一流课程标准

一流课程标准一、课程目标1.课程目标要符合本专业目标。

2.课程目标要结构化层次化。

3.程目标要符合课程性质。

二、课程内容4.课程内容要符合专业培养目标。

5.课程内容要有挑战度。

6.课程内容要体现能力导向。

7.课程内容知识点清楚。

8.课程内容要包含方法论和工具使用。

三、授课教师9.学术水准。

10.教学态度。

11.教学行为。

12.方法培养。

13.教学研究。

四、学生态度14.学生积极参与教学活动。

15.学生课堂学习与课外学习有效结合。

16.学生注重软技能学习。

五、教学模式17.教学理念。

18.教学方法。

19.教学设计。

六、学生服务20.学习支持。

21.学习资源。

七、教学信息化22.积极应用互联网、虚拟现实、人工智能等信息技术。

八、教材选用23.符合教育部和本校选用规定、选用或者自编优质教材。

九、资源共享2.课程资源开放共享。

课程主持教师积极参与教师培训工作。

接受外校学生跨校选课，有学分转移、认可制度。

十、质量监控3.评价理念。

26.质量标准。

27.考核项目。

28.考核内容。

29.成绩评定。

30.成绩分析。

31.改进措施。

32.评价反馈。

十一、课程思政5.坚持政治性与学理性统一，以教书育人为初心，立德树人为使命，培养学生的家国情怀、人文底蕴、社会责任、科学精神、职业素养，大力弘扬社会主义核心价值观。

在传授知识、培养能力同时，充分运用专业领域内科学史、行业史等蕴含的思政素材，进行价值引领和品格塑造；基础理论课程要加强科学精神、科学思维、科学方法、科学伦理与学术道德培养，应用课程还要再增加中国行业发展、职业精神、职业伦理与职业道德等教育。

二、课程要求（一）课程团队课程负责人须为申报高校正式聘用的教师，具有丰富的教学经验和较高学术造诣。

主讲教师师德好，教学能力强，积极投身信息技术与教育教学深度融合的教学改革。

课程团队结构合理、人员稳定，除课程负责人和主讲教师外，还应配备必要的助理教师，保障线上线下教学正常有序运行。

【一流】全新2024年义务教育初中历史课程标准(共35页)课程标准编订依据：1. 中华人民共和国教育部颁布的《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》；2. 教育部基础教育课程教材发展中心发布的《初中历史课程标准研制报告》；3. 我国历史教育研究的最新成果，包括历史教育理念、课程设计、教学方法等方面的学术论文和著作；4. 国际历史教育的发展趋势和先进经验。

课程标准的主要变化：1. 强化历史核心素养的培养，包括历史观念、历史思维、历史知识、历史技能等方面；2. 增加历史学科的实践性，鼓励学生开展历史调查、历史剧创作等实践活动；3. 优化历史课程结构，增强课程的系统性和连贯性；4. 提升历史课程内容的现代化、时代化水平，反映我国历史的最新研究成果；5. 关注历史教育公平，确保课程内容适应不同地区、不同学生的需求。

课程标准的具体内容：1. 课程目标：培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，具有历史意识、民族意识、全球意识、创新意识，具备历史核心素养；2. 课程内容：以中国历史为主干，世界历史为参考，涵盖古代、近代、现代三个时期，共计12个单元；3. 课程实施：提倡启发式教学，引导学生主动探究、积极思考，注重培养学生的历史思维能力；4. 课程评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面考查学生的历史知识、历史技能、历史思维、历史情感等方面。

课程标准的附录：1. 历史课程资源推荐：包括历史书籍、影视作品、网络资源等；2. 历史教学建议：针对不同年级、不同教学内容，给出具体的教学建议；3. 历史考试命题建议：明确考试命题的原则、方法和要求；4. 历史课程标准解读：对课程标准的内容、特点、意义进行详细解读。

本课程标准适用于全国范围内全日制义务教育初中阶段的历史教学，旨在引导学生正确认识历史，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。

第三批一流课程评审指标
第三批一流课程评审指标主要包括以下几个方面：
1. 课程目标：评审课程是否具有明确、合理的培养目标，是否符合国家战略、行业需求和学校定位，以及是否有利于学生全面发展。

2. 教学内容：评审课程内容是否具有科学性、先进性和实用性，是否反映学科前沿，是否注重知识、能力和素质的培养。

3. 教学方法：评审课程教学是否采用先进的教学方法，如线上线下相结合、翻转课堂、项目式教学等，是否注重学生参与和主动学习，是否有利于培养学生创新能力和实践能力。

4. 教学资源：评审课程是否具备丰富的教学资源，如教材、课件、案例、实验设备等，是否满足不同层次和需求的学生学习。

5. 教学团队：评审课程教学团队是否具备较高的教学水平和科研能力，是否有一定比例的具有国际视野的教师，是否注重教师队伍建设和发展。

6. 教学效果：评审课程教学效果是否显著，是否有利于学生知识掌握、能力培养和素质提升，是否得到广泛的社会认可。

7. 教学管理：评审课程教学管理是否规范，是否建立健全教学质量监控体系，是否有效保障课程教学质量。

8. 学科交叉与融合：评审课程是否体现学科交叉与融合，是否有利于培养跨学科、复合型人才。

9. 国际化程度：评审课程是否具有国际化特色，如采用国际标准教材、开展国际学术交流、吸引国际学生等，是否有利于提升课程的国际影响力。

10. 社会评价：评审课程在社会上的认可度、影响力及口碑，是否得到行业、校友等方面的积极反馈。

综合以上指标，评审委员会将对课程进行综合评价，确定是否达到一流课程标准。

【一流】最新2023年义务教育初中生物课程标准(共34页)简介本文档为2023年义务教育初中生物课程标准，共计34页。

该课程标准旨在提供一流的教育体验，确保学生在生物学方面得到全面的教育。

课程结构1. 第一章：生物基础知识2. 第二章：生物学实验与观察3. 第三章：生物学原理与理论4. 第四章：生物学应用与实践5. 第五章：生物学发展与趋势课程目标本课程旨在培养学生对生物学的兴趣与理解能力，提高他们对生物学知识的掌握和应用能力。

通过研究本课程，学生将能够：- 掌握基本的生物学知识，包括生物的分类、结构、功能等方面；- 进行简单的生物学实验和观察，并能正确分析实验结果；- 理解生物学的基本原理和理论，并能将其应用到实际生活中；- 掌握生物学在各个领域的应用，并能应用生物学知识解决实际问题；- 了解生物学的发展历程和前沿动态，增强对生物学研究的兴趣。

课程内容概述1. 第一章：生物基础知识- 细胞结构与功能- 基因与遗传- 植物生长与发育- 动物生长与发育- 生物的进化2. 第二章：生物学实验与观察- 实验设计与操作- 观察与记录- 数据分析与结果验证3. 第三章：生物学原理与理论- 分子生物学- 生物进化论- 生态学原理4. 第四章：生物学应用与实践- 农业与生物技术- 医学与健康- 环境保护与生态建设5. 第五章：生物学发展与趋势- 生物学研究的新进展- 生物学在未来的应用前景总结2023年义务教育初中生物课程标准为一流的教育规划，旨在培养学生对生物学的兴趣与理解能力，提高他们对生物学知识的掌握和应用能力。

通过学习本课程，学生将能够获得全面的生物学教育，并掌握生物学在实际生活中的应用和发展。

［收稿时间］2021-07-22［基金项目］教育部新文科研究与改革实践项目“交通特色高校经管类学生‘知识能力素质融通’的培养路径改革与实践”（2021020029）；中国交通教育研究会教育科学课题2022年“立德树人框架下交通运输类大学生创新创业能力培养模式研究”（JTYB20-114）；中国学位与研究生教育学会2020年面上项目“研究生个体创新能力培育路径研究”（2020MSA415）；长安大学2020年研究生教育改革资助项目“基于‘3+x ’的双创型研究生培养模式建设与实践”（300103102313）。

［作者简介］孙启鹏（1976—），男，陕西人，博士，教授，博士生导师，研究方向为交通经济运输与管理、教育管理。

［摘要］在新时代背景下，教育部提出了“两性一度”的一流课程标准，即建设具有高阶性、创新性和挑战度的课程。

基于此，文章提出“思考训练式”教学体系，以交通运输专业核心课程运输经济学的教学实践为基础，以培养学生的高级思维和主动思考解决问题的能力为目标，创新设计了“四级制”课程内容设置、“独立、协同双思考训练”教学方法、“多循环、交互性”的教学反馈和评价三个教学环节，以期探索出一条实现“两性一度”一流课程要求的途径。

［关键词］“两性一度”；一流课程；课程改革；运输经济学；“思考训练式”教学［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）01-0063-032019年10月31日，教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》[1]。

该意见进一步明确了一流课程建设“提升高阶性、突出创新性、增加挑战度”的基本原则。

在“两性一度”要求中，高阶性指课程要坚持知识、素质、能力有机融合的目标，课程内容要兼具广度和深度，突破传统课程说教模式；创新性要求教学内容体现前沿性和时代性，教学方法体现先进性与互动性；挑战度指在课程设计中增加研究性、创新性、综合性内容，引导学生自觉加大学习投入，增加让学生在学习中“跳一跳才能够得着”的挑战等。

2021年重庆市高校一流本科课程公示（实用版）目录1.2021 年重庆市高校一流本科课程公示概述2.公示的课程类型及数量3.课程认定的评审过程4.入选课程举例5.重庆市教委对一流本科课程的重视与推动正文2021 年重庆市高校一流本科课程公示概述近日，重庆市教委对 2021 年重庆市高校一流本科课程进行了公示。

此次公示旨在推动高校一流本科课程建设，提升高校教学质量，促进人才培养改革创新。

根据公示名单，共有数百门课程入选，涵盖了线上课程、线下与线上混合式课程、社会实践课程以及虚拟仿真实验教学课程等多种类型。

公示的课程类型及数量在 2021 年重庆市高校一流本科课程公示中，包括线上课程、线下与线上混合式课程、社会实践课程以及虚拟仿真实验教学课程等四大类。

其中，线上课程有 80 门，线下与线上混合式课程有 200 门，社会实践课程有 70 门，虚拟仿真实验教学课程有 50 门。

这些课程共计300 门，涵盖了多个学科领域，旨在满足不同专业学生的学习需求。

课程认定的评审过程重庆市教委对高校一流本科课程的认定，经过了各高校自主申报、专家评阅及综合评议等多个环节。

在高校自主申报阶段，各高校根据自身教学特点和学科优势，申报了符合一流本科课程标准的课程。

随后，专家对申报课程进行了评阅，从教学内容、教学方法、课程设计等多方面对课程进行了严格的审查。

最后，经过综合评议，拟将符合认定标准的课程认定为一流本科课程。

入选课程举例在此次公示中，西南政法大学的能源与气候变化应对法等 510 门课程被认定为 2022 年重庆市高校一流本科课程。

其中，线上课程包括重庆大学的线性代数、工程测量、机械原理等 10 门课程；线下与线上混合式课程包括西南大学的物理实验、四川电影电视学院的影视导演基础等；社会实践课程包括重庆邮电大学的通信原理等；虚拟仿真实验教学课程包括重庆医科大学的人体解剖学等。

重庆市教委对一流本科课程的重视与推动重庆市教委一直高度重视高校一流本科课程建设，不断推动课堂教学改革和人才培养改革创新。

校企合作一流课程建设标准校企合作一流课程建设标准主要包括以下几个方面：1. 课程建设基础：申报课程须为纳入人才培养方案且设置学分的本科课程，并经过至少两个学期或两个教学周期的教学实践。

同时，校企合作开展课程建设应取得实质性成效，在创新创业教育、数字化转型、课程思政、实践教育等方面建设基础良好，积极促进课程内容与企业技术发展衔接、教学过程与企业生产过程对接、人才培养与产业需求融合，突出学生工程实践与社会实践能力的培养考核。

2. 教学团队建设：组建由校企双方人员组成的优秀教学团队，包括校内专业教师和企业高水平管理员或技术人员。

课程负责人和核心成员应具有丰富的教学经验和较高的学术造诣或产业经验。

同时，加强课程教学团队建设，优先选派课程授课教师进行企业顶岗实践，聘请企业人员来校授课，并逐步建立实力较强的理论教学与实践教学相结合的专兼职课程教学队伍。

3. 课程标准制定：通过深入行业企业，掌握本课程对应的职业能力要求，制定并完善本课程的课程标准，使课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

4. 教学内容优化：结合行业需求与技术发展，重新规划和设计课程教学内容，并将企业优质案例、设计方案等引入课堂教学内容，要求校企合作课程的教学内容应当有三分之一的内容直接来源于企业。

同时，注重课程思政建设，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

5. 教学方法与手段改革：根据课程内容和学生特点，采用多种教学方法和手段，如案例分析、项目教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，注重现代信息技术在教学中的应用，如在线课程、虚拟仿真等，提高教学效果和质量。

6. 教学评价与反馈机制：建立完善的教学评价与反馈机制，通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，对课程教学质量进行监控和评估。

同时，注重收集学生的反馈意见，及时调整教学内容和方法，以满足学生的需求和期望。

国家级一流本科课程申报条件
国家级一流本科课程的申报条件包括以下几个方面：
1. 课程负责人及团队主要成员每人只能选择一种课程类别并限报一门课程。

2. 申报课程应具有一流的教学理念、一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理，并且申报课程有良好的声誉和影响力，教学效果好，学生满意度高。

3. 申报课程的所有主讲教师应履行立德树人的根本任务，在教学中注重实施课程思政，坚持智育与德育并重。

4. 申报课程已经开课两个学期或两个教学周期。

5. 课程负责人必须是我校正式聘用的教师，原则上长期主讲申报课程。

6. 课程负责人及团队成员不能存在师德师风及学术不端问题，且近五年内无重大教学事故。

7. 学校鼓励已获得国家级/省级精品课、精品资源共享课、视频公开课等称号的课程积极申报。

以上信息仅供参考，具体申报条件可能会因学校或地区的不同而有所差异，如有疑问，建议咨询学校或相关机构以获取准确信息。

一、项目背景与目标1. 项目背景随着我国经济社会的快速发展，职业教育在培养高素质技术技能人才方面发挥着越来越重要的作用。

为提高职业教育质量，满足现代化产业体系对高素质技术技能人才的需求，特制定本一流核心课程建设方案。

2. 项目目标（1）提高课程建设水平，打造一批具有示范引领作用的优质核心课程；（2）提升教师教学能力，培养一支高素质、专业化的教师队伍；（3）加强校企合作，促进产教融合，提升课程与企业需求的匹配度；（4）推动教育教学改革，创新教学模式，提高人才培养质量。

二、课程建设原则1. 突出特色，注重实效；2. 贴近实际，服务产业；3. 整合资源，优势互补；4. 创新模式，注重实践；5. 科学管理，持续改进。

三、课程建设内容1. 课程设置（1）先进制造业领域：数控技术、机器人技术、智能装备等；（2）现代服务业领域：电子商务、大数据分析、酒店管理等；（3）现代农业领域：农业机械化、设施农业、农产品加工等。

2. 课程内容（1）课程体系：构建符合职业教育特点的课程体系，包括公共基础课程、专业核心课程、实践技能课程等；（2）课程资源：开发优质教学资源，包括教材、课件、实验实训指导书等；（3）教学方法：采用线上线下相结合、翻转课堂、项目式教学等创新教学模式；（4）考核评价：建立多元化考核评价体系，注重过程评价与结果评价相结合。

四、课程建设实施1. 师资队伍建设（1）引进高水平的行业企业专家、教授担任课程负责人和主讲教师；（2）加强教师培训，提高教师教学水平和实践能力；（3）鼓励教师参与课程建设，提升教师教学成就感。

2. 校企合作（1）与企业共同制定课程标准和教学计划；（2）邀请企业专家参与课程开发，提供实践案例；（3）与企业共建实训基地，提高学生实践能力。

3. 课程建设管理（1）建立健全课程建设管理制度，确保课程建设有序进行；（2）定期对课程建设情况进行检查、评估和改进；（3）加强课程建设成果的推广和应用。

新时期地方本科院校一流专业课程建设标准研究与探索作者：王丽荣武鹤孙绪杰来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第5期王丽荣，武鹤，孙绪杰（黑龙江工程学院，黑龙江哈尔滨 150050）作者简介：王丽荣（1968—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，教授，研究方向：教学研究与教学管理。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目“新时期地方本科院校一流土木类专业群建设与探索”（SJGY2019549）；黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度重点课题项目“基于成果导向理念，探索应用型本科高校一流专业建设的实现途径”（GJB1319122）；黑龙江工程学院教育教学改革项目“应用型本科院校大学生科技竞赛活动组织管理模式研究与实践”（JG2019025）摘要：为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，结合“双万计划”必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上，但新形势下地方本科院校怎样坚持分类建设一流专业，实现不同类型高校一流本科课程建设全覆盖是一个崭新的研究内容。

黑龙江工程学院省精品课程“桥梁工程”在长期课程建设基础上进行了基于成果导向“OBE”理念课程建设标准的教学设计，围绕目标达成、教学内容、组织实施、多元评价等需求进行整体规划，经过3届学生的教学效果反馈，教学策略、教学方法和过程、教学评价等设计科学合理。

关键词：“双万计划”；一流专业；一流课程；成果导向；“OBE”理念为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，全面振兴本科教育，推动高校把教育教学改革成果落实到课程建设上，实现管理严起来、课程优起来、教师强起来、学生忙起来、效果实起来，教育部印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）。

《实施意见》明确提出，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程。

线上线下混合式一流课程建设探究摘要：本文结合线上线下混合一流课程的建设标准，分析一流课程建设中在教学资源、互动交流、学习评价等方面特点，探讨线上线下混合式一流课程的建设路径。

关键词：线上线下混合式一流课程一、线上线下混合式一流课程线上线下混合式一流课程是基于在国家精品课程开放平台或专属在线课程等线上课程的资源，采用“线上+线下”有机结合的模式，充分利用数字化教学工具进行的组织与实施，冲破壁垒，开放学习，以期充分发挥混合教学优势，达到良好的教学效果。

线上线下混合式一流课程具有开放学习性、高阶思维性、多元评价性、师生交互性等特征。

二、线上线下混合式一流课程标准一流课程建设质量的优良，明确的评价标准必不可少，严格具体的标准可以积极指导混合式课程建设，提高混合式一流课程课程教学质量。

国内外的学者在课程目标、课程内容、课程组织、学习活动等方面提出了诸多的一流课程建设标准。

其中复旦大学的FD-QM高等教育在线课程质量标准尤为经典，此标准是复旦大学教师教学发展中心与美国Quality Matters共同研发中国版FD-QM高等教育在线/混合课程质量标准。

FD-QM标准共有八大类内容：课程概况、学习目标、学业考评、教学材料、学习活动、课程技术、学习支持、课程制作。

每一大类又包括若干指标，共计33项指标。

FD-QM标准体现了课程建设的“一致性建构”理论及建构主义学习概念。

学习目标的一致性对应关系如图1所示。

图1 学习目标的一致性对应关系三、线上线下混合式一流课程建设线上线下混合式一流课程强调“以学生为中心”的教学理念，采用线上优质的教学资源学习与传统课堂教学方法相结合的混合教学模式，引导学生主动学习、互动学习、合作学习，并且能够提供多元化，多角度进行课程评价与课程考核。

线上优质的教学资源是保证教学质量和效果的先决条件，学习活动及学业评价是保证学习效果的必要手段。

1.线上学习平台超星学习通是一个成熟的、广泛使用的在线学习平台，界面清晰良好，功能组织完善，可以实现观看视频，小组讨论，章节测试，课后作业等功能。

国家级一流课程标准
随着教育的发展和进步，在对教育进行不断的改革和创新的过程中，推出了国家级一流课程标准，目的是为了推动教育的质量和水平，提高国家的整体竞争力。

国家级一流课程标准，是指在国家的过程中，通过严格的审核和
评估，不断完善和优化的一套教育标准。

它的推出，可以说是教育部
门为了让学校能够拥有更具竞争力的教育机构而做出的一次大胆尝试。

具体而言，国家级一流课程标准包括了多个方面，其中最为重要
的是对教学内容、教学方法、教学质量等方面进行了一系列的规范，
从而保证了每个学生的学习收入都能够达到最优化的状态。

同时，还
对学生的发展进行了全面的考虑，通过给学生提供多元、个性化的教
育模式，促进学生的全面发展。

在实际的教学中，采用一流标准的课程，不仅可以使学生获得更
好的学习效果，还能够提升学生的动力和兴趣，激发学生的创新能力
和思辨能力，让学生更具有生活和社会适应力。

然而，国家级一流课程标准的实行，也存在一些挑战和问题。

比如，教师的素质、学校的教育资源、教学环境等方面还需要进一步的
提高;同时，这些标准对不同地区和不同类型的学校、学生，可能存在
一定的差异和难度。

总之，国家级一流课程标准是一个虽然还存在改进和完善的过程，却已经取得了不俗成果的一套教育标准。

在今后的教育发展中，我们
需要更加重视和认真贯彻这些标准，同时，通过不断的努力和创新，
去打造更为优秀的教育体系。

2023年职业教育一流核心课程建设指南来源：教育部发布时间：2023-07-18 17:06:45一、建设项目围绕服务现代化产业体系重点领域需要，结合量大面广专业建设基础，支持各地优先在先进制造业、现代服务业、现代农业等领域，重点建设课程设计和教学内容贴近企业生产实际，融入新方法、新技术、新工艺、新标准的500门左右一流专业核心课程，建设范围包括在线课程和线下课程。

二、推荐条件（一）在线课程推荐条件1.课程应为2023年职业教育国家在线精品课程。

2.课程性质为专业核心课程。

3.课程负责人应具有高级专业技术职务，课程师资团队应包含相关专业领域专家、一线教师、行业企业技术人员等。

（二）线下课程推荐条件1.课程属于专业核心课程，具有完整的课程标准和教案。

2.课程设计科学，教学目标清晰，内容符合政治性、科学性、先进性、适用性、规范性要求，体现职教特色。

3.课程至少已完成两（学）期教学实践，教学效果较好。

4.教学团队结构合理，师德师风优，教学能力强，团队总人数原则上不超过4人。

5.课程负责人应具有高级专业技术职务，同一课程负责人牵头的课程限推荐1门。

三、推荐方式本次建设认定工作全程在网络平台上进行，各省级教育行政部门设管理员账号，并为各校开放平台账号注册。

涉及需填写意见或单位盖章的材料，可下载填写或盖章后上传平台。

四、建设指标1.在线课程350门左右，以2023年职业教育国家在线精品课程为基数，根据各省入选的课程比例，分省测算并确定认定指标（分省发送）。

2.线下课程160门，每省建设认定后报送5门，其中中职2门、高职（含高职专科和职教本科）3门。

中高职一体化（5年制高职）课程根据实际情况归入中职或高职类。

五、建设流程（一）线下课程认定流程1.校级推荐（2023年8月10日—9月12日）：各院校根据推荐条件和建设标准（附件1），经公示后在网络推荐平台中按时填写推荐书、提交相关证明材料（见附件2）。

2.省级认定（2023年9月13日—10月23日）：各省级教育行政部门组织专家，根据各校推荐情况开展评议，经公示后确定本省拟认定课程，汇总盖章通过平台报送教育部职成司。

课程基本信息明显不一致
查看教务系统截图，重点比对课程名称、授课教师、学时等有关说明材料
课程内容存在政治性、思想性问题，以及科学性问题
查看提交的资料，核实是否存在重要意识形态问题或科学性问题
教师资格
团队成员存在师德师风方面问题
查看“团队成员政治审查意见”，以及提交的资料，或者举报属实
申报材料
申报材料造假
职业教育一流核心课程建设标准（线下）
（-）评议性指标
评议指标
观测点及要求
课程定位与目标
1.落实立德树人根本任务，符合相应专业教学标准、人才培养方案要求，课程性质明确，与前、后接续课程衔接得当。
2.课程目标定位准确、条目清晰、内容具体、可评可测。
课程结构与内容
1.课程内容组织与安排凸显职业教育类型特征，对接新产业、新业态、新模式、新职业，反映相关领域新方法、新技术、新工艺、新标准，体现行业企业参与特征，紧贴本专业相关技术领域职业岗位（群）的能力要求。
4.教材选用合理，符合有关规定和教学需求。优良，教学表现力和亲和力强，教学成果积累丰富，教学改革意识强。
2.课程负责人应具有高级专业技术职务，具有丰富的教学经验和扎实专业功底，在本专业领域具有一定影响力。同一课程负责人牵头的课程限推荐一门。
教学活动与过程
1.各项教学活动完整、有效，教学过程可回溯，关注教与学全过程的信息采集，教学过程材料完整。
教学和学生学习过程，形成教与学的正向反馈。
3.课程建设过程中，不断完善课程考核评价机制，有效反思课程建设的经验与不足，教学诊断改进积极有效。
课程示范与引领
1.在教学和课程改革方面与同类课程相比显示了明显优势，具有推广价值。
2.具备供其他院校教师教学使用的条件。

一流课程建设要点：内容形式与标准今年，教育部将启动第二批国家一流课程建设工作。

吴岩表示,一流课程建设应该体现三个特点：在课程内容上，要体现“两性一度”的高质量要求。

课程改革的内容要体现高阶性、创新性和挑战度，要让学生跳起来才能够得着，要保持一定的挑战度、创新性和高阶性。

在课程形式上，要体现新技术与教育教学的深度融合。

他说，现在的大学生主体是90后、00后，是互联网的原住民，课程改革必须强调适应学习者的互联网原住民特点，注重信息技术、人工智能新技术的引入、智慧教室的应用，才能使学生的学习有效度和满意度得到根本保障。

在课程标准上，要体现改革的多样性创新发展。

“一流课程建设，要从原先金字塔型的一个标准，变成为五指山的多样化标准。

”吴岩说，要体现因校制宜、因地制宜的特色发展和多样化创新。

一流课程立起了新发展阶段大学的“金课”标准，竖立了信息时代教育教学的质量标杆。

如何准确认识申请书中的“课程与教学改革要解决的重点问题”一、如何定位“重点问题”在申报书中的位置申报书的核心内容是“课程建设及应用情况”，而这部分内容分为：1.本课程的建设发展历程2.课程与教学改革要解决的重点问题3.课程内容及资源建设及应用情况4.教学组织与实施5.课程成绩评定方式6.程评价及改革成效情况二、课程与教学改革需要解决哪些问题？我们在教学改革中主要存在两个方面的问题：1.课程内容问题，如何提高课程内容的高阶性、先进性、创新性等是课程存在的普遍问题。

课程内容结构符合学生成长规律，依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系；教学资源丰富多样，体现思想性、科学性与时代性。

根据教育部对一流本科课程的课程内容与时俱进的观测点“体现前沿性与时代性要求，反映学科专业、行业先进的核心理论和成果，聚焦新工科、新医科、新农科、新文科建设，增加体现多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合内容”来提炼课程内容的问题更为合理。

国家级一流本科课程建设标准
国家级一流本科课程建设标准主要包括以下几个方面：
- 教学理念：遵循教育教学规律，体现现代教育思想，具有明确的教学理念。

- 教学目标：教学目标明确，符合专业培养方案，注重培养学生的创新精神和实践能力。

- 教学内容：教学内容科学合理，及时反映学科前沿知识，注重培养学生的专业素养和解决问题的能力。

- 教学方法：教学方法灵活多样，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和探究学习。

- 教学评价：教学评价科学合理，能够有效衡量学生的学习效果，促进学生的全面发展。

- 教学资源：教学资源丰富，能够满足学生的学习需求，促进学生的个性化学习。

这些标准旨在推动本科课程建设的高质量发展，提高本科教育教学水平，培养更多的创新型人才。

国家一流本科课程标准是一个包含多个方面的标准体系。

具体来说，它包括以下几个方面的内容：
1.课程目标明确：一流本科课程应该明确课程目标，即学生应该达到的知识、能力和素养。

这些目标应该与专业要求紧密结合，符合社会对人才的需求。

2.教学内容全面：一流本科课程应该涵盖核心知识领域的基础性和专业性内容。

这些内容应该具有逻辑性和渐进性，使学生能够系统地掌握专业知识。

3.教学方法灵活多样：一流本科课程应该采用灵活多样的教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等多种教学形式。

这些方法应该能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力。

4.教学质量保障：一流本科课程应该建立完善的教学质量保障机制，包括教学质量的评估、反馈与改进等。

5.课程资源丰富：一流本科课程应该提供丰富的课程资源，包括教材、课件、案例库、在线学习资源等。

6.教师团队实力强：一流本科课程的教师团队应该具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和实践能力。

7.学生学习成果显著：一流本科课程应该能够取得显著的学习成果，包括提高学生的知识水平、技能和能力，增强学生的就业竞争力等。

总的来说，国家一流本科课程标准是一个全面、系统、科学、规范的标准体系，旨在提高本科课程的质量和水平，培养出更多高素质、有竞争力的人才。