观摩华应龙老师8

“数学是我们的玩具”——听华应龙老师上课有感5月21日在海门实验学校聆听了华老师的《规律中的规律》一课，让我大开眼界，同时也为之振奋，真不愧是大师，上出来的数学课含金量十足，不仅学生学到了很多，我们听课的教师更是收获匪浅。

这节课是华老师自己编写的一个教学内容，课开始让学生用计算器计算142857分别乘1、2、3、4所得的积，学生说出得数，白板显示142857×1=142857，142857×2=285714，142857×3=428571，142857×4=571428。

教师提问：你发现了什么规律？引导学生交流。

生：乘数越来越大，积的第一个数也越来越大了。

教师此时并没有启发学生深入探究其中的奥秘，而是让学生利用刚才发现的规律抢答142857×5、142857×6和142857×7的积。

学生根据刚才的经验，很快猜出了142857×5=714285，142857×6=857142，但142857×7的积学生没法猜了，因为在前面的乘积中最大的数是8，没有比8再大的了。

这是时，华老师引导学生用计算器算算，学生发现142857×7=999999，华老师惊讶道：“嗯，怎么会这样？”一个女生答道：“因为1/7化成小数约是0.142857。

”（我很惊讶学生的知识积累，连1/7化成小数约是多少都记得很清楚。

）这时华老师介绍142857这个数是走马灯数，华老师还形象的用一张写有142857数字的长方形纸，把它圈成一个圆介绍什么是走马灯数。

老师一般到这个地方就会结束，不敢再越雷池一步，因为下面的规律学生更难发现，教师也更难掌控课堂。

而华老师并没有就此结束，而是继续追问：“用计算器计算142857×8、142857×9、142857×10的积，你发现了什么？”生1：“最前面一个数是1，后面一个数越来越大。

观摩华应龙老师《游戏公平》有感一切皆有可能我有幸听了特级教师华应龙的一节示范课《游戏公平》，感受颇多,总是一次又一次的回味。

领略华老师的风采，再次被华老师所感动，感动华老师对数学本质的探究，感动华老师对数学教学的执著，也感动华老师艺术家的风范与博学。

在名师的数学课中，孩子的思维始终处在跳跃与思考的状态。

在一次次的尝试思考以后，孩子开始对自己的表现充满信心。

对思维能力有目的地训练，让我看到数学名家的有效教学不是停留在理论上，而是课堂中每一分钟都在实践。

华应龙老师的《游戏公平》一课从创设情境开始，问题便一个个接一个而来。

“公平不公平？”“怎样才公平？”“如何来证明？”……即使是在实验操作过程中孩子们的思维也没有停止，在做实验的过程中孩子们全神贯注，兴奋地摇动着水杯，认真的记录。

整堂课中始终感觉到学生的思维没有停歇，不断的尝试，不断的积累信心。

数学的魅力估计正是这样沁入孩子心灵的。

数学的课堂如果想让孩子喜欢，必须在教学形式上有所创新。

本节课中情景数学活动，也格外引人瞩目。

华应龙老师的课堂中，父子争看奥运会篮球半决赛的故事情景贯穿整堂课。

孩子们在为华老师寻找解决办法的过程中，开始对概率统计等知识有了新的认识。

当华老师以广告语“一切皆有可能”结束教学的时候，孩子根本没有下课的想法，情景教学让孩子对数学更喜欢。

在情境中在活动中，数学的学习变成学生主动的探究，也只有学生自己探究得出的结论才会让学生收获一种成功和自信，这样的课堂才是最有魅力的。

在华老师的课上幽默也成为一大特色。

华应龙老师介绍自己的方式很幽默，他先在黑板上写下：华佗—华罗庚然后再写华应龙；在介绍完中南海后他再说自己就在中南海往西若干米上班；正是有了激情和幽默，名师们的课堂才更精彩，生命在场的意蕴才更浓厚。

现在简单的谈谈自己的感受与需学习之处。

一、真情互动营造和谐的课堂氛围在华老师执教的课堂上，经常可以听到师生朗朗的笑声、自发的掌声和华老师的“谢谢”之声；从问题“想了解我什么”到幽默的回答“华佗华罗庚华应龙”，这种师生之间、生生之间的交往行为充分体现了他们之间和谐的人际关系。

观看《华应龙与化错教学》有感[样例5]第一篇：观看《华应龙与化错教学》有感观看《华应龙与化错教学》有感华应龙老师致力于探索“化错教学”30多年，近日有幸品读了华老师的专著《华应龙与化错教学》，着实受益良多。

无论是“尊重、沟通、宽容、欣赏”的师生情谊，还是“以爱育爱”的新型师生关系，都拨动着我的心弦，现将华老师的教育观之我见部分心得分享给大家。

一、化腐朽为神奇华老师说：没有错的课堂绝不是一节真课堂，少了差错就少了真实。

其实“错”更是课堂中一种珍贵的教学资源，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”，华老师把化错归纳为：错是错，温暖地“容”;错不是错，智慧地“融”;错还是错，自豪地“荣”等三个阶段。

这是化错课堂的三个阶段，也是对待差错的三种境界。

无论是上公开课还是日常常态课，我们都不能怕在课堂上出错，我自然达不到华老师的化错水平，但是我一直认同并践行着，在课堂上只有充分把学生的思想解放出来，真正的融入课堂，不怕出错，甚至有时候故意有意识的“导误”。

因为出错有时候反而是好事，只有学生出错了，才能知道授课的关键点遗漏在哪里;只有学生出错了，才能深挖出知识点的突破口;只有学生出错了，才能剖析出出错的原因，找出是个性还是共性问题，才能真正的理解、掌握、提高。

二、师者若水“上善若水”是老子的名言。

华老师的体味是“师者若水”。

师者若水，宽容博爱。

泰戈尔说：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

”师者至柔为上，温温恭人。

华老师说：水，最值得我们教师学习的是“往低处流”，深有同感。

只有我们放低姿态，“往低处流”，才会真正的和学生融入一体，倾听到学生的真实心声(我曾经以作为学生群里唯一的一位教师而骄傲过，学生拉我进群并能让我留下来是对我的一种信任和同行)，融洽师生关系;当我们“往低处流”，才会和学生保持在同一个高度，这不仅是对学生的一种尊重，而且更容易走进学生内心，获得学生需求的第一手资料，无论是精神需求还是学科知识都可以有针对性的、有目的性的查漏补缺。

华老师疯狂数学的和谐魅力_虽说也教了几年数学了，但聆听特级教师的课的机会很少。

真说不上有哪些数学上的特级教师，只知道嘉兴的朱国荣，上海的潘小明，数学王子张齐华，刘永宽，真是有点惭愧。

《小学数学名师教学艺术》一书，让我一下子走近了8位特级教师，在特级教师智慧课堂里，我领略了数学名师的风范，教学的艺术，都让我受益匪浅。

特别是华应龙老师他那“数学也疯狂”令人回味无穷。

在华应龙的数学课堂中，像枯燥、抽象的1、2、3、+、-、x、÷，就像一个个舞动的精灵，生动而活泼，真实而丰满，让课堂涌动着生命的活力。

让学生都迷上他的“疯狂数学”。

华老师的课堂，常能听到朗朗的笑声，自发的掌声和华老师的“谢谢”声，他那平易近人的态度拉近了和学生的距离。

他提出的“课堂因错误而精彩”的观点，使学生消除了怕出错的顾虑，从而敢于说出自己的想法。

在我们的课堂中很多学生把差错代表失败、耻辱，他们担心上课、担心发言出错受同学歧视，特别是到了高段更是严重。

于是我们平时教学中采用大量的铺垫或提示，总想避免学生出错。

华应龙老师说：正确的，可能只是模仿；错误的可能是创新。

只有孩子在思考时才会有这种创新。

华老师还说：只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。

我想对待学生的差错自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。

这也就需要在对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。

课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。

一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。

有时我们总是想这一道题目我讲了好几遍了，学生还不会，总是认为是学生笨。

到底是谁笨呢？我们应该好好听听孩子错的原因，换一个方法，才能更好的去帮助他。

而不能总是埋怨。

华老师上课还有个特点，问题有学生提出，哪个同学能够提出自己不懂的问题，哪个学生能够提出不同观点，甚至与老师不一样的想法，这样的学生在他看来是最好的学生。

让教学反思成为教师发展的桥梁2009年11月，成为成都市骨干班学员的我有幸第二次听到了数学特级教师，也是我最佩服的一位数学老师--华应龙老师的课。

他的慈爱、谦和与对教学的把握，让我再次感悟到生命化教育理念的精深，也再次感悟到唯有生命在场，才能精彩纷呈！本次华老师执教的是三年级的《初步认识分数》。

新课开始，华老师就把3/4的读法板书成“四‘份’之三”。

这让我感到很疑惑。

可随着课的展开，我慢慢地发现了华老师的良苦用心。

可他是怎样想到这样处理的呢？课后，我们组的老师告诉了我“四‘份’之三”的来历。

原来，2004年华老师借班讲授《初步认识分数》。

在讲完分数各部分的名称、分数的历史和写法以后，华老师让学生写一个分数，并说一说这个分数的意义。

一个看上去胆子很小的男孩用一张长方形的纸片表示出3/5的意义。

华老师问：“3/5表示什么意思？”“表示5份中的3份。

”“这5份是怎么分的？”“平均分。

”“对了！”华老师示意他坐下。

在交流的时候，华老师有意让他锻炼一下。

华老师说：“这位同学说得很对，并且特别强调了‘平均分’！你能把两句话合成一句吗？”那男孩有些激动，声音明显高了许多：“把5平均分成3份。

”同学们笑了，华老师也惊讶地张开了嘴。

一位同学在底下纠正道：“把一张纸平均分成5份，3份就是这张纸的3/5。

”华老师佯作嗔怪，其实心里挺感激那位快嘴的孩子。

要知道快下课了，男孩的发言是很打击课的效果的。

“我们应该让人家自己改过来。

”华老师示意那男孩重说。

男孩说对了，老师和同学们一起鼓掌。

在总结阶段，华老师强调：“谢谢那位同学，是他提醒了我们，3/5不是把5平均分成3份，而是把一个东西平均分成5份，取其中的3份。

”后来，华老师深刻反思了课堂教学，明白了那男孩说的“把5平均分成3份”，也许是他潜意识里分数的真正意思，而不是鹦鹉学舌的话语。

那么，这是什么原因造成的呢？华老师想：一是在教分数的意义时，过于重视表示分数的三要素——平均分、分几份、取几份的归纳，而忽视了单位“1”的渗透，以致学生头脑中搞不清把“什么”平均分。

让冰冷的美丽绽放出火热的思考-------听华应龙《多位数减法练习课》有感龙山小学谢新英昨天，北京市第二实验小学副校长华应龙老师及其团队到我们龙山小学讲学。

他给我们带来了别具一格的生动的一堂数学练习课和一个题为《好老师播种太阳》的讲座，让我受益匪浅。

先我就这节练习课和讲座谈谈我的学习体会。

华应龙老师的《多位数减法练习课》，给我们枯燥无味的练习课做出了榜样。

华老师的整节课，学生都处于练习和思考中，铃声响了，孩子们却恋恋不舍，意犹未尽的离开教室。

这是怎么样的一堂课啊，这是一节超越40分的练习课。

是什么力量吸引了学生，让学生乐此不疲？这让我想到了我平时上练习课的做法。

我认为练习课不是很重要，几乎都不用花心思去为这节课做准备，把练习课的目标定为巩固新知，熟练运用，在教学中忽视了情感的关注和思维的调动。

只是希望通过大量的练习去达到熟能生巧的程度。

所以，每当我上练习课时，孩子们都觉得是索然无味的，熟而生厌，所以课堂也是死气沉沉的，学生在大量的练习中盼着下课，铃声一响，学生精神倍加振奋，似乎摆脱重重压力和束缚，可见忽视了情感因素只能事倍功半。

听了华老师的练习课，我认为华老师的这节课之所以如此成功，我个人认为有几点：1.巧妙设置情境，引发学生的兴趣。

上课了，画面上出现小明要带一个密码箱去参加夏令营的画面，接着问题出现了，小明高兴的同时也担心把密码箱的密码忘记了怎么办？他的爸爸就说儿子我们来玩一个游戏，玩完了游戏你就知道密码设置一个怎么样的数字才不容易忘记，就算是忘记了也很容易把这个密码找出来，你说这个游戏好不好？通过情景导入，制造了悬念，使后面的计算成了学生自发的需要。

使枯燥的数学课变得有活力。

被动的学习变成了主动的学习，课堂气氛顿时活跃了起来，使学生好奇，又想是什么回事，使学生自然地主动地进入探索数学知识的学习状态。

2，找准时机，适当点拨，鼓励学生养成良好的思维习惯。

在数学文化神奇而美丽的面具下，学生进行了大量多位数减法的练习，改变了练习课的面貌。

浑然大气铸成圆——观著名特级教师华应龙《圆的认识》有感最近，我非常幸运地观摩了全国著名特级教师华应龙老师执教的《圆的认识》一课，和所有听课教师一样，仿佛被当日冰凉的秋雨淋过一般，一下子从漫长暑假的慵懒状态中清醒过来，原来我们的数学课还可以这样上！原来我们的数学课还可以上得如此富有感染力！许久以来我一直思索的一个问题：数学是什么？数学可以给人留下些什么？数学对人一生的影响是什么？今天，我仿佛找到了答案。

数学是可以在人的内心深处培植理性的种子，可以让你拥有一颗数学的大脑，学会数学地思考，学会理性、审慎地看待问题、关注世界、理解世界，为终身学习奠定基础。

华老师的课正是对此最好的诠释。

《圆的认识》是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来“吟诗作画”，各领风骚；教坛新秀们更是频频用这节课来“小试牛刀”，异彩纷呈。

但大多数老师仅仅把这节课定位在组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，教会学生“用圆规画圆”，同时帮助学生了解我国悠久的教学史料。

而华老师的课则不拘泥于以往的形式，他独辟蹊径，从更高的角度对圆的认识这节课进行了大刀阔斧的改革，真可谓浑然大气铸成圆。

华老师的课，不仅向学生传授知识，更在无形中向学生们传授着获取知识的“金钥匙”——“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“为何这么做”、“一定这样吗”。

五把金钥匙以一个暗线的方式贯穿着全课，让学生学会分析，学会反思,带领学生经历从现象到本质的探究过程，促使学生养成研究问题的良好意识，让学生“知道怎样思维”，让学生掌握作为一种“非言语程序性知识”的思维.真正凸显了“数学是思维的体操”这一学科特色。

孩子们收获的不仅仅是有关圆的知识，真正受益的还是研究问题的一种思维方法，而这种思维形式和方法可能会让孩子受益终生。

下面仅从我个人理解的的角度谈谈我的收获。

一、课前热身——不仅熟悉学生，还渗透着无处不在的数学思考借班上课对于异地授课的教师来说一直是一个挑战，因此课前的熟悉学生也就是必不可少的了，而华老师设计的课前热身则颇具艺术性，课始他收掉了学生的橡皮：“孩子们，现在你们没有橡皮了，所以在下笔的时候就应该更慎重了，想清楚了再写，但如果万一写错了，也没关系，就好好欣赏一下自己错的地方吧！”只是这一个小小的举动，不仅孩子们自然会在惊疑之中产生我一定要认真思考问题、认真听课的想法，连听课老师的精力也被巧妙地集中起来。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会本人深感荣幸参与了在华中师范大学举办的《第____届名师优课—华应龙与化错教学观摩研讨会》，此次经历不仅让我视野开阔，更收获了宝贵的知识与经验。

在两天的密集学习中，我聆听了华应龙名师团队精心准备的八节课程，每节课程均展现出了卓越的教学水平和深厚的专业素养。

以下是我对其中一些印象深刻的教学理念的总结：一、尊重学生，彰显教学风采华老师团队在教学过程中充分体现出对学生的尊重。

每位老师在课前都会认真询问每位学生的姓名，并在询问时微微俯身以示尊重，这种将学生视为朋友的态度令人印象深刻。

同时，他们还会努力记住学生的姓名，并在学生向老师问好时，以深深的鞠躬和真挚的问候回应：“同学们好。

”这一做法彰显了对学生平等独立个体地位的尊重。

二、化错教学，让学生在玩乐中学习华老师认为，学生的学习过程是一个不断尝试和修正错误的过程。

他强调，有些错误是学生在学习中必然会犯的，而越早犯错，损失就越小。

因此，他提出了“化错教学”的理念，即将学生的错误转化为学习资源，让学生在玩乐中学习。

在《阅兵中的数学故事》一课中，华老师通过让学生计算阅兵中英模方队通过检阅曲的时间来引导学生发现问题。

当学生出现不同的算法时，华老师并没有直接给出答案，而是引导学生自我诘问、自我反思，最终找到正确的算法。

这种教学方式不仅激发了学生的思维活力，还让他们在学习中感受到了乐趣。

整节课中，学生在华老师的引导下不断思考、想象和猜测，他们的精彩发言赢得了听课教师的阵阵掌声。

这种化错教学的方式不仅调动了学生的学习积极性，还让他们对数学产生了浓厚的兴趣。

总之，华老师团队的化错教学理念为我们提供了一种新的教学思路和方法。

我们应该重视学生的错误，将其转化为学习资源，让学生在玩乐中学习，实现全面发展。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会（二）答案通常并非预设。

我倾向于给予孩子足够的空间，以便他们自由表达，进而发现孩子们独特的思维火花。

听华应龙老师的课及讲座有感12月16日，特级教师京郊行活动在我们学校拉开了序幕。

这次我们很荣幸的看到了华应龙老师自己，也有幸亲临现场听到华应龙老师的课，真的有种感觉叫特级教师就是纷歧般，大师就是大师呀！华老师的课堂是那样的轻松愉悦，弥漫着书香气息；华老师的文学功底又是那样深厚，让我们望尘莫及。

华老师这30年主要致力于探索“融错教育”，“尊重、沟通、宽容、欣赏”。

使他的课堂充满了时代的气息，洋溢着浓浓的师生情谊。

在他的课堂上比较凸显出：古为今用，洋为中用，做中学，玩中学，清新流动的生命力让学生特别爱上他的“疯狂数学”。

这次讲座的题目是《教育即融错》，是我们知道了什么是融错，为什么要融错，怎样融错。

融错就是把课堂教学中的错误融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。

怎样融错？第一，错是错，温暖的“容”。

也就是包涵、欣赏学生的错误；让学生悦纳自己和同学的错误；创造机会，流露错误。

第二，错不是错，智慧的“融”。

首先探明错误面前的真正原因；其次，让正确从错误中生长；再次，要用教师自己的错。

第三，错还是错，自豪的“荣”。

首先是拾错；其次是分享；再次是感谢。

反思自己的课堂，我往往都是怕学生犯错误，总是先告诉他们要注意什么，哪边容易错，你们要当心一点，这样子的结果只是告诉学生表象，你那里不成以这样子写，学生可能这次听了老师提醒，这次记住了，但是下次没人提醒还是会犯同样的错误。

这就是华老师说的“有些错误早晚都会犯，早出现比晚出现损失少”，真是有道理！所以今后在我的课上，我觉得我应该做到像华应龙老师说的：包涵学生的错误，鼓励学生探究的勇气，坚持学生探究的激情。

华老师还强调我们要创造机会流露错误，这样才干让孩子真正的掌握知识。

再想想自己的教学行为：总是在新课前安插大量的复习和铺垫，到位的提示，越位的暗示。

正是因为我的急功近利的思想，扫除了学生的障碍，让学生很快的得到我想要的答案。

听华应龙先生的课及讲座有感12月16日,特级教师京郊行运动在我们黉舍拉开了序幕.此次我们很幸运的看到了华应龙先生本身,也有幸亲临现场听到华应龙先生的课,真的有种感到叫特级教师就是不一般,大师就是大师呀！华先生的教室是那样的轻松愉悦,漫溢着书喷鼻气味;华先生的文学功底又是那样深挚,让我们瞠乎其后.华先生这30年重要致力于摸索“融错教导”,“尊敬.沟通.狭隘.观赏”.使他的教室充满了时期的气味,洋溢着浓浓的师生情义.在他的教室上比较凸显出：古为今用,洋为顶用,做中学,玩中学,清爽流淌的性命力让学生特殊爱上他的“猖狂数学”.此次讲座的标题是《教导即融错》,是我们知道了什么是融错,为什么要融错,如何融错.融错就是把教室教授教养中的错误熔化为一种教授教养资本,相机融入后续的教授教养进程中,“化腐败为平庸”,变“变乱”为“故事”.如何融错？第一,错是错,暖和的“容”.也就是包涵.观赏学生的错误;让学生悦纳本身和同窗的错误;创造机遇,吐露错误.第二,错不是错,聪明的“融”.起首探明错误面前的真正原因;其次,让准确从错误中发展;再次,要用教师本身的错.第三,错照样错,骄傲的“荣”.起首是拾错;其次是分享;再次是感激.反思本身的教室,我往往都是怕学生犯错误,老是先告知他们要留意什么,哪边轻易错,你们要当心一点,如许子的成果只是告知学生表象,你那边不成以如许子写,学生可能此次听了先生提示,此次记住了,但是下次没人提示照样会犯同样的错误.这就是华先生说的“有些错误日夕都邑犯,早消失比晚消失损掉少”,真是有道理！所以往后在我的课上,我认为我应当做到像华应龙先生说的：包涵学生的错误,勉励学生探讨的勇气,保持学生探讨的豪情.华先生还强调我们要创造机遇吐露错误,如许才干让孩子真正的控制常识.再想想本身的教授教养行动：老是在新课前安插大量的温习和铺垫,到位的提示,越位的暗示.恰是因为我的急功近利的思惟,清除了学生的障碍,让学生很快的得到我想要的答案.但是心理学家盖耶告知我们：谁不斟酌测验测验错误,不许可学生犯错误,就将错过最富有成效的进修时刻.所以我们应当让学生犯错误,让他们在庞杂的情景中学会分辩,剖析,断定,推理,从而达到真正的无错.。

华应龙角的度量观后感心得文章一（面向学生）《从“角的度量”中收获的智慧》前几天，我们学习了华应龙老师讲的“角的度量”这一课，我觉得太有意思啦！华老师一上课，就像变魔术一样，拿出了各种各样的角，有大的、小的、尖的、钝的，一下子就把我的注意力吸引住了。

他没有直接告诉我们怎么量角，而是让我们自己去想办法。

我就和小伙伴们一起琢磨，拿着尺子比划来比划去。

后来，华老师给我们讲了量角器的秘密。

原来量角器上的刻度不是随便画的，每一个小格都有它的作用。

我就想啊，这就好像我们做游戏的时候，每个规则都有它的道理，不能随便破坏。

通过这节课，我明白了学习数学不能死记硬背，要多思考、多动手。

就像量角，只有自己亲自去量了，才能真正掌握这个本领。

以后我遇到数学问题，也要像华老师教的那样，勇敢地去探索！文章二（面向家长）《陪孩子看“角的度量”有感》最近陪孩子一起看了华应龙老师的“角的度量”课程，感触颇深。

看着孩子在课堂上那专注的眼神，积极参与的样子，我心里特别欣慰。

华老师的课特别生动有趣，他不是生硬地给孩子灌输知识，而是通过引导，让孩子们自己去发现问题、解决问题。

比如说，在讲到量角器怎么使用的时候，华老师没有直接告诉孩子们刻度怎么看，而是让他们先观察、猜测，然后再自己动手量一量。

这种教学方法让孩子不仅仅是学会了量角，更重要的是培养了他们的思考能力和探索精神。

这也让我反思，在平时教育孩子的时候，是不是有时候太着急给答案了，反而剥夺了孩子自己思考的机会。

以后啊，我得向华老师学习，多给孩子一些空间，让他们在探索中成长。

文章三（面向教师）《华应龙“角的度量”教学的启示》华应龙老师的“角的度量”这堂课，给了我很多教学上的启发。

在教学过程中，华老师始终以学生为主体，鼓励他们自主探究。

当学生遇到困难时，他不是直接告知答案，而是巧妙地引导，让学生在思考中突破难关。

这提醒我，在课堂上要给学生足够的时间和空间，让他们去经历知识的形成过程。

另外，华老师还注重知识的前后联系，将角的度量与之前学过的角的概念等知识有机结合起来，让学生的知识体系更加完整。

华应龙教学艺术观摩研讨会学习心得2013年9月20日我有幸在开发区实验中学参加了＂华应龙教学艺术观摩研讨会＂。

研讨会内容丰富，形式多样，有专家的文化引领和精彩报告，有特级教师华应龙和他的徒弟们的实践分享和出色课例，有一线教师的互动讨论和独到见解。

这使所有老师既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一天半弹指而过。

可是我们的收获和成长，却是持续不断的！专家教授在理论上进行了深入浅出的讲解，每一堂课，每一次活动，无不是一块“敲门砖”，敲开了我们这些老师心中的大门，敲醒了心中的困惑，敲响了心中的希望之钟。

沐浴着专家智慧的春风，忽感到时光的短暂，也警觉到自身的欠缺。

下面我就谈谈听了华应龙老师的课和讲座之后的一些收获。

一、融错，让课堂更精彩听华老师的课可以说是一种享受。

享受华老师精湛的语言艺术和独特的教学风格，感受到他身上散发的巨大的人格魅力，可以欣赏到学生思维真实的声音。

他注重发现孩子“不同”的声音，保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。

华应龙老师在整个教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

课堂中师生的交流充满了华老师的关爱与呵护。

一句“好了，孩子们！”迅速拉近了师生间的距离。

亲切的笑容、风趣地语言让课堂充满了温馨的感觉，更是让孩子们即使答错了也丝毫没有压力，一派和谐融洽的课堂氛围。

不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一位学生，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成绩也会及时加以肯定。

课堂上，学生的每一个发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。

这样，学生们获得知识的同时，也获得了成功的喜悦。

二、华应龙的“融错教育”理念教育即生长是教育哲学家杜威的观点；教育即解放是巴西保罗·费莱雷的观点；教育是培养好的习惯是教育科学研究专家孙云晓的观点；教育即融错是华应龙的观点。

（一）“容”错——尊重孩子的“不同”华应龙说：“作为教师，我们一定要树立一种观念，学生不是我们的对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会范本我荣幸地参与了在华中师范大学举办的《第____届名师优课—华____与化错教学观摩研讨会》，此次经历令我眼界大开，收获颇丰。

在两日的研讨活动中，我深入聆听了华____名师团队的八节精彩纷呈的示范课程。

以下是我深受触动的几点心得：一、尊重学生，展现教育风采华老师团队每位成员在授课前都细心询问学生的姓名，以微微俯身的方式表达对学生的尊重，用“您贵姓”的措辞体现了对学生的友好与尊重。

在学生向老师致意时，老师也以深鞠躬的方式回应，表达了对学生的平等对待。

这种将学生视为独立个体的教育理念，充分彰显了教育的尊严与风采。

二、化错为学，寓教于乐华老师强调：“学生的学习过程实质上是一个不断尝试与修正的过程，错误是学习中不可或缺的部分。

面对错误，我们应积极面对，将其转化为学习的动力。

”在《阅兵中的数学故事》一课中，华老师巧妙地利用学生的错误，引导学生展开讨论与反思。

学生通过自我质疑、自我反思，最终找到了正确的解题思路。

华老师对学生的回答给予了高度评价，并进一步引导学生深入思考，激发了学生的学习兴趣。

整堂课中，学生在华老师的引导下，积极思考、大胆猜测，课堂气氛活跃，学生的学习热情高涨。

这种化错为学的教学方式，不仅培养了学生的思维能力，也增强了学生的学习兴趣，对学生的全面发展具有积极的促进作用。

2024年读《华应龙与化错教学》心得体会范本（二）在____月24日至25日，我参与了于武汉举行的“第____届华应龙与化错教学观摩研讨会”。

尽管气候炎热，华老师精辟的论述却赢得了持续的热烈掌声。

首先，华应龙老师呈现了一堂《阅兵的数学故事》展示课，生动展示了他如何在实际教学中融入“化错”教育理念。

学生们在自由、放松且允许犯错的环境中，围绕“阅兵”主题，体验了一次富有成效的数学学习过程。

随后的主题报告《我不只是数学》中，华老师以“为什么说我不只是数学—为什么要我不只是数学—出来数学，我还能有什么—怎样才能我不只是数学”为脉络，结合实例，分享了他的数学观、教师观和教学观，深入剖析了“化错”的起源、含义和实践应用。

提起小学数学教师，我们就会想起一个响亮的名字——华应龙。

他是全国著名特级教师，首批“首都基础教育名家”，现任北京第二实验小学副校长。

他的“化错教育”在教育界拥有广泛的影响，他在全国拥有数以万计的“华粉”。

我，就是“华粉”中的一个。

早在我读师范时，学校多次组织我们观摩过华应龙老师的录像课。

华老师看上去才约莫30岁，却已经被评为江苏省特级教师。

大概是工作后的第2年，我到江苏省如皋师范学校附属小学参加教研活动，华老师是特邀嘉宾。

我来到开课教室里坐着，一会儿耳边传来一个非常有礼貌的男中音：“老师，请问我可以坐这儿吗？”一抬头，居然是华老师！我慌忙地站起来说：“华老师，可以的可以的，您请坐！”我早已记不清那节课讲了些什么，但与华老师同坐一条板凳的兴奋与紧张，至今仍记忆犹新。

后来在一些大型的教研活动中，我多次远远地观摩华老师为学生上课，感受他笑润课堂的魔力。

《圆的认识》《认识分数》《面积》《找次品》等，每一节课都令我脑洞大开、拍案叫绝。

在许多教育专业期刊上，我经常能读到华老师的文章，每一篇文章都充满思辨的力量。

令我更没想到的是，我竟然有幸在2017年成为华老师的徒弟！我特别感谢当年江苏省南通师范第一附属小学的李东宏校长，李校长总是不遗余力地为每一位教师的专业发展搭建平台。

2017的3月21日，全国第二届“华应龙和化错教育研讨会”在海安隆重举行，因学校工作需要我没能去参会学习。

正深感遗憾之时，我忽然收到了李东宏校长的微信：“谢老师，速发个人简介给我，推荐你拜华应龙校长为师。

”当时，我的脑中立刻蹦出来的是华老师在文章中引用过的培根的一句话：“我的幸运，流畅得有如荷马史诗。

”华应龙老师的名师工作室里，仅特级教师或正高级教师就有将近20位，其他成员很多都是全国各地的教研员或校长，在数学教育领域颇有研究或建树。

走近华老师，我发现“思”在数学是师父区别于一般教师的显著特征。

师父非常“爱思考”，他信守“数学教师就是数学学科的代言人”，坚持“教什么比怎么教更重要”，习惯在无疑中生疑：“从来都这么教，便对吗？”“我教什么？怎么教？”总能变大多数人的“习以为常”为“非比寻常”，无创新不上课！师父是真“会思考”，2018年的寒假之初，师父在群里发布了一道有奖解题的征集令，我们各自分享了解法。

华应龙教学视频心得体会感想（精选4篇）_华应龙教学措施心得华应龙教学视频心得体会感想（精选4篇）由作者整理，希望给你工作、学习、生活带来方便。

第1篇：华应龙听课体会华应龙教学艺术观摩研讨会学习心得202X年9月20日我有幸在开发区实验中学参加了＂华应龙教学艺术观摩研讨会＂。

研讨会内容丰富，形式多样，有专家的文化引领和精彩报告，有特级教师华应龙和他的徒弟们的实践分享和出色课例，有一线教师的互动讨论和独到见解。

这使所有老师既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一天半弹指而过。

可是我们的收获和成长，却是持续不断的！专家教授在理论上进行了深入浅出的讲解，每一堂课，每一次活动，无不是一块“敲门砖”，敲开了我们这些老师心中的大门，敲醒了心中的困惑，敲响了心中的希望之钟。

沐浴着专家智慧的春风，忽感到时光的短暂，也警觉到自身的欠缺。

下面我就谈谈听了华应龙老师的课和讲座之后的一些收获。

一、融错，让课堂更精彩听华老师的课可以说是一种享受。

享受华老师精湛的语言艺术和独特的教学风格，感受到他身上散发的巨大的人格魅力，可以欣赏到学生思维真实的声音。

他注重发现孩子“不同”的声音，保护他们的“独特”思维；奖励“出错”的孩子，让他成为课堂的“明星”。

华应龙老师在整个教学中，从导入到结束，每一个环节都吸引着学生去积极地思考，去感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。

课堂中师生的交流充满了华老师的关爱与呵护。

一句“好了，孩子们！”迅速拉近了师生间的距离。

亲切的笑容、风趣地语言让课堂充满了温馨的感觉，更是让孩子们即使答错了也丝毫没有压力，一派和谐融洽的课堂氛围。

不仅如此，华老师还能够尊重、赞赏每一位学生，对于学生所取得的哪怕是极其微小的成绩也会及时加以肯定。

课堂上，学生的每一个发现都是在老师的赞赏声中自主得到的。

这样，学生们获得知识的同时，也获得了成功的喜悦。

二、华应龙的“融错教育”理念教育即生长是教育哲学家杜威的观点；教育即解放是巴西保罗〃费莱雷的观点；教育是培养好的习惯是教育科学研究专家孙云晓的观点；教育即融错是华应龙的观点。

学习华应龙老师融错教学思想的一点感悟在华老师的数学课上，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师大喊一声：“错得好。

”在他看来，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。

从这一点来说，学生的错误永远美丽。

正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。

传统教学中，老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容。

放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。

所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。

一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。

那么，我们应当如何对待学生的差错呢？华老师的观点是，要从正面看待学生在学习中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。

学生是成长中的尚不成熟的个体，尊重孩子的思维方式。

小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。

老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性。

在教学的过程中，教师要有一颗童心，才能在与孩子交往的过程中，找到接触点和共振点，把握教育的契机。

如果总是以成人的眼光看孩子，那么，孩子的一切言行都是幼稚、可笑的，那些新颖、奇特的想法和言行都可能被否定，就会扼杀孩子的天性和创造性。

过去，我们对学生总是居高临下，今天，我们对学生更多的应当是平视和仰视，教师并没有什么特别高明的，只不过比学生先学了一步。

华老师的教学告诉我们，最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错的正确方面和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。

听华应龙老师报告心得体会周末怀着无比期待的心情，到郑州小哈佛双语小学参加睿师育人----小学名师新课堂教学观摩研讨会听了全国著名特级教师华应龙老师的讲座《我不只是数学》，感悟颇深。

第一节华老师讲了《分数的意义》，整节课华老师没有被教材束缚思维，而是作了这样深入的思考：单位“1”的概念可以不给，“单位”重要，“1”也重要，在教学中突出了对“单位”的教学。

上面这一段，教师向学生传递了一个极其重要的信息：单位都是创造出来的。

一把尺子可以看作一个标准，一根领带的长也可以是一个标准，把“单位”的内涵扩大了，为后面引出分数单位做作铺垫。

听课中我才体会到华老师的设计意图，不禁拍案叫绝。

学生对于“分数单位”的理解是较难的。

华老师从“单位”的知识原点出发，让学生感受“单位”的出现时生活的需要，这里体现了华老师的“打数学”观，那就是深究数学概念产生的认知原点，把它放入一个大背景下去教数学，是多么大气可贵啊！把数学与生活融为一体，那才是真正的让学生体会到与熟悉的生活的联系。

华老师的这节“分数的意义”，设计意义深远，每一个环节、每一句话都显现出华老师的智慧。

深思过后才能凸显思想的可贵。

作为小学数学教师的我们，要站在数学知识的认知原点分析教材，设计教学，也让我们的数学课堂变得有“磁性”，把学生紧紧吸住！华老师还以《我不只是数学》为主题进行了一场精彩的讲座，他声情并茂的演讲，幽默风趣的语言，平易近人的笑容深深吸引了在场的每一位老师，会场不时爆发出热烈的掌声。

华老师在正式开始讲座之前就用一句句寓意深刻的话给老师们带来了深深的思考：“教书的人不读书是一件可悲的事”“错若化开，成长自来”“理想的课堂应当不仅传授知识，还要启迪智慧，更要点化生命”。

在讲座中，华老师结合具体生动的课例向在场老师把《我不只是数学》的主题层层展开，不仅让老师们领略了精彩的数学之美，更让老师们体悟到了“以人化人”的教学魅力。

下午，华老师给我们全体新聘教师做了长达三个小时的《数学新课标培训》，更是给初入教坛的新教师指明了方向。

小学数学华应龙国数课研讨会观后感《小学数学华应龙国数课研讨会观后感》哇塞！前几天我去参加了小学数学华应龙国数课研讨会，这可真是一次超级棒的经历！一进会场，我就被那热闹的气氛给感染了。

好多老师和同学都聚在一起，大家脸上都带着期待的表情，就好像要去探索一个神秘的数学宝藏一样。

华应龙老师一上台，我的眼睛就一刻也离不开他啦！他讲的课可太有趣了，就像是在给我们讲一个精彩的故事。

比如说，他在讲一个数学概念的时候，不是干巴巴地直接告诉我们答案，而是先提出一个问题，让我们自己去思考。

这就好比是他给了我们一把钥匙，让我们自己去打开数学知识的大门。

记得有一个环节，华老师让我们分组讨论一个难题。

我和我的小伙伴们立刻凑在一起，七嘴八舌地说开了。

“哎呀，这道题到底该怎么解呀？”“我觉得应该这样……”“不对不对，你看这里……”我们争得面红耳赤，可热闹啦！最后，在华老师的引导下，我们终于找到了答案。

那种感觉，就像是爬上了一座高山，看到了最美的风景，心里别提多有成就感了！还有啊，华老师讲课时的表情和动作也特别吸引人。

他一会儿瞪大了眼睛，好像在说：“这可太神奇啦！”一会儿又笑眯了眼，仿佛在鼓励我们：“加油，孩子们，你们能行！”这哪里像是在上课，简直就是在和我们一起玩耍嘛！旁边的一位老师也忍不住和旁边的人说：“这课上得真是太好了，孩子们都这么积极！”可不是嘛，我心里想，要是每天的数学课都能这么有趣，那该多好啊！在这次研讨会上，我还发现，数学并不是我以前想的那么枯燥和难。

它就像一个神奇的魔法盒子，只要我们找到了正确的方法，就能打开它，发现里面无尽的乐趣和惊喜。

想想以前，我一看到数学题就头疼，觉得它们就像一个个小怪兽，张牙舞爪地等着欺负我。

可现在呢？我觉得它们更像是一个个等待我去挑战的小勇士，我要勇敢地和它们战斗！这次研讨会真的让我收获满满，我下定决心，以后一定要更加努力地学习数学，探索更多数学的奥秘！难道你们不想和我一起吗？。

我心中的名师------华应龙一名优秀的教师与一般教师的区别就在于它具有高超的教学艺术和独特的教学风格。

课堂教学风格是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。

华应龙，男，1966年6月出生，江苏南通人，中共党员（1989年）。

1984 年7月毕业于江苏省如皋师范学校，在职自学取得中文大专（1989年）、本科文凭（1994年），后参加了硕士研究生课程进修（1997年），2001年参加了国家级骨干教师培训。

名师华应龙老师的教学风格就是,疯狂教学的和谐魅力，华老师总是巧搭数学与生活的桥梁。

华老师的风格是教学的生命力不是复制而是刷新。

华老师认为，在课堂上出错的孩子也是最好的孩子。

他说课堂孩子要多问几个为什么，课堂上孩子要有话可说。

有话敢说。

华老师的课堂是好玩的数学。

华应龙老师充满智慧和人情味的价总是孩子们的阳光。

是课堂的生命。

我认为，华老师的课堂教学风格具有以下四个方面的特征。

一、艺术性。

华老师的教学艺术性，体现了教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

二、创造性。

华老师教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。

三、实效性。

华老师对学生知识的掌握、智能、技能的训练和思想品德的发展是行之有效的。

四、稳定性。

华老师在长期的教学实践中所一贯坚持和追求的，体现着教师个人良好的心理素质、鲜明的个性以及建立此种教学风格的高度自信心。

五、理智型。

这种风格主要表现在华:老师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学过程。

学生通过听教师精辟的讲授，不仅学到知识，受到思维训练，还将被教师严谨治学的态度所熏陶和感染，学会冷静、独立地去思考问题。

虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执着追求。