细读文本——打通读写之间的命脉75

加强文本解读提高阅读效率作者：陈朝蔚来源：《七彩语文·教师论坛》2012年第05期文本是阅读教学的载体，文本解读是读者通过阅读从文本中获取解释意义、发展意义的过程。

文本解读的价值在于实现作者、文本与读者的交流，即读者通过阅读文本走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。

一、细读文本，潜心会文1.细读是理解文本的有效途径。

“读书百遍，其义自见。

”慢读、细读，这是无数有成就的学者和文学家的共同经验。

选入教材的文学作品大多具有典范性，文质兼美，隽永深刻，这不正像一道风景绮丽的艺苑仙境吗？我们在解读文本时，首先得慢慢地读，要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢慢嚼、慢慢赏。

王崧舟老师在教学《一夜的工作》一课时，对学生说了这么一段话：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。

”这既是在教导学生，也是在告诫教师应该怎样解读文本。

2.咬文嚼字，沉入词语。

“咬文嚼字”应当作为文本细读的重要方法。

作者通过语言文字来表达情感，我们要通过语言文字来触摸作者的心境。

细读文本，就是在文本解读时应该是一种全身心的接触，亲密的接触，而不是一种局部的接触。

比如《一个小村庄的故事》一文，很多老师在教第1自然段的时候，把基调定在很美好的感觉上。

但是，我们如果仔细去读一读就会发现，这样处理是不对的。

为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。

这一个词语其实把整个文本的基调都定下了，它一开始就告诉你，这些东西是过去的，现在已经没有了。

此时，我们再来读“天蓝水清”，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。

3.寻找缝隙，发挥想象。

文本有着空白之处，就是预留给师生来确定和填充的，因而我们在阅读中要发挥想象，从空白处读出一种言外之意、弦外之音、韵外之旨，从而发现作品的意义。

《小音乐家扬科》一文中有这样一段话：“他到树林里去采野果，回家来篮子常常是空的，一个野果也没采到。

小学语文论文-打通阻碍读写结合的任督二脉人教版新课标一次听课，听到一位教师在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，设计实施了这样一个教学片断：1．学生自读（6～13自然段），用心体会，你仿佛听见了什么？仿佛看到了什么？2．学生交流读书体会：①（第7自然段）母亲急不可耐地把儿子写了一首相当精彩的诗这件事告诉父亲，母亲的心理从她的语言中表现出来。

②（第10自然段）父亲把诗扔回原处，用换词法体会“扔”字的表达效果。

③（第12自然段）体会此处“嚷”字和第一自然段“嚷”字含义的异同，体会母亲的心理。

3．分角色朗读这部分内容（男女生对读、去掉提示语练读、同桌对读、师生对读），体会人物的心理活动，领悟作者的表达效果。

4．讨论写法：人物语言独立成段，对话提示语位置不同，提示语中人物的神态、动作能很好表现人物的心理，人物语言准确地反映了内心（言为心声）。

5．引读（第14自然段），体会作者复杂的心理。

6．饭厅里的争吵还在继续，用刚才的方法，想象写话。

7．学生写话，展示学生作品。

《义务教育语文课程标准（2019年版）》“实施建议”中指出“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

”这一教学环节，值得细细品味。

教者将阅读理解和习作表达有机整合，破译了读写结合的重要密码，课文理解到位，写法探究有针对性、有实效性，学生写话方向明确，有法可依。

利用学到的写对话的方法写片段，在实践中运用，学起来不难，练起来有效。

这样训练，学生的进步是实实在在的。

在阅读课中打通阻碍读写结合的任督二脉，将阅读教学和写作训练有机整合，能有效提高学生的读写能力。

不同文章，不同体裁，着力点并不一样。

选取有代表性的课文，设计恰当的读写训练着力点，从多个维度对学生的读写能力进行训练，提高学生的读写能力就会水到渠成。

进行读写结合的着力点如何确定，如何实施？值得我们好好思考。

文本细读，让阅读教学不断细化作者：董海妮来源：《语文世界(小学版)》2020年第12期在阅读教学中，如何指导学生细读文本已成为语文教师的重要教学任务。

为培养学生的阅读能力，发掘学生的语文潜能，教师要从多个层面找寻文本细读的方式方法。

教师要加大对语用的研究力度，拓宽学生的语文思想，使学生在日常阅读学习中逐步提升阅读能力和素质，从根本上改变学生的阅读状况。

一般来说，文本细读是提炼知识的重要步骤。

其细读程度直接关系到学生语文素养的提升。

如何促进学生体悟文本中的内在情感，必然会成为教师指导细读文本的关键。

教学时，教师要加强由感到悟的铺垫，让学生从对语言材料的独特理解出发，生发感悟。

基于此，教师要从字义、读音的角度出发，全方位培养学生阅读文本的“艺术细胞”，使学生更好地理解和消化语文知识。

首先，教师应正视字音与朗读的关系。

教师依托纠正读音的形式，帮助学生认知语言表达方式，以及情感表达的方法，促进学生在细读中学有所获。

例如，在教《精卫填海》时，教师可以围绕文中的“卫”字，进行细致的读音教学，帮助学生准确记忆该字的读音，促进学生在朗读中认知该字的意义。

其次，教师应重视多音字、多义字的教学，为学生理解文章内容奠定基础，拓宽路径。

教师采用类比的教学形式，丰富学生的语言知识，使学生在朗读中更好地体悟作者的思想情感。

例如，教师在教《那一刻，我长大了》时，可以重点讲述“长”字的发音。

通过对比“长大、变长”的读音和字义，让学生更好地理解“长”的不同读音，使学生养成良好的读音素养，为文本细读打下良好的基础。

最后，教师应重视轻音教学，帮助学生理解常规读法，促进学生在朗读中，摸准发音位置和掌握发音技巧，逐步提高学生的阅读能力。

例如，教师在教《三月桃花水》时，应从“花”字的读音着手，进一步引导学生辨析轻音的读法。

通过为学生示范朗读，突出“花”的轻音效果，使学生找寻处理字音问题的技法，促进学生体验文字所蕴含的情感。

在文本细读教学中，有时，虽然学生已经很认真地阅读文章了，却仍读不出文章原有的味道。

细读文本——打通读写之间的命脉发表时间：2015-09-18T16:52:54.733Z 来源：《教育学文摘》2015年9月总第167期供稿作者：赵玉波[导读] 山东省海阳市育才小学文本细读成为语文界热议的话题，说明语文课开始理智地关注文本本身。

赵玉波山东省海阳市育才小学265100文本细读成为语文界热议的话题，说明语文课开始理智地关注文本本身。

只有关注文本的语言形式，细致解读文本内涵，才能让文本本身放出异彩，从而激发学生语文学习的兴趣，打通读写之间的命脉，提高语文教学的效率。

为此，想结合教学实践浅析自己对文本细读的理解和体会：一、正确认识和把握文本细读首先，我想解释一下自己对“文本细读”的理解：“文本”按辞典的解释是“文件的某种本子”。

对学生来说：文本就是文件，而不是一般的文章。

这种文章是作者按照自己的价值取向所创作的语言文字，编者把优秀的文本编入课文，这个文本便成了学生学习母语的最好途径，是进行习作的最直接范例，也是滋养其心灵的最重要资源。

教师进行文本细读就是要像阅读红头文件那样去品评领会，去引领学生感受学习、贯彻提升。

语文教科书是教材编写者根据由教育部制定的课标精神精心编制，经国家教材审定委员会严格审定的。

可以说：语文课本是国家旨意和集体智慧的体现，虽不能说尽善尽美，但其权威性和典型性是毋庸置疑的，从这个意义上讲它就是文本；现行教材的课文深浅难易基本符合学生语文学习的学段需求，是提供给我们的基本教学内容，是学生进行母语学习的重要途径，从这个意义上讲他也应该是文本。

我们理所当然地要尊重文本、珍视文本，通过文本细读，去领会编者意图，体会作者的情感和思路，深入挖掘文本所确定的基本教学内容。

文本细读也是语文教学的现实需要。

从学生语文学习的现状看：学生五年级结束却不能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读一般读物达不到每分钟三百字；对习作有抵触、畏难的情绪。

原因在哪里？我觉得不在文本，而在我们对文本的解读上。

走进文本，读写结合作者：吴旭来源：《语文世界(小学版)》2021年第12期“阅读是吸收，写作是倾吐。

”一直以来，阅读与写作之间的关系都是教育研究的重点。

在教学中，教师应充分挖掘课本资源，寻找读写结合的落脚点，引导学生深入阅读文本，在读写结合中实现综合發展。

经典的文章中不仅包含丰富的情感，也有许多经典的表现手法。

教师在读写结合教学设计中可以提炼其中的写作方法，为学生自主写作打好基础。

比如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师直接导入课题，抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，帮助学生理解课文的内容——到底是什么精彩极了，又是什么糟糕透了，以此激发学生的探究欲望。

然后，教师结合本册同类课文的教法，引导学生思考：父亲和母亲对巴迪的诗分别有什么看法？为什么会有不同的看法？学生以小组合作的方式，展开讨论。

为了感受父母之爱，教师引导学生抓关键句，在读的过程中感受不同人物的心情，分析人物的性格特点。

接下来，教师可以紧扣单元训练要点，设置一个小练笔，要求学生仿照文本内容，对人物的语言、心理、动作等细节进行描写。

课后，教师对学生的课堂练笔进行评价，帮助学生掌握人物细节描写的方法。

语文教材中包含着诗歌、小说、散文、童话、神话等体裁，这些体裁各具特点，在启发学生读写结合方面也各具优势。

例如，古诗词语言精练，情感饱满，意蕴深远，教师可以启发学生展开自己的想象，对古诗进行扩写，更加细致地描绘诗词的情境。

比如，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的阅读指导中，教师先引导学生解读诗的含义，理解诗中的离别之情；接着，教师设计读写结合练笔活动，要求学生根据对诗的理解进行扩写、改写，用现代语言展现诗的内容与情感。

有的学生通过李白与孟浩然的对话来描绘离别场景；有的学生通过景物描写表达诗中的情感；有的学生则以读后感的方式对诗歌进行鉴赏……这样的写作活动，激发了学生的表达欲望，让学生从特殊的文本体裁中挖掘信息，融入自己的想象，进而深入解读诗歌，欣赏诗歌的意境美，进一步体会诗歌的情感内涵。

现代文阅读三步骤读文本、读题干、解答案中考语文现代文阅读，考生为了获得高分，必须在“自主阅读”上多下功夫，加强个人的阅读体验、感受和发现，由原先的无意识阅读转变为有意识阅读。

这里我们把“有意识阅读”，简化为三个步骤，即读文本、读题干、解答案。

阅读给我们打开一个“窗口”，运用已知探究未知，去认识多彩的世界，坎坷的人生，去解决文本内容中心是什么；作者为什么要这样表述；表到效果怎样。

要完成这样的阅读过程要善解人意，用三个步骤的操作方法去促成。

下面就具体介绍现代文阅读三步法的操作方法，也许能帮助大家提高一些阅读水平。

读文本读文本，要学会收集文本信息的方法。

文本信息是指文章内容，包含着具有三种问题各自特点的信息。

我们要理清作者的思路，把握文本的基本内容和中心思想，这是初中生必备的基本阅读能力。

这里我们以05年中考模拟卷为例加以阐述。

现代文阅读共选了《我们的血脉》（说明文）和《走在每一位母亲的情怀里》（记叙文）两篇时文。

我们在阅读文本时收集的信息必须根据不同文体特点作为思考的依据。

前文是说明文，我们要从说明的对象、特征、说明方法、说明顺序、说明方式和说明中心等方面去收集有关信息。

而后文是记叙文，我们要从记叙的要素、描写人物的方法和表现人物精神面貌等方面去收集有关信息。

那么你会不难感受到黄河与我们的密切关系，保护黄河的生态环境的重要意义。

你还会感受到《走进母亲的情怀》那份亲情的可贵，值得珍惜。

掌握了以上信息，心中自有底蕴了。

读题干读题干、要学会筛选文本信息的方法。

题干是指题目发布的信息和指令，包含着一定范围内，用什么知识点去筛选文本信息的思考依据，从而进一步加深对文章的体验、感受与发现。

我们还是以模拟卷为例。

如14题写出故事发生的时间、地点，这就要按照记叙文四要素的知识点去筛选文本的信息。

15题要求在“春日的黄昏有新榨橙汁的颜色与气息”比喻句中找出本体与喻体，这里需要具备修辞方法的知识点去筛选信息。

其他还有一些找原因、找后果、找指代的题目，都要求考生在收集文本信息量上作取舍，这里不能忽视对语言环境的考察，对于上下文、上下段及至整体语段的互动渗透关系决不能轻视。

语文阅读技巧深入解读文本在学习语文的过程中，阅读是一项至关重要的技能。

通过阅读，我们可以拓展视野、提升阅读理解能力、培养思考能力等。

而要做到深入解读文本，我们需要掌握一些语文阅读技巧。

本文将从标题、首尾段、关键词、插图和排版五个方面，为大家详细介绍如何深入解读文本。

1. 标题在阅读一篇文章时，标题是我们进行整体把握的窗口。

通过仔细阅读标题，我们可以提前了解文章的主旨。

比如，如果标题是《中国古代诗词的魅力》，那我们就可以预期这篇文章将介绍中国古代诗词的魅力，因此我们在阅读时就会有针对性地提取相关信息。

2. 首尾段首尾段是文章的引子和总结，也是我们对文章整体的把握点。

在阅读时，我们可以通过仔细阅读首尾段，了解作者的意图和观点。

首段常常会给出文章的背景和引出主题，尾段则总结全文，并给出作者对于该主题的结论或观点。

3. 关键词关键词是文章中的重要信息，通过寻找关键词，我们可以更好地理解文章的内容。

在阅读时，可以通过划线、圈点等方式标记出关键词，并结合上下文进行分析推断。

比如，在一篇介绍恐龙的文章中，“三叠纪”、“化石”、“远古”等词语就是非常重要的关键词，通过理解这些词语，我们可以更好地理解文章的主题和内容。

4. 插图插图在一些文章中起到了举例、说明或补充信息的作用。

在阅读插图时，我们需要仔细观察图片中的元素，结合图片下方的文字说明，进一步理解文章的内容。

插图往往能够提供更直观、具体的信息，通过与主文本结合起来阅读，可以更全面地掌握文章的意义。

5. 排版排版美观整洁也是深入解读文本的一项重要技巧。

合理的段落分割、合适的标题和标点符号等都对于我们顺利阅读以及理解文本有着重要影响。

在阅读时，我们可以根据标点符号和段落来划分文章的逻辑结构，有助于我们更好地理解作者的观点和论证思路。

通过以上五个方面的技巧，我们可以更好地深入解读文本。

当然，这些技巧需要通过实践和不断的阅读来逐渐积累和提高。

希望大家在学习语文的过程中，能够善于运用这些技巧，提升自己的阅读能力，不断提高对于文本的理解和应用能力。

细读文本提高阅读能力来舟中心小学苏昌新文本细读是小学语文教师深入文本，感受文本深层次意蕴，最终寻找教学突破口，提高阅读能力的必然途径。

阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。

”我想，在阅读教学中应该也有这样的支点，那就是教学的突破口。

只要选准了突破口，就能起到“牵一发而动全身”之功效，使课堂实效性得到最大的提升，扎实训练学生的阅读能力。

面对一篇课文，教师应该怎样寻找突破口呢我认为文本细读才是关键！教师在设计教学过程之前，如果没有认真阅读文本，不做研究，是不可能找到突破口的。

教师应该在文本细读的基础上，独立深入解读文本，寻找文本蕴涵的敏感点，深入文本的最佳着力点找到搭建文本与学生已有知识结构之间的突破口，有效地训练学生的语文能力。

一、揣摩文题，激发兴趣。

所谓文题，既课文的题目。

从一般情况来说，作者或编者在写作时，文章题目的设计都有深意，课文的题目往往也是文章的文眼，它能比较集中地概况文章的中心思想或表达作者的思想感情。

教师在文本细读时，就要仔细揣摩文章题目的用意，并借此打开文本之天窗，激发学生学习文本的兴趣，让师生都畅游于文本的魅力之中。

例如《山中访友》一文，教师可以引导学生抓住文题中的“友”字，让学生先根据文章题目来猜作者的朋友是谁，并提问：作者为什么要用“山中访友”为题以此激发学生兴趣，认真研读文本。

还比如《我的伯父鲁迅先生》，教师也可以像于永正老师那样，从文题入手，先弄清作者和鲁迅的关系，再介绍鲁迅其人，最后提问：既然作者是鲁迅的侄女，题目用“我的伯父鲁迅”就行了，为什么要加“先生”两个紫呢先生是什么意思从中可以看出鲁迅在侄女心中是个怎样的人这样教师就抓住了文章的关键，也就实现了寻找“突破口”，提高课堂教学效率的目的，激发学生的阅读兴趣。

文章中的题目，往往是全文的内容浓缩，文本细读时，我们抓住文题并且以此为突破口，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落，以文题为突破口就等于直接叩击文章的主体大门，有效地训练学生的阅读能力。