关于赴新西兰学习的考察报告

关于赴新西兰学习的考察报告2004年,由甘肃省教育厅民教处处长巴建坤带领,组成甘肃省民族地区教育访问团,于11月16日—12月6日赴新西兰进行考察｡在新西兰首都惠灵顿下哈特市兰德维克小学见习了三天,参加了该校的师生大会､教师会议､校董事会议,并与该校学生､学生家长､社区有关人员进行了座谈交流｡同时,还参观了维多利亚大学｡这次学习考察的内容全面,针对性强,尽管时间较短,但取得了良好的效果,达到了预期的目标｡一､新西兰教育的基本情况新西兰儿童年满5岁就可以随时入学,6岁～16岁为义务教育阶段｡小学教育从1年级到8年级,中学教育涵盖9～13年级｡大多数学校都用英语授课,也有一些学校用毛利语授课｡新西兰的学年从1月底—12月中旬,每学年划分4个学期,有单一性别和男女混合学校供家长选择｡教育体制是校董事会监管下的校长负责制,董事会聘任校长,校长聘任教师,校董事会一般由学生家长､教师和校长组成｡经费由政府根据学校周边社区群众贫富悬殊按学生人数拨款,共分12个类别,也就是说社区群众比较穷则平均每生拨款较多;反之,富裕社区平均每生拨款较少｡原因是新西兰在义务教育阶段虽然不收任何费用,但提倡社区捐资助学,这样富裕社区捐资多,学校收入高;贫穷社区捐资少,学校收入低｡为了体现公平教育,政府对学校拨款不一｡学校软､硬件建设除政府按学生人数拨款外,不足部分由校董事会设专人负责向社会募捐｡二､值得我们学习借鉴的主要经验(一)校董事会选拔校长,校长聘任教职员工校董事会一般由10人组成,有校长,教师代表,社区一些懂教育､有经验､热心于学校工作的人士和家长代表｡每个董事有明确的分工,校董事会每月召开一次会议,商议学校工作,监督财务收支,研究解决学校存在的一些问题｡董事长每三年公选一次｡在选拔校长时,董事长要负责带领董事会人员,根据“该校需要什么样的校长”为起点,通过自荐方式和听取其他学校校长的推荐,选拔谦逊和蔼､平易近人和交际沟通能力及专业水准,或有类似本校工作经验并有创意,尤其注重懂教学并能给其他教职员工以信心的人为校长｡然后由校董事会和校长按照国家教育部规定的严格程序,依照学科和学生所需共同聘任其他教职员工,不同的学校和班级的教师和学生的平均比例是1∶18～1∶22(不包括教辅人员)｡这样,所聘的校长和教师就能对症下药,各司其责,人尽其才,发挥特长｡(二)集思广益,听取不同意见,体现科学的民主管理新西兰的各级各类学校,从学校建设到管理各个层面无不体现着民主管理､科学管理｡学校制定各种计划､长短期规划,校董事所有成员参加,集思广益｡学校的各种教学以及各种活动计划,由全体教师和学生参加,提出不同意见和建议,最后由学校根据所提出的不同类型的建议,归纳整理,制定学校月工作计划､年工作计划,体现了民主决策和科学决策｡(三)学校既是学生学习的乐园,又是展示个性和特长的平台走进新西兰的学校,校园和教室像个美术展厅,在墙壁上和教室里,到处都张贴和悬挂着学生的小制作､图画､诗歌等作品｡孩子们可以将自己的作品任意在教室中张贴,学生觉得教室是学习的乐园,他们是这里的主人,学生的个性可以在这里张扬,创造力得到充分发挥｡当学生看到自己的“杰作”就充满了自信,从而更加努力上进｡有的教室还有鱼缸和小鸟笼,学生从小对大自然充满好奇,对动物充满了爱,在环境中探索科学知识｡就连硬化的地面上都画有各种图形的游戏框,简单又实惠｡让学生感受到学校既是学习的乐园,又是展示个性与特长的大平台｡(四)民主平等的“开会”,令人向往和羡慕在新西兰的兰德维克小学,我们参加了全校师生大会,大会以鼓励表扬为主,让学生主持､致词､放幻灯片,全体师生合唱校歌《最特别的一天》,优秀班级的班主任宣布获奖名单,并颁奖｡奖项分类很多,如:助人为乐奖､学习进步奖､数学努力奖､篮球辅导奖､作业优秀奖､校外表现奖､学生幸运奖等等｡除颁奖外,中间插有吉他弹唱､毛利人舞蹈表演等节目,最后由校长公布一些有关学校本周内的好消息,在娱乐中达到了开会的目标,这样开会令人向往和羡慕｡(五)以学生为中心,平等参与,分层授课在新西兰我们除了参观访问,听取报告,参加多种活动外,还注重听了几节数学､阅读､作文､劳技课｡课堂上学生绝对是主体,教师是引导者,课堂气氛很活跃,低年级上课像做游戏｡讲课时,教师让学生都进入到课桌围成的空地中,大家席地而坐,孩子们或爬或躺,有的小手托腮,仔细思考;有的和同伴讨论老师刚刚布置的作业｡教师个别辅导时,四五个孩子坐在教师周围,学生感到教师和自己是平等的｡新西兰的学校都采取参与式教学,教师则在几个小组之间来回了解学生到底学会了多少,尽最大努力确保每位学生都能跟上学习进度｡如果有学生落伍了,就采取个别辅导的方法,保证他与其他同学一同进步｡整个教学过程中,教师提问､引导,学生思考回答,再对比交流提出问题,分组讨论,最后归纳反馈,一般用15分钟～20分钟,剩余时间先完成作业的学生可以自由看书､做游戏,做与本课内容有关的活动｡整个教学以学生为中心,平等参与,分层授课,教法灵活多样,师生配合愉快,效果令人满意｡(六)社会参与中小学教育蔚然成风在我们到过的每一所中小学,都有不少的家长教师,他们大多是志愿者,无偿到学校帮助任课教师管理班级,或帮助图书管理员指导孩子读书,在学校的每个角落,几乎都有“家长教师”的身影｡社区有一些有学识或有钱的富裕人无偿地辅导学生学习,他们带些阅读书籍或奖品,如果学生学得好,就奖励巧克力､面包等,并填写评价表,以激发学生的兴趣,提高其阅读能力｡同时,他们还利用高年级学生帮助低年级学生进行阅读,高年级的孩子们感到一种成就感和责任感,低年级的学生们则有亲近感,激发了学生读书的兴趣｡这种学生之间的互动,既学到科学知识,又增进了同学之间的友情｡(七)丰富的教具､学具是完成课堂教学任务的保障新西兰的学校各班的教具､学具丰富､充足,如:教室有图书､彩笔､鞋柜､书包柜､算珠､纸牌､棋子､电脑､磁板等,活动室有录音机､幻灯､幕布等,操场上有滑梯､球场､单双杠､秋千､游戏框等,处处为师生提供优越的教学资源和便利条件,以提高教学质量,保证教学目标的顺利完成｡(八)制作学生成长袋,协调学校与家庭的关系新西兰的每个学生每学年都有一份成长记录袋,约10页,内贴该学生的照片及自制自画自写的一些具有代表性的第一手资料,如:图画､作业､作品,和校长､老师签名的评价表,然后订成册子,让家长翻阅保存,一年一次,如果其孩子有需要帮助改进的地方,家长与学校共同关心教育｡这不但能让学生随时了解自己,不断进步,还可以作为一本纪念册珍藏到老,以留住成长历程和风雨人生的美好回忆,从而协调学校与家庭的关系,也关注了学生的价值体现,体现了人文关怀的理念｡(九)合理运用教育资源,提高学生的全面发展在矣沃仑普通初级中学,我们发现学生有的在学木工,有的学缝纫,有的学烹饪,有的学车工,有的学雕刻｡学生在学习基础课的同时还进行职业技术培训｡在惠灵顿下哈特市像这样的职教设施齐全的学校为数不多,但他们能够有效地利用教育资源,未具备职业技术教育设施和条件的学校的学生到有条件的学校上课｡这样既共享了教育资源,又推进了职业教育｡紧缺专业的教师担任几所学校的课程｡如:美术､音乐､体育教师在一周内可到同一片区的几所学校进行教学,从而避免了“课表上有,课堂上无”的弊端,也节约了一些编制和人力资源｡(十)关心弱势儿童,帮助他们健康成长在兰德维克学校,我们看到了三名教师(其中一名是社区志愿者)正在帮助三名在语言､视力､行动方面不协调的学生进行训练｡他们设计了许多有趣的游戏,让学生在玩中进行训练,按学生的不同情况进行不同的练习,不断地对他们进行鼓励和加油,如果孩子不想做了,也决不强迫,而是换另一种方法｡我们还发现在全校师生大会上,这几个孩子和别的孩子一样,都穿着演出服,显得非常高兴,和教师､同学们融在一起是那样自然和协,充分体现了对弱势儿童的关心和培养｡总之,新西兰教育坚持以学生发展为本,注重学生个性的培养､潜能的开发､能力的培养和智力的发展｡政府跟踪监督到位,评估救助及时,社区家长参与良好,到处呈现一片全民支持教育,分层抓管理,管理促质量的和谐发展的局面｡三､启示和思考(一)合理的考察安排,是完成考察任务的重要保证在新西兰方面的精心安排下,我们访问了3所小学､2所中学,其中,在兰德维克小学见习了3天｡我们在参观学校的同时,深入课堂听课,还参加了校董事会､教师会､师生大会,并与校董事长､社区代表､家长代表､学生代表分别进行了座谈｡新西兰方面的这种安排,使我们点面结合,以点为主,像解剖麻雀一样全面了解了新西兰学校的教育教学管理,深入教育教学的整个过程中去认真学习和研究｡这种学习考察的方式,为我们以后出外学习考察和深入基层调查研究提供了可借鉴的经验｡(二)校长要树立民主､科学的决策意识在新西兰的十多天里,我们体会最深的是这里的学校管理无不体现着民主管理､科学管理｡无论是制定各种计划､长短期规划,还是学校的各种教学以及各种活动计划,都有校董事会所有成员或全体教师和学生参加｡我们的学校管理也要不断向民主､科学管理过渡,这是提高校长管理水平和促进学校教育教学质量的重要依据｡校长在制定学校发展计划时,要敞开学校大门,发扬民主,倾听各方面的意见,集思广益,树立民主和科学决策的意识,民主､科学地制定学校发展计划,取得社会各界对学校的关注､支持,全面推进学校的发展｡(三)大力推进“参与式”教学“参与式”教学是新西兰小学教育的主要形式,即“以学生为中心,以活动为主,平等参与”的教学形式｡它是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系｡它能改善课堂教学和学生的社会心理气氛,大面积提高学生的学习成绩,能关注所有学生特别是有困难的学生｡他们在教学中按学生成绩的好､中､差分类教学｡对学习有困难的学生,不仅由学校教师进行教育,而且社会参与,从每个孩子入学到教育教学的每个细节上都切实体现了教育的公平｡我们虽然不习惯他们上课的那种随便,但那种以人为本､以学生为中心的教育理念给我们留下了深刻的印象｡这种理念也是我们新课改所倡导的教育理念,是符合时代发展和改革要求的,我们应该在充分理解和认识后,在教育教学中大胆应用和完善,使“参与式”教学在民族地区扩展,促进民族地区教育的发展｡(四)重视对弱势群体的关心新西兰教育是全民义务教育,家庭贫困子女和残疾儿童都享受与正常儿童同等受教育的权利｡同时,政府对一些弱势群体进行特殊帮助,对学校的投入是按学生的多少和社区的贫富来划拨,学生多的学校划拨的经费就多,社区富的划拨的经费就少,社区贫困的划拨的经费多,这充分体现了政府的公平性｡我们在加快“两基”的进程中,保证每一个适龄儿童入学,体现教育的公平性｡同时,要加大对特困户子女､孤儿等弱势群体的资助,保证他们完成学业｡关心和爱护生理有缺陷的残疾学生,向他们提供特殊的服务,使他们在智力､体力､社交和学习上的缺陷尽可能地得到弥补,让他们感受到社会主义大家庭的温暖｡(五)优化教育资源,调动社会各方面的力量,帮助学校发展我们应学习新西兰学校的经验,在建设学校时,建立几个条件比较好的学习基地,如计算机教室､多媒体教室等和附近的学校共享,本校师生可以用,别的学校的师生也可以用｡这样可以集中人力､物力,提高建设标准,提高设备的利用率｡同时,充分利用现有的教师资源,将紧缺的英语､音乐､美术､体育等课程进行跨学校或跨乡镇教学,避免有课程无教师的局面｡还可请一些关心教育,有文化､有知识的成功人士参与学校管理,到学校帮助学校管理班级,指导孩子读书,协调社区群众捐资助学等工作｡这样既协调了学校和社会的关系,又密切了学校和家长的关系,形成一个全社会关心教育､支持教育的良好局面｡。