8的乘法口诀教学设计

8的乘法口诀教学设计一、教学内容：8的乘法口诀二、教材及对象分析：“8的乘法口诀”这部分知识是在学生已经掌握了1—7的乘法口诀的编制过程，初步掌握了乘法口诀的意义，会运用1—7的乘法口诀进行简单的乘法计算。

这部分知识为学生学习8的乘法口诀打下了基础。

教材处理“8的乘法口诀”的口诀引入，不是抽象地直接搬出口诀，而是先通过小狗在数轴上跳，一次跳8，二次跳几，三次、四次……这样形象的例子，进而推导出8的乘法口诀。

学生易于掌握和接受。

三、教学设计思路：本节课是学生在有了1—7乘法口诀的基础上学习的，由于学生已有基础，学生学习并不抽象，比较容易理解。

我遵循儿童的认识规律，思维特点和启发性的教学原则，在教学中通过创设情境、感知操作、讨论尝试等环节的教学，引导学生运用多种感官参与学习和探索新知，帮助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来。

考虑到低年级学生的年龄特点，在过程中穿插一些游戏，吸引学生的注意力，调动学生的注意力，调动学生的学习积极性。

四、教学目标：1、使学生理解8的乘法口诀的来源和意义。

2、初步掌握8的乘法口诀，能运用8的乘法口诀求积。

3、用乘法口诀解决简单的实际问题。

4、通过编制口诀，培养学生运用类推的方法学习新知识。

5、让学生获得成功的喜悦，培养学生学习数学的兴趣。

五、教学重难点：教学重点：熟记8的乘法口诀，并熟练运用教学难点：掌握8的乘法口诀六、教具、学具准备：多媒体课件、口算模型、口算卡片七、教学过程：（一）创设情景，引入新课。

1、口算练习。

4×7 7×2 3×6 5×66×4 3×3 5×2 7×37×4＋7 5×7＋5 6×6＋6 3×5－37×4－4 6×3＋6 4×4＋4 5×6－62、背1—7的乘法口诀3、开火车。

（1—7的表内乘法的口算卡片）(设计意图:让学生明白练习的目标。

)（二）探索学习1、揭示课题：师：1—7的乘法口诀小朋友们学得很好。

今天我们将学习——8的乘法口诀。

相信小朋友们能自己编出8的乘法口诀，并能应用这些口诀进行计算。

板书：8的乘法口诀（齐读）2、出示主题图，引导学生观察，每排站了多少人？有几个这样的一排？（先让学生同桌互相说说，再指名回答。

）过渡：听说我们要学习8的乘法口诀，有一只快乐的小狗一蹦一跳地来到了我们的课堂。

课件出示：3、它是怎样跳的呀？咱们一起观察一下。

提出要求：请你观察小狗第一次从0跳到了几？接下来它要顺着数轴继续跳，每次跳的长度与第一次相同，第二次跳到（），第三次呢？为什么？（课件演示一只小狗在数轴上跳动的情况。

）（设计意图：借助小动物跳动的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐的气氛中探究新知。

）4、学生独立观察图意，思考教材的要求，四人小组讨论尝试完成书上自己能够完成的内容。

（设计意图：通过小组合作学习，编8的乘法口诀，让学生经历乘法口诀的形成过程，学生在主动探索的过程中增长了智慧，培养了学生解决问题的能力和分析推理的力。

）5、抽两位学生上台板书。

6、对于他们编的口诀，你有什么意见吗？有没有问题要问他们？7、观察8的乘法口诀有什么特点。

（让学生回答）8、让学生用自己喜欢的方式把口诀记住。

9、检查口诀记忆情况：对口令，同桌接背，正着背，倒着背。

过渡：同学们可真棒！不但自己编出了8的乘法口诀，还能用这么快的速度把口诀记住，老师真佩服你们！同学们，你们有见过螃蟹吗？它最主要的特点是什么？（8条腿）电脑显示：螃蟹图和儿歌1只螃蟹（8）条腿。

2只螃蟹（）条腿。

3只螃蟹（）条腿。

4只螃蟹（）条腿。

5只螃蟹（）条腿。

6只螃蟹（）条腿。

7只螃蟹（）条腿。

8只螃蟹（）条腿。

同桌对答，同桌拍手念儿歌（设计意图：借助学生喜爱的游戏活动，激发了学生的学习兴趣，强化了学生熟记8的乘法口诀，让学生在快乐中学习，在游戏中强化知识。

）（三）、巩固拓展（设计意图：通过形式多样的练习，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生熟练应用乘法口诀计算表内乘法，并应用乘法口诀解决实际问题，提高学生的计算能力。

）基本训练1、根据一句口诀写两个乘法算式。

（多媒体示）2、（拿出做好的口算模型）请小朋友拿8和小圆外面的一个数相乘，很快说出得数，并说出你所用的口诀。

（指名几个学生操作并口算）3、完成书上P81 2、3、4题的练习。

学生先在书上练习，然后抽生回答。

说出运用的口诀。

发展性练习：１、请你试一试，填出适当的数。

３×８＝２４６×６＝３６16＝□×□（）×8=4824＝□×□36＝□×□□×□＝16 7×8=6×8+（）2、校门两边各放8盆花，一共放了多少盆花？（）○（）=（）（）（四）、课堂小结（设计意图：通过小结，回顾本节课的内容，使学生再次重现本节课应掌握的知识，强化对应掌握的知识的理解。

）1、师：同学们，能谈一谈这节课的收获吗？（指名学生回答）看来你们的收获可真不少，希望你们能够把所学的知识运用到今后的学习中。

2、齐背、同桌互背1—8的乘法口诀。

板书：1×8=8 一八得八面8×1=82×8=（16）二八（十六）8×□= (16)3×8=（24）三八（二十四）8×□= (24)4×8=（32）四八（三十二）8×□= (32)5×8=（40）五八（四十）8×□=（40）6×8=（48）六八（四十八）8×□=（48）7×8=（56）七八（五十六）8×□=（56）8×8=（64）八八（六十四）第3课时（教科书第78页），求几个几的简单问题。

例3选择了学生非常熟悉，日常生活经常做的买文具，设计了一个学习用品店的情境和4种学习用品的价钱，首先提出了“买3个铅笔盒，一共多少钱？”的问题，并用“知道了什么？”、“怎样解答？”、“解答正确吗？”引导学生分析、解答、交流、检验的过程。

同时，在解答问题时给出用括线图表示的形式。

接着提出：想一想：买7块橡皮，一共多少钱？最后鼓励学生提出其他用乘法解决的问题，并解答。

《解决问题》教学设计【教学内容】教科书78页例3和79页相应练习。

【教学理念】《新数学课程标准》中指出：数学是数学活动的教学，应该充满挑战与探索，创造与成功。

在本课教学中主要倡导自主探究的学习方式，不仅可以使学生真正理解和掌握基本的数学知识和数学方法，获得广泛的数学活动经验，更有利于在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。

在教学中努力构建“构建模型→利用模型→拓展模型”的教学模式，引导学生主动、充分参与，积极思考，激活学生的思维，培养学生自主学习的品质，追求创新的人格，促进学生富有个性地学习。

【教材分析】本课教材是教学有多余条件的、稍复杂的用乘法意义解决的实际问题，教材呈现在商店买文具的情境，本课教材呈现的例题是商店里多种文具的价格，让学生从具体的生活情中发现问题，培养学生根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。

同时让学生经历解决问题的全过程，并突出用画图、填空等多种的策略来解决问题的研究，从而逐步实现增强学生分析和解决问题能力的目标要求。

【学情分析】本节课是在学生理解乘法的意义和掌握解决问题一般步骤的基础上进行的，而二年级学生的思维是以形象思维为主，在教学中让学生经历画一画，说一说，算一算等数学活动，利用直观的载体培养学生解决问题的能力，是符合二年级学生的学习特征。

【教学目标】1、使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，帮助学生初步建立“单价×数量＝总价”这一数学模型。

2、初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。

3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。

【教学重点】根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题，助学生初步建立“单价×数量＝总价”这一数学模型。

【教学难点】引导学生能根据问题筛选有用的信息，正确解决问题。

【教学准备】情境图、课件。

【教学过程】一、复习引入1、开火车口算。

6×4 5×3 2×7 5×43×4 2×8 7×4 5×82、创设情境引入：看来同学们对我们的乘法口诀掌握得非常好，老师想给同学们准备些奖品奖励大家。

二、探究新知、构建模型（一）创设问题情境，提出问题。

1、教师呈现如下主题图：（教科书78页例3情境图）教师：同学们，在文具店里这么多文具，你喜欢什么作奖品？预设：学生提出各种文具：铅笔、文具盒、橡皮等。

2、提出问题：老师想买3个文具盒，一共要多少钱？（二）解决问题，初试构建1、教师：请同学们仔细观察，想一想：要解决“买3个文具盒，一共要多少钱？”这个问题，你应该选择哪些信息呢？为什么？请把你的想法告诉你的同桌。

2、汇报。

预设：1个文具盒8元和3个这两个信息。

【设计意图：让学生通过找解决问题所需要的条件，初步培养学生根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力】3、运用多种策略解决问题。

（1）教师：怎么解答这个问题呢？同学们可以自己先写一写或是画一画图。

（2）学生独立思考，尝试解决问题，教师巡视，指导学生解决的策略。

（3）汇报方法：？元①画图8元8元8元②列式：8＋8＋8＝24（元）③列式：8×3＝24（元）4、构建“单价×数量＝总价”的数学模型。

（1）提问：为什么用乘法计算？（2）根据学生的汇报出示填空：1个文具盒是8元，要求买3个文具盒一共多少钱，就是求（）个（）元一共是多少。

（3）说算式中各数所表示的意义，构建模型。

指着算式8×3＝24（元）问：这里的8表示什么？（板书：1个文具盒的价钱）这里的3表示什么？（板书：买的个数）24是指什么？（3个文具盒的总钱数）小结：求3个文具盒的总钱数，可以用1个文具盒的价钱乘买的个数。

【设计意图：通过画一画、算一算、想一想、说一说等教学活动使学生学会利用画图来分析数量关系，明白解决这种类型的问题用乘法计算的道理，初步为建立数学模型奠定基础。

】5、教师：回顾整个解决问题的过程，你看看自己的解答正确吗？怎样检验？预设1：（用加法检验）：1个文具盒是8元，3个就是8＋8＋8＝24（元）。

预设2：（再算一遍）要求3个文具盒的总钱数，就用1个文具盒的价钱8元，乘买的个数，也就是8×3，三八二十四，一共是24元。

6、初次运用，深化“单价×数量＝总价”的数学模型（1）教师：老师想再买7块橡皮，一共要多少钱呢？教师：想一想，买7块橡皮，一共多少钱？（2）学生独立解答，并交流汇报①解决这个问题需要哪些信息？预设：买1块橡皮2元和买7块两个信息。