产生影响。
有些孩子因为在阅读过程中遭遇挫折，产生了焦虑、恐惧等负面情绪，从而对阅读产生抵触心理，进一步加重了阅读障碍。
三、阅读障碍的识别方法为了及时发现小学生的阅读障碍，我们可以采用多种方法进行识别。
观察法是一种常用的手段，教师和家长可以留意孩子在日常阅读中的表现，如认字错误率、阅读速度、理解程度等。
标准化测试也是有效的方式，通过专业的阅读能力测评工具，对孩子的阅读水平进行量化评估。
阅读障碍症教育干预方案1. 简介阅读障碍症（Reading Disorder）是一种常见的学习障碍，影响了个体的阅读能力。
阅读障碍症教育干预方案旨在帮助有阅读障碍的个体，提高他们的阅读技能和学习能力。
本文将介绍阅读障碍症的特征和诊断标准，并提供针对阅读障碍症的教育干预方案。
2. 阅读障碍症的特征阅读障碍症主要表现为个体在阅读过程中出现困难，包括识别字母和单词的困难、阅读速度慢、阅读理解困难等。
阅读障碍症不仅影响个体的学习能力，还可能对个体的自尊心和情绪产生负面影响。
3. 阅读障碍症的诊断标准根据《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》，阅读障碍症的诊断标准包括以下几个方面： - 阅读技能明显低于个体年龄和教育水平的期望水平； - 阅读困难持续存在，并且不是由其他视力或听力障碍、智力障碍、未受教育等因素引起的； - 阅读障碍对个体的学术成绩和日常生活产生明显的负面影响； - 阅读障碍不能被其他诊断（如注意力缺陷多动障碍）完全解释。
4. 教育干预方案针对阅读障碍症，教育干预方案可以帮助个体提高阅读技能和学习能力，包括以下几个方面：4.1 多感官教学多感官教学可以通过同时利用视觉、听觉和触觉等感官通道，提供更全面的学习体验。
例如，在教学过程中可以使用视觉辅助工具，如图表、图片等，同时加强听觉输入，例如通过阅读文本时朗读出声音。
4.2 分层教学根据个体的阅读能力和学习水平，采用分层教学的方式，将学习内容分级，以便个体逐步掌握阅读技能。
教师可以根据个体的能力，提供适当的练习材料和阅读任务，帮助个体渐进地提高阅读能力。
4.3 个性化教学计划根据个体的特点制定个性化的教学计划，重点关注个体的阅读障碍并提供特别支持。
个性化教学计划可以根据个体的学习风格、偏好和能力进行调整，并提供针对性的教学策略和资源，以帮助其克服阅读障碍。
4.4 家庭支持和合作在阅读障碍症的教育干预中，家庭的支持和合作至关重要。
家长可以与学校和教师密切合作，了解个体的学习进展和困难，并提供必要的支持和指导。
如何帮助阅读障碍的孩⼦阅读过程中的辅导策略孩⼦的阅读⾜⼀项复杂的活动，每个环节都是值得注意的。
因此，家长在辅导孩⼦阅读的过程中，每⼀个步骤都⾮常关键。
我们把孩了的阅读分成⼏个阶段：1．集中注意⼒视觉的注意⼒对孩⼦阅读是很关键的。
在孩⼦准备阅读时．让孩⼦瞄准⽬标后，学会放松眼部肌⾁，这样才能看得持久些；当然也厕放松，L4青，不要使⾃⼰过于焦虑。
2．逐字精读让孩⼦以固定的⽅式做有条理的扫描，就像电脑⼀样以⼀定的格式进⾏输⼊。
输⼊的格式是固定的．所以孩⼦眼睛在扫描时的层次和频率也是固定的，这样得到的信息的正确性就较⾼。
3．略读在孩⼦的⽂字基础打好之后，就开始练习略读。
所谓略读就是让孩⼦先浏览⼀遍课⽂，然后抓住重点，再把各段的重点部分重复看⼀遍，这样来确定记忆是否正确．并把各段的重点联系起来形成⼀个整体的概念。
4．回忆阶段阅读每⼀段落后，给孩⼦两三分钟的时间，让他回想⼀下刚才所看过或记过的内容，这样来强化读后记忆以保持内容。
5、理解分析在以上阶段结束之后，家长可以设计⼀些问题要求孩⼦问答。
但应注意程度应由浅到深。
在家长或者师帮助孩⼦克服阅读障碍时，有三个⽅⾯的问题不应该忽视：1．先⿎励，然后再去纠正错误：因为阅读障碍的孩⼦通常在语⾔发展上⽐较迟缓．使得他们很难开⼝⽤语⾔表达他们的感受，因此⽗母更应多⿎励他们说出他们的感受，⽽不要⽤“懒惰”、“顽固”这样的字眼来指责他们；应该奖励孩⼦的努⼒过程⽽不只是奖励成果；可以多⽤“只是”这样带委婉意思的字眼来⿎励他们。
⽐如：“你真的很努⼒了．只是读错了两个字，我们再来⼀次好吗?”2．培养专长：有研究者指出，⼀般孩⼦在成功时会觉得这是⾃⼰努⼒的结果，失败时会督促⾃⼰更努⼒。
可是⼀个阅读障碍的孩⼦成功时，会觉得这纯粹是幸运，失败时⼜会⾃怨⾃艾地觉得是由于⾃⼰太笨。
这种⾃卑的情结会影响到孩⼦对⾃⼰得出负⾯的看法。
要脱离这种失败和沮丧的恶性循环．⽗母可以帮助孩⼦确⽴⼀个可发择专长的⽬标，并⿎励孩⼦朝⽬标迈进，脚F常重要的。
阅读障碍孩子的训练方法
阅读障碍是一种常见的学习障碍，影响儿童对阅读的理解和学习。
如果您的孩子有阅读障碍，不要担心，下面是一些训练方法，可以帮助您的孩子提高阅读能力。
1. 集中注意力：让孩子在安静的环境下阅读，减少干扰。
在阅
读前，可以进行一些放松和集中注意力的活动，如深呼吸、数数、做瑜伽等。
2. 阅读速度：通过逐渐提高阅读速度来增加孩子的阅读能力。
可以使用计时器来记录孩子的阅读速度，每次逐渐减少阅读时间，直到孩子能够在规定的时间内阅读完成。
3. 阅读技巧：对于阅读障碍孩子，阅读技巧非常重要。
通过训
练孩子的阅读技巧，如扫视、注视、跳读等，可以提高孩子的阅读速度和理解能力。
4. 阅读材料：选择适合孩子阅读的材料非常重要。
可以选择一
些简单的绘本、漫画或短篇故事，让孩子感兴趣并能够轻松阅读。
随着孩子的阅读能力的提高，可以逐渐增加阅读难度。
5. 阅读互动：和孩子一起阅读，并与孩子进行互动交流。
可以
询问孩子对故事的理解和感受，引导孩子思考和表达，帮助孩子提高阅读理解能力。
以上是一些阅读障碍孩子的训练方法，希望能够帮助到您和您的孩子。
记得要耐心和鼓励孩子，相信孩子一定能够克服阅读障碍，取得好成绩。
阅读障碍孩子的训练方法
阅读障碍（Dyslexia）是指在正常的听力和智力情况下，个体在阅读、拼写、写作方面出现困难的一种疾病。
阅读障碍是一种神经发育紊乱，大约有10%的人受到其影响。
以下是训练阅读障碍孩子的方法：
1. 采用多元化的学习方式：针对阅读障碍孩子的特殊情况，可以采用多元化的学习方式，如视觉、听觉、触觉、运动等，这些方式可以多角度刺激孩子的大脑，帮助他们更好地吸收和理解知识。
2. 针对性的练习：针对性的练习可以帮助孩子提高阅读、拼写和写作能力。
在练习中，可以采用简单而有效的方法，如用图片代替文字，用颜色标记文字，用音乐与节奏来帮助孩子记忆等。
3. 建立阅读兴趣：建立阅读兴趣是训练阅读障碍孩子的关键因素之一。
学习应该是有趣的，如果让孩子感到学习很枯燥，那么他们就不会有兴趣去学习。
可以向孩子推荐有趣的故事书、漫画书等来激发他们的阅读兴趣。
4. 培养孩子的自信心：阅读障碍孩子常常会因为自己的困难而失去自信心。
在训练过程中，需要教育孩子要有勇气面对自己的困难，并且告诉他们他们并不是唯一受到这种困扰的人。
通过培养孩子的自信心，可以帮助他们更好地克服障碍，取得更好的学习成绩。
5. 寻求专业帮助：在训练过程中，如果发现孩子的情况很严重，建议寻求专业帮助。
专业的教育机构或者心理咨询机构都可以提供相应的服务，帮助孩子更好地克服阅读障碍。
阅读障碍儿童早期干预方案
黄玲玲 201011013920
一、儿童的基本情况
1.1 基本信息
年龄：5岁
年级：普通幼儿园大班
家庭：父母双亲均在，居住在城市
1.2 诊断
韦氏智力测验诊断为智力正常，DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）阅读障碍帅选测验诊断为有阅读障碍危险的儿童，后在医院重新鉴定，该儿童很有可能有阅读障碍。
1.3 表现
注意力不集中，上课经常走神，好动；顺序记忆差，不能按照顺序说出时间和数字；不能分辨简单的几何图形，不能分辨字体与背景或是形状与背景；反应迟钝；阅读和书写时视觉倒翻，计算时位数混乱和颠倒；无法辨别如“犬”“太”“大”等字细节上的差别；必须念出听音才可以完成阅读工作，易用手指指行阅读；组词读出时不能提取相应词汇，对因果顺序表达欠佳，并且命名物体困难。
二、干预方案
2.1 干预目标
儿童经过训练之后可以正常阅读。
2.2 干预方式和方法
家庭与集体共同协作，在特殊教育训练机构训练每天训练半小时，然后在幼儿园上课期间，教师给以一定的辅导，将训练内容与幼儿园课程相结合，其余时间为家庭训练时间。
个别辅导与集体活动结合，专业机构的训练与家庭训练为个别训练，幼儿园为集体活动中教师给予个别辅导。
2.3 干预时间
三个月
2.4 方案的具体内容
2.4.1 对家长与教师的干预
让家长与教师了解到阅读障碍的内涵以及简单的治疗方法，使得他们在了解的基础上慢慢面对一适应。
尤其在家庭中，要培养父母与孩子的亲子关系，与孩子多交流。
教师给予一定的个别辅导。
并且家庭、教师、专业训练人员的沟通、交流与合作。
2.4.2 训练内容
该儿童主要是视觉失读，故训练内容以阅读的视觉技巧为主。
（1）视觉分辨训练：
具体训练内容举例：
①分类：实物、形状、颜色、大小的分类
a.放一些物体于儿童面前（如杯子、铅笔、尺、盒子、橡皮擦、钉子等），再放一些东西，要儿童指出相同的物品，开始时，不要放太多，等熟练后，在慢慢增加；
b.给予儿童不同形状的形板，刚开始，可要求根据形状加以分类，而后，可上色彩，然后要求其依据形状及颜色两个因素加以分类；
c.呈现三个三角形和一个正方形，要儿童指出何者不同，此活动可以包括各
种不同的几何图形。
逐渐地增加图形的数目或变化不同颜色的图形；
d.鼓励儿童认识大小和形状，告诉他一个正方形不论是比其他大或小，他仍是一个正方形，要儿童剪出不同大小的正方形、圆形或三角形等，或让他找出某一房间或杂志中所有的四方形或其他图形来；
e.呈现儿童不同大小的几何图形、盒子或熟悉的物品，要他们选出与其他所有不同的一个，并说明有何不同。
②匹配：实物、形状、颜色、大小的匹配
a.要求将图片和真实的物体相配对，此活动亦可改变为让儿童自杂志中找出与真实物体相同的图片，或是将图片与图片相配对；
b.向儿童描述一样他非常熟悉的物体，要他从四张图片中找出他来；
c.运用儿童所熟悉的东西、动物等，让他玩连连看的游戏，逐渐增加图画的细节，要儿童去描述他们。
③完形：
呈现儿童一张未完成的图片，要他指出缺少的那一部分，例如小孩没有鞋子，房子没有门，杯子没有把柄等。
刚开始要儿童将缺少的部分补画上，逐渐地将部位隐秘化。
④命名：实物、图片等
给儿童实物或是图片，要求进行命名。
（2）分辨注音符号
具体训练内容举例：
a.将注音符号的字配对；
b.玩苹果游戏，发给儿童不同排列顺序的卡片，由老师或某位儿童念出，第一位填满卡片的人就得到苹果；
c.要儿童写各种不同字体的字母。
(3)记忆视觉刺激物
具体训练内容举例：
①回忆：
a.将物品放在面前，看一段时间拿走，回忆物品是什么。
或者拿走一两样，是否能察觉；
b.看已经认识的物品图片，看一段时间拿走，回答看到什么；
c.写一些在黑板上，擦去一个，看是否能认出少了哪一个；
d.写几个字，逐步擦掉（儿童闭眼），问少了什么，最后回忆将这几个字写出；
e.将字突上颜色，帮助记忆。
②临摹：
a.呈现一张图片或几何图形，画出相似的；
b.看木板、大理石板或念珠花纹一段时间后，要求依样画出，也可自行设计；
c.利用“点”字为线索，临摹，逐渐减少点的数量。
③顺序记忆：
a.玩具电话学习电话号码；
b.将字贴在西洋棋盘上，完西洋棋，但移动前要先说出启动目的地的字；
c.将字写在一块布上，放在地上，儿童随意走动，后让儿童依照原来顺序再走一遍。
或依照一定顺序走；
d.连环卡通画割开，按原先的顺序排序；
e.把字、词重组。
（4）视觉认字
具体训练内容举例：
①单字：
a.常用字录音，放给儿童听，给没有号码的单子表，将每个字前面标上号码；
b.单字表，圈出所念出的字；
c.图画字典，自己制作；
d.较困难的字标红，提醒注意；
e.复习时，将不认识与认识的字归类；
f.大张纸写字，凌空临摹。
②词：
a.单字成对成组记忆；
b.房间物品标字。
③句子：
a.仿写句子。
b.用词造句。
（5）阅读理解训练
①理解主要概念
具体训练内容举例：
a.是非题；
b.不合逻辑的小故事，要求儿童指出不合理；
c.没有标题的报纸文章，在数个标题中选择一个；
d.没有标题的故事，写出标题；
e.读完故事，写出几个句子让儿童选择与故事内容相关的句子；
f.说明为何此文章如此订这个标题，并在阅读中强调；
g.讨论故事内容。
②记忆重点内容
具体训练内容举例：
a.故事改写成电报稿；
b.读完故事，给一些描述故事的句子，将其重组；
e.单句但复选的阅读测验，以确使儿童仔细阅读；
f.某一儿童扮演故事中的角色，由其他儿童猜这个角色是谁；
g.根据说明某一物体如何制作的文字来做东西；
f.将任务用文字写出来。
2.4.3 训练的注意点：
（1）训练内容由易到难，循序渐进，从真实的物体到实物图片再到抽象的；
（2）游戏训练：训练尽量以游戏的形式方式来进行，有利于激发和保持儿童的兴趣，适合儿童的身心发展；
（3）训练所用的材料要符合儿童的正常知识水平，尤其是阅读理解的训练材料，要选取儿童感兴趣的、活泼简单的故事等材料；
（4）训练时，注意观察儿童的情绪情感等反应，根据儿童的反应考虑是否需要进行训练内容等的调整；
（5）强化尤其重要，因为小孩只有5岁，可以以物质强化和立即强化为主，但是也要重视精神上的鼓励，适当地采用延迟强化；
（6）训练时，尤其是家庭训练时，要注意充分利用儿童身边的材料，如在他所使用的东西上贴上标签等，就地取材，随时随地地让儿童了解一些概念，也使得儿童记忆的更牢；
（7）注重学生的生活环境饮食健康，据报道环境铅水平过高可致儿童血铅增高，导致注意困难，易激怒、睡眠困难、记忆力下降以及学习困难，另外现在
学生零用食食用过多，食品中过高的添加剂、防腐剂、色素等也可能影响到儿童神经系统功能，是学习能力受损。
2.5 内容安排表
三、效果评价
方案实施之后根据儿童的具体情况进行方案调整。
方案实施六个月之后再用DEST-II（The Dyslexia Early Screening Test II）再测一次，比较前测与后测。
经过三个月的干预，儿童的阅读水平提高，视觉翻到现象基本没有了，视觉分辨能力提高，基本上能够在默读的情况下大致理解其意义，能够认出简单的几何图形，命名的速度增加。
但是当阅读材料的文字变多是，还是需要用手指指行进行阅读，长句也还需要念出声才能理解。
这可能与个别辅导的时间有关。
考虑到该儿童主要只是阅读障碍，以及家长的意愿，并没有将其转入融合幼儿园或是特殊幼儿园。
在普通幼儿园，由于师资等条件的限制，学生受到的个别辅导有限，可能影响到训练的效果。
