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实施小学语文素质教育的基本原则素质教育是当前全国教育界普遍关注的一件大事。
它的提出是教育指导思想的一大变化，表明我们对教育的认识更加深刻，指导思想更加明确，更加注重人才的成长规律。
素质教育的内涵应是：使学生在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展，促使素质的全面提高，注重培养学生能力，尤其是思维能力、创造能力、动手能力等，在社会与教育互相依赖、互相融合的情况下，使学生有较强的适应社会发展的能力。
１开创更广阔的语文天地《全日制小学语文大纲》指出，小学语文是基础教育中的重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
过去的教学更多的是就语文讲语文，就课文讲课文，很少将语文与其他各类学科密切联系上，很少将语文作为各学科的基础进行教学。
因此在语文教学中实施素质教育，首先就要转变过去的某些观念，要从更广义的层面去看待语文教学。
语言文字是客观事物的反映，客观事物是包罗万象的，所以语言文字所表现的内容也是多种多样的。
小学语文课本的内容，如果归类的话，不是属于自然科学之类，就是属于社会科学之类。
因此说学生学习语言文字，受到语言文字训练的过程，也就是获得自然和社会多方面知识的过程，这为我们实施素质教育提供了广阔的用武之地。
遗憾的是，由于我们仍然受到一些旧观念旧方法的束缚，使得我们对语文教学的认识还停留在比较机械，比较单纯的层面。
此外在教育的某些制度上，也还存在不科学的地方，使我们还不能全面地落实大纲中关于语文教学的目标。
从教师本身讲，许多教师忙于应付繁重的业务工作，而无更多的机会去探索语文方面的改革，使素质教育还未真正进入课堂。
要从过去的某些旧观念、旧方法中跳出来，才能在语文教学中更好地实施素质教育。
2丰富语文内涵，培养学生能力运用多种手段，使语文教学的内涵延伸拓展，有利于多种能力的培养和多种潜力的开发。
2.1 观察与描述。
利用已有的知识、生活经验、有兴趣的事物等，引起学生学习动机，激发学习兴趣。
如在指导学生写《春天的校园》这篇命题作文时，我带领同学在校园里“找”春天，在嬉戏交谈中，师生互相启发，描绘春天。
素质教育一、素质教育观的定义和内涵素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观。
是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育二、国家实施素质教育的基本要求1.面向全体2.促进学生全面发展3.促进学生创新精神和实践能力的培养4.促进学生生动、活泼、主动地发展5.着眼于学生的终身可持续发展三、学校教育中开展素质教育的途径和方法(一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心。
新课程改革提出了六项具体目标：1.改变课程过于注重知识传授的倾向.强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状.加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6.改变课程管理过于集中的状况.实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
素质教育规章规章制度素质教育规章制度一、引言素质教育是培养学生综合素质和创新能力的重要途径，为了确保素质教育的有效实施，制定本规章制度。
二、目的本规章制度的目的是规范学校素质教育的实施，确保学生全面发展，提高教育质量。
三、素质教育的基本原则1.全面发展：注重学生的智育、德育、体育、美育等各个方面的发展，培养学生的综合素质。
2.个性化教育：根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教育服务，促进学生的个性发展。
3.德育为先：注重培养学生的道德品质和社会责任感，培养学生健康的人格和正确的价值观。
4.科学评价：采用多元化的评价方式，全面了解学生的发展情况，不仅注重成绩评价，还注重对学生综合素质的评价。
四、素质教育的实施机制1.教学计划：根据学校教育目标和学生特点，制定科学合理的教学计划，确保素质教育的全面实施。
2.教师培训：组织教师参加素质教育相关的培训和研讨活动，提高教师的素质教育教育能力。
3.课程设置：合理安排素质教育相关的课程，注重培养学生的创新能力、合作精神和实践能力。
4.活动组织：组织各类素质教育活动，如社会实践、科技创新、艺术表演等，丰富学生的课余生活。
5.家校合作：加强学校与家庭的沟通与合作，共同关注学生的素质教育，形成育人合力。
五、素质教育的评价体系1.成绩评价：综合考虑学生的学习成绩和课堂表现，及时赋予学生反馈，匡助他们改进学习方法。
2.素质评价：通过学生的日常表现、社会实践活动和参预课外活动等方面，评价学生的综合素质发展情况。
3.学生评价：鼓励学生对自己的学习和发展进行自我评价，提高学生的自我认知和自我管理能力。
4.家长评价：征求家长对学生的评价意见，了解学生在家庭环境中的发展情况，促进家校合作。
六、素质教育的保障措施1.教育经费：学校要合理配置教育经费，保障素质教育的实施。
2.教育设施：提供良好的教育设施和学习环境，为学生的素质教育提供有力支持。
3.教材教辅：选择适合素质教育的教材和教辅资料，满足学生的综合学习需求。
【坚持四个自信】坚持“四个面向”搞好素质教育基础教育的根本目的在于培养合格公民，提高整个民族素质。
由应试教育向素质教育转轨是基础教育的必由之路，实践证明学校要搞好素质教育应遵循“四个面向”的原则。
一、面向全体教师是实施素质教育的前提德高为人范，技高为人师。
教师的教育观念、职业道德和专业水平是教师人格和教育力量的体现，没有高水平的教师集体就没有高质量的教育，没有一流的教师就难以培养出一流的人才，离开了广大教师高质量的劳动素质教育只是空谈，在工作中应紧紧依靠广大教师充分发挥教师的主观能动性。
首先应转变教师的教育观念和进行师德教育，并带领和组织教师学习《中国教育改革和发展纲要》、《中国共产党中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》及优秀教师教书育人的先进事迹等，明确素质教育是基础教育的本意，实施素质教育是时代所需，是“四化”建设所需。
树立广大教师为教育事业奋斗终身的思想。
其次要进行教师基本功训练，要求教师做到“五个一”，即练一口标准的普通话；写一手工整的钢笔和粉笔字；设计出一个简练适用的板书；表现出一种亲切的教态；拟设一套高质量的试题。
教师应重视教学工1/ 3作中的“三个面”：一手好字是脸面；讲课水平是为师之体面；良好的教学风格和教学质量是为师之局面。
我校开展的“三课”活动，即领导干部和学科带头人的示范课，骨干教师的观摩课和青年教师的汇报课。
“三课”活动发挥了示范课的榜样导向，观摩课的研讨和汇报课的学习创新作用，使教师得到了锻炼提高，部分青年教师脱颖而出，成为学校教学工作的骨干力量。
二、面向每一个学生是实施素质教育的关键应试教育面向少数学生，造成巨大的教育浪费，更不适应新形势对人才的需要。
２１世纪的激烈国际竞争，占据战略主动地位的关键不是资源问题、资金问题，也不是设备和技术问题，而是人才问题。
国家建设离不开高精尖人才，更离不开生产第一线的高素质劳动大军。
我们在工作中做到使每一个学生进得来、留得注学得好，提出了“面向全体，抓好重点，提高一般，偏爱差生”的工作思路，不放弃任何一个学生，从而达到差生转化、中等生优化和优等生提高之目的。
幼儿园素质教育课程幼儿园素质教育课程幼儿园是孩子们成长的起点，正因为如此，幼儿园的素质教育课程在孩子们的成长过程中扮演着至关重要的角色。
在幼儿园素质教育课程中，注重培养孩子们的综合素质，全面提高孩子们的能力和品德境界，使孩子们在随后的学习和生活中能够更好的适应和发展。
那么，什么是幼儿园素质教育课程，它包括哪些方面呢？一、幼儿园素质教育课程概述幼儿园素质教育课程是拥有独立的课程内容和指导体系的综合性课程，旨在针对幼儿个体发展和需要，全面提升幼儿的综合素质，包括智力、身体、美育、品德、社交等诸多领域。
幼儿园素质教育课程是以幼儿为主体，以幼儿全面发展为目的，促进幼儿的个性化和全面化发展。
二、幼儿园素质教育课程的基本原则1. 以儿童为主体原则：幼儿园素质教育课程要以儿童为主体，尊重儿童的个性、差异性及发展规律，注重可参与性和体验性，关注儿童的学习性和需求性，形成以学生为中心的教育。
2. 以终身成长为导向原则：幼儿园素质教育课程要挖掘并发挥幼儿的潜能，贯穿全过程，注重幼儿的发展前景，促进幼儿的自我完善和自我发展。
3. 以科学性为基础原则：幼儿园素质教育课程要基于科学的教育学、心理学理论，符合幼儿发展规律，注重对儿童认知、情感、精神、与社会互动等方面进行科学、有效的教育和培养。
4. 以学习与生活相结合原则：幼儿园素质教育课程要根据儿童的学习需要和学习特征，充分将幼儿学习和生活情境相结合，发挥生活和游戏的潜能，促进幼儿身心、智能、社会、道德、审美和创造性发展。
三、幼儿园素质教育课程的内容1. 情感与道德培养方面：幼儿园素质教育课程注重培养幼儿良好的情感与道德素养，增强幼儿的道德意识和社会责任感，强化幼儿的集体意识，培养良好的人生价值观。
2. 智力方面：幼儿园素质教育课程强化幼儿的认知和分析能力，提高幼儿的想象与创造能力，培养幼儿的观察能力以及各项实用技能，如：语言、数学、音乐、美术。
3. 生活与环境方面：幼儿园素质教育课程注重培养幼儿良好的生活习惯和环保意识，让幼儿形成自我照顾、协作与环境保护的意识和能力，形成养成良好的日常生活和社交行为的习惯。
心理素质教育的基本原则
1.人本原则：以人为本，尊重个体的个性和差异，关注个体的
需求和权益，注重培养个体的自主性和自我管理能力。
2.全面性原则：注重对个体的全面发展，包括认知、情感、态度、价值观等多个方面的培养，促进个体在不同维度上形成统一的心理结构。
3.发展性原则：注重个体的动态发展，关注个体不同阶段的需
要和特点，提供适应性的教育和支持，促进个体的成长和进步。
4.科学性原则：基于心理学的理论和研究成果，提供科学、实
证的教育方法和策略，确保心理素质教育的有效性和可行性。
5.平衡性原则：注意平衡个体的需求和社会的要求，既注重个
体的自我实现和幸福感，又关注社会责任和集体利益，培养个体的社会适应能力和公民意识。
6.个性化原则：根据个体的差异和特点，提供个性化的教育服
务和资源支持，满足个体的个性需求，促进个体的个性成长和发展。
7.持续性原则：心理素质教育是一个长期的过程，需要持续性
的教育和支持，注重培养个体的自我调节和终身学习能力。
学生个性发展与素质教育方案引言：素质教育作为一种重要的教育理念，旨在培养学生全面发展的能力和素质。
然而，学生的个性发展在素质教育中起着至关重要的作用。
本文将探讨学生个性发展与素质教育方案的关系，并提出一些建议，以推动学生个性发展在教育中的有效实践。
第一部分：个性发展的重要性个性发展是每个学生独特的发展路径和发展方向。
它涵盖了学生自身多样的兴趣、特长、价值观和思维方式等。
个性发展对学生的整体成长至关重要，它可以激发学生的潜能，增强自信心，提高学习动机和学习效果。
第二部分：素质教育的基本原则素质教育的基本原则是培养学生的智育、德育、体育和美育全面发展。
在实施素质教育方案时，应注重培养学生的自主性、创新能力、社会责任感和合作精神等。
同时，应充分考虑学生的兴趣、个性和需求，量身定制培养计划，促进学生的全面发展。
第三部分：学生参与素质教育的方式学生参与构建素质教育方案是实现个性发展的关键。
学校可以通过开设选修课程、社团活动和实践实习等方式，为学生提供广泛的选择机会。
例如，学校可以设置科学竞赛、艺术展示和志愿者活动等，鼓励学生参与其中并展示个人特长和能力。
第四部分：教师的角色与素质教育教师在素质教育中扮演着重要的角色。
他们应充当学生学习和发展的引导者，引导学生探索个人兴趣和目标。
同时，教师应加强与学生的沟通，了解他们的需求，并根据学生不同的个性特点，采取个性化的教学方式。
第五部分：家庭与学生个性发展家庭是学生个性发展的重要环境因素，家长应积极关注孩子的兴趣和特长。
家庭应提供支持和鼓励，帮助孩子发展自信心和独立思考能力。
此外，家庭还可以为孩子提供丰富多样的学习机会，如读书、旅行和参与社区活动等。
第六部分：课堂教学与个性发展课堂教学是学生个性发展和素质教育的重要场所。
教师应根据学生的个性特点和学习需求，采用多元化的教学方法和评价方式。
通过小组合作、讨论和项目学习，激发学生的创造力和思考能力。
第七部分：开展学生兴趣课程学校可以开设丰富多样的兴趣课程，为学生提供更多的选择机会。
素质教育指导纲要引言：素质教育作为教育改革中的重要内容，旨在培养学生的综合素质和实践能力，使其具备扎实的知识基础、良好的道德素养和创新创造能力。
为了更好地推进素质教育的实施，教育部发布了《素质教育指导纲要》，本文将对该纲要进行详细解读，并探讨其在实践中的具体应用。
一、素质教育的核心理念素质教育的核心理念是以人为本、全面发展。
这一理念强调了个体的全面发展，注重培养学生的认知、情感、态度和实践能力。
在素质教育的指导下，教育不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重学生个体的价值实现和创造力培养。
二、素质教育的基本原则1.个体差异原则：根据学生的个体差异，灵活开展教育教学活动，注重因材施教，培养个性化发展。
2.综合发展原则：推动各学科、各方面的教育资源有效整合，促进学生全面发展。
3.德育第一原则：把培养学生的道德品质与学习能力同等看待，强调德育对学生的终身发展的重要性。
4.全员参与原则：教育全体师生要主动参与，形成良好的教育环境和氛围。
5.因材施教原则：个别化教育需要根据学生的特长、兴趣和能力进行教育，实现个性化教育。
三、素质教育的主要内容1.核心素养培养：注重培养学生的语言、数学、外语等核心素养，使其具备扎实的学科基础。
2.创新与实践能力培养：引导学生进行实践探究活动，培养其创新思维和实践动手能力。
3.身心健康培养：关注学生的身心健康，制定科学合理的教育教学活动，培养学生的不同能力。
4.品德与公民教育：注重培养学生的道德品质和公民意识，培养他们成为有责任感、有担当的社会主义事业建设者和接班人。
5.审美与文化素养培养：培养学生的审美能力和文化意识，推动学生在美育领域的全面发展。
四、素质教育的实施路径1.建立适应素质教育需求的课程体系：结合学生的学习需求和实践能力培养要求，建立新的课程体系，推动学校的课程改革。
2.改进教育评价方式：改变以考试成绩为评价主要标准的现状，引入多元化的评价方式，注重对学生全面素质的评价。
素质教育名词解释教育学原理素质教育是一种注重培养学生全面发展的教育理念和方法。
它强调培养学生的学术能力、实践能力、人际交往能力、创新能力等多方面的素质，旨在培养学生具备全面发展的能力和终身学习的能力。
教育学原理是指教育学科研究的基本原理与规律，它包括了教育的目的、内容、方法、过程等方面的原则。
在素质教育中，教育学原理起着指导教育实践的作用，通过遵循这些原理来指导学生的培养和发展。
首先，素质教育强调个体差异原则。
教育学原理告诉我们，每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、天赋和学习方式。
因此，在素质教育中，教师应根据学生的个体差异，采用差异化教学的方法，为每个学生提供适合他们发展的教育环境和学习机会。
其次，素质教育注重全面发展原则。
教育学原理告诉我们，学生的发展是多方面的，不能仅仅局限于学术成绩。
因此，在素质教育中，教育者应关注学生的身心健康、社会适应能力、审美情趣等方面的培养，培养学生全面发展的能力。
再次，素质教育提倡因材施教原则。
教育学原理告诉我们，教育应根据学生的特点和需要来进行个性化的教学。
在素质教育中，教育者应根据学生的兴趣、能力和学习风格，为他们提供个性化的学习支持和指导，帮助他们充分发展潜能。
最后，素质教育注重培养学生的终身学习能力原则。
教育学原理告诉我们，教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的学习能力，使他们能够终身学习和适应社会变革。
在素质教育中，教育者应注重培养学生的学习兴趣、自主学习能力和合作学习能力，使他们具备主动学习和不断学习的能力。
综上所述，素质教育名词解释教育学原理是一种以培养学生全面发展为目标，遵循个体差异、全面发展、因材施教和培养终身学习能力的原则来进行教育的方法。
这种教育方法能够更好地促进学生的个人成长和社会发展。
素质教育教案一、教学目标1.了解素质教育的概念和意义；2.掌握素质教育的基本原则和方法；3.培养学生的综合素质和创新能力；4.培养学生的社会责任感和团队合作精神。
二、教学内容1.素质教育的概念和意义；2.素质教育的基本原则和方法；3.素质教育与创新能力的培养；4.素质教育与社会责任感的培养；5.素质教育与团队合作精神的培养。
三、教学方法1.讲授法：通过讲解素质教育的概念、原则和方法，让学生了解素质教育的重要性和必要性；2.案例分析法：通过分析一些成功的素质教育案例，让学生了解素质教育的实践方法和效果；3.互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生参与到素质教育的实践中，培养学生的综合素质和创新能力；4.体验式教学法：通过实践活动、社会实践等方式，让学生深入了解社会，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
四、教学过程第一节：素质教育的概念和意义1.讲解素质教育的概念和意义；2.分析素质教育的重要性和必要性；3.通过案例分析，让学生了解素质教育的实践方法和效果。
第二节：素质教育的基本原则和方法1.讲解素质教育的基本原则和方法；2.分析素质教育的实践方法和效果；3.通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生参与到素质教育的实践中，培养学生的综合素质和创新能力。
第三节：素质教育与创新能力的培养1.讲解素质教育与创新能力的关系；2.分析素质教育对创新能力的培养作用；3.通过实践活动、社会实践等方式，让学生深入了解社会，培养学生的创新能力。
第四节：素质教育与社会责任感的培养1.讲解素质教育与社会责任感的关系；2.分析素质教育对社会责任感的培养作用；3.通过实践活动、社会实践等方式，让学生深入了解社会，培养学生的社会责任感。
第五节：素质教育与团队合作精神的培养1.讲解素质教育与团队合作精神的关系；2.分析素质教育对团队合作精神的培养作用；3.通过实践活动、社会实践等方式，让学生深入了解社会，培养学生的团队合作精神。
浅谈素质教育评价中应遵循的基本原则作者：马庆梅来源：《科技创新导报》2012年第34期摘要：素质教育评价是判断教育成果的重要手段，评价素质教育应遵循方向性、科学性与可行性相结合、客观性、全面性、单项评价与整体评价相结合、定性评价与定量评价相结合和形成性评价与终结性评价相结合的原则。
关键词：素质教育评价基本原则中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01素质教育评价是判断教育成果的重要手段。
为了充分发挥素质教育评价的功能，必须遵循相应的评价基本原则。
1 方向性原则方向性原则要求评价导向必须坚持社会主义办学方向，贯彻党的教育方针，推动素质教育的实施，抑制应试教育的发展，是教育价值观的一种高度体现。
坚持该原则最关键的是要坚持正确的目标导向，用多层多维的目标群取代升学率这个单一目标。
如处理好两基与两全的关系，坚持数量目标与质量目标的统一，处理好智育与德、体、美、劳的关系，坚持学力水平评价目标与个性特长水平评价目标的统一；坚持面向全体学生，淡化升学率目标而强化合格率目标；坚持面向全体学校，开展办学效益评价，通过评价促进学校平衡发展，实现教育资源的公平性，从根本上面向全体学生。
评价技术也应坚持方向性原则。
如在评价教学质量时，以各学段新生入学人数为基数，不论流失学生数量的多少基数一律不变，这样学校管理者和教师自然而然地面向全体学生，学生流失现象会大幅降低。
2 科学性与可行性相结合的原则对于教育管理者，评价方案是否科学、可行，是关系到素质教育改革成败的关键。
科学性指评价要符合客观规律，既要符合评价科学本身的规律，也要符合教育规律。
如果评价方案完善，理性程度高，但与工作实际相距甚远也是不可行的。
因此，要成功地开展素质教育评价，就必须实现科学性与可行性的有机统一。
在评价中，科学性要求有正确的评价指导思想，有正确的评价指标体系和具体的评价标准，有正确的评价方法和技术，要有科学的态度和科学的精神。
国家实施素质教育的基本要求
一、素质教育的定义
素质教育指通过开展实践活动，运用教育手段和技术，培训和引导学生的思想、理念、意识、技能与能力等，使学生具备当下和未来所要求的各种实践能力，具备能够持续自我
调节和发展的精神能力，以实现自身全面发展的育人方式。
（一）坚持思想和思想教育作为基本原则，让学生进入建立思想、历练思想和自我修
养的活跃有机体。
思想教育是激发学生思想活力，树立正确价值观、引导学生实践理想和目标的过程。
它是立德树人成功路向上的根本，坚持思想教育需要将思想教育内涵融入学习、生活、实
践等方方面面，夯实品德教育的基础，切实指导学生的思想认识的发展，全面提高学生的
素质，以实现其自身的全面发展。
（二）开展能力教育，培养学生的实践技能和创新能力，提升学习的效果。
能力教育要注重培养学生的实践能力，重视发展学生的创新能力和实践技能，引导学
生创造性思维和活动，通过文化、体育、科技、实践教育开展全面素质提升，把知识、技术、能力提升有机结合，不断提高学习效果。
（三）引导学生发掘自身的内在潜力，实现个体的全面发展。
素质教育要注重引导学生发现、发掘及激发自身的潜力。
还要培养学生的责任意识、
独立思考和沟通能力，既能发现自身不足之处，又能释放自身潜能，从而实现个体全面发展。
（四）积极开展学科教育，提升学科技能及知识素养。
学科教育旨在引导学生全面掌握学科知识和技能，在学科技能和知识素养的基础上，
运用和发展学习的规律性、分析解决问题的思维模式，并激发学习的兴趣及把学习深刻而
有用的把握，乃至文化意识的形成和提高。
推进素质教育，培养核心素养推进素质教育，培养核心素养随着社会的发展，教育的目的也在不断地变化和调整。
过去，启蒙教育的主要目的是为了培养传统文化和社会伦理道德，而现在的教育越来越注重培养学生的综合素质和核心素养。
推进素质教育，培养核心素养已成为了重要的发展方向。
一、推进素质教育的原则素质教育是一种全人教育。
其核心思想是让学生在自主发展的基础上，全面、协调、可持续地发展学生的心理、智力、身体、品德、艺术等多个方面的素质，为未来的发展打下坚实的基础。
素质教育的基本原则包括：1.以学生为中心。
素质教育以学生为主体，注重学生的个性发展和个性差异。
尊重学生的上进心、自主发展和创新意识，创造能让学生自主学习、自己探索的环境和条件。
2.全面而结构化。
素质教育要求全面发展和结构化教学。
不同学生有不同的发展需求，只有给予他们个性化的教育支持，才能真正实现全面而结构化的素质教育。
3.注重实践与体验。
素质教育不仅是知识的学习，更是经验、体验和实践的综合。
学生通过自己的实践与体验，才能够真正地掌握新知识和新技能。
4.科学策划与控制。
素质教育不是空中楼阁，需要有科学的策划和控制。
从入学前的入学测评、到学习期间的课程安排和作业分配，甚至是毕业前的能力评比，都应该经过科学的研究和精心的谋划。
二、培养核心素养的内容体系核心素养是指人们在现代社会生存和发展所需具备的基本素质集合。
培养学生的核心素养，可以使他们面对未来社会的需求有更好的适应能力。
在推进素质教育的过程中，培养学生的核心素养是必不可少的一项任务。
1.学术素养学术素养是指学习能力的素质，它包括知识的获取、处理和应用的能力。
学术素养的培养，需要从学习方法、知识储备、学习态度和应用能力等方面入手：需要帮助学生学会有效地获取和处理信息，培养风险意识和跨学科能力，以及在学术成就和实践活动中体现自己的创造力和创新能力。
2.社会交往素养社会交往是人际关系的重要基础，它包括情商、沟通、合作和领导能力等。
综合素质材料分析题教育观(材料分析题)素质教育的定义素质教育是指:依据⼈的发展和社会发展的实际需要,以全⾯提⾼全体学⽣的基本素质为根本⽬的,以尊重学⽣的主体性和主动精神,注重开发⼈的智慧潜能,注重形成⼈的健全个性为根本特征的教育.素质教育的特点:1.素质教育的全体性2.素质教育的全⾯性3.素质教育的基础性4.素质教育的发展性5.素质教育的主体性6.素质教育的开放性国家实施素质教育的基本要求1.⾯向全体（素质教育是⾯向全体的教育）2.促进学⽣全⾯发展（素质教育要求全⾯发展和整体发展）3.重视学⽣创新精神和实践能⼒的培养（素质教育是以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点。
）4.发展学⽣的主动精神,注重学⽣的个性健康发展5.着眼于学⽣的终⾝可持续发展（素质教育要着眼于学⽣的终⾝可持续发展）幼⼉教育的途径背1.专门的教育教学活动2.⽇常⽣活与活动3.学习环境4.家园合作5.社区教育资源幼⼉教育的⽅法⼀、游戏游戏是幼⼉最喜爱、最能发挥主体性的活动，在幼⼉教育中占有极为重要的地位，也是实施幼⼉教育的主要⽅法。
对于幼⼉⽽⾔，通过游戏的形式进⾏学习⽐通过其他形式更加有效，要⽐单纯的说教更容易让幼⼉接受和喜爱，⾮常符合幼⼉的⾝⼼特点。
⼆、讲解讲解是幼⼉教师以⼝头语⾔对教育内容进⾏系统和⽣动的解释，以使幼⼉⽐较系统地理解教育的内容和意义。
掌握正确的⾏为准则和⽅法便于指导其⾏为。
1.讲解法的优点是可以使⼉童在较短的时间内获得较多的知识，2.便于教师控制教育过程，有利于教师发挥主导作⽤；3.主题明确，易于⼉童直接接受；4.反馈及时，教师可根据⼉童的回答得到反馈，便于调整讲解的内容和⽅法，5.有利于教师有⽬的地向⼉童进⾏教育。
幼⼉教育的特点: 背1.教育内容要⽣活化和具有⽣成性2.教育过程能引导幼⼉主动探究3.教育活动的结果要使幼⼉获得⼴泛的科学经验4.教育价值的可持续性和多项性5.教育组织⽅式的多样性和灵活性⼉童观：（材料分析题）⼀、⼈的全⾯发展的含义1.⼈的全⾯发展是现代教育的共同追求○1马克思主义关于⼈的全⾯发展学说○2西⽅思想家关于全⾯发展教育的观点2.全⾯发展教育是诸教育和谐发展的教育⼆、“⼈的全⾯发展”理论的内涵1.各种能⼒发展2.⼈的⾃由个性的发展3.社会关系的丰富和发展4.⼈的主体性的全⾯发展5.个⼈价值的实现6.“类”特性在个体⾝上得到充分发展。
素质教育的基本原则
实施素质教育基本原则应该是突出学生主体地位，发挥学生主动性。
课堂教学是由教师的教与学生的学两个密切相关的过程组成的，而学生的学不仅是教学过程中的主要矛盾，也是课堂教学的最终目的，因而有“课堂教学中教师为主导、学生为主体”的说法。
因此，课堂教学中充分发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力，是进行素质教育的保证。
现代教育理论要求，我们不仅要教给学生知识，更要教给学生如何去学习、去获取知识的方法。
在教学中教师应该给学生自主学习的机会，为他们提供进行探究的渠道。
因为学生的创新能力，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验得来的，而更多的是通过自己的探索和体验得来的。
因此，教师应在教学中突出学生的主体地位。
如在课堂上适时组织学生小组讨论是一种积极参与教学的过程，也是培养创造力的有效途径。
在学生获得大量感性材料尚未得出结论时组织学生讨论，互相启发，分析综合，促进了思维能力的发展。
教材中出现了难点，学生不易理解时组织讨论，有时讨论会陷入困境，但学生经历了一番研究和思考，思维得到了发展，在探索的道路上前进了一步；有时学生可能产生争论，思维得到从发散到集中的训练。
实践证明，小组讨论人人参与，增加了学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强了后进生的自信心、勇气。
同时，学生能从各个角度多向思维，活跃了学生的思维，淡化了学生对老师的依赖，逐步培养
了学生独立思考、勇于探索、相互协作的良好学习习惯。
再如，教学中创设机会让学生动手操作也是提高学生学习兴趣，训练学生思维，培养学生动力能力的有效途径。
使学生通过形象的感性认识上升为深刻的理性思维。
实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法。
有时让学生自己设计一些力所能及的实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。
事实表明，学生都喜欢自己独立完成实验，他们通过亲自触摸、观察、实验，使感、观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。
在教学过程中，我们要鼓励学生大胆猜想。
教学中将传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，使学生学习具有探究的性质。
古语说得好：“学起于思，思缘于疑”，怀疑常常是创新的开始。
授课时教师要善于启发学生：光合作用需要哪些条件?吃大米为什么也会长胖?细胞怎样分裂等等，从中都可引出丰富的猜想。
学生总喜欢打破沙锅问到底，这正是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发了创造性思维，作为教师，我们要欢迎和鼓励学生的这种探究精神，而不要冷落甚至压制他们的这种热情。
我国传统教学的特点是老师把课讲得非常详细，把现存的知识都传授给学生；而美国及西方发达国家的教学重视启发学生思考，提出疑问，探求答案。
中国教学之于国外，学生创新意识不强，创新能力不足，造成生产出一批只会考高分的“考试机器”这已成为传统课堂教学最大弊端。
要彻底纠正这个弊端，在课堂教学中，教师要给学生留出思维空间，让学生由被动的接收知识转变为主动地吸收知识。
教
育学家曾指出：“教育效果的大小，总是与学生主动参与活动成正比，一切教育影响只有通过学生自身的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到成长的发展”。
教师讲课时不能太满、太透、太细、太实，根据实际情况，采取灵活多样的方法，打破僵硬的思维桎梏，完成教学任务。
上课时抓住重点，突破难点，留给学生自己想象和发挥的余地，这样，可以让学生通过自己的探索来获取新知。
在生物课堂教学过程中，我们可以采取讨论、阅读、读图、看标本、看实物、观模型等手段促使学生动脑、动手、动口，根据理解程度，进行知识重新组合和类化。
相反，过透的讲解有时反使学生厌腻，仅是被动的接受，而不愿作太多的思考。
只有学生主动参与获得知识的全过程，他才会有一种新奇的喜悦和不易忘怀的情感，学生越是主动积极地参与活动，教育效果就越大。
而过细的讲解，学生要做的教师已全包办代替，只能阻止学生思维的发展和创造思想的萌芽，催生了学生思维的惰性和依赖性。
如果让学生自我获取、思维、探索，那么教师所讲的重点和学生的活动，有机结合，就会加深学习理解，让学生体会成功的愉悦，激发创造欲，调动了学生的积极性和主动性，有助于培养分析问题和解决问题的能力。
