中小学教育科研的问题及对策

方法交流新课程NEW CURRICULUM随着新课程的进一步实施,学校通过课题研究①来推进教育教学改革,提高教师的专业化水平,已成为学校发展的一条有效途径。

一、中小学教师在开展课题研究中存在着许多问题1.不知道如何选择课题很多教师对教育科研课题的内涵认识不清,导致不知如何选题。

以至在选题上存在两个极端,一是“假大空”,导致研究过程中无从下手。

另一个是“微型化”,表现为一次讨论就可能解决的问题非要变成课题来研究。

2.课题研究过程中存在“孤军奋战”现象有的学校申报的课题研究责任人经常是挂名的,成员也是临时拼凑而成,导致课题研究变成了某个人的事情,或者是一些课题申报后被束之高阁。

3.课题研究缺乏理论基础,研究方法不科学有些教师缺乏理论基础,不能把教育原理与现象有机结合起来,因此无法提升研究高度。

另外研究的方法不够科学,也导致在研究过程中浪费了大量的资源。

4.对研究成果进行言过其实的陈述一些教师在对研究成果的分析上言过其实,甚至杜撰虚假材料,还有一些则是通篇空话、套话,没有形成自己的认识,因而得出的结论也无法令人信服。

二、针对中小学教师在课题研究过程中存在的问题提供一些对策1.选题必须目的明确,切合学校实际情况教育科研课题的选择必须有明确的目的性,从中小学教育实际出发去解决教育的理论和实际问题。

这就要求教师要关注自己身边时刻发生的教育现象,关注学生的变化和发展,研究和反思自己的教育行为,在教育实践过程中发现真正有价值的问题作为切入点进行研究。

2.设置“教师合作式研究”,培养团队精神采用多种形式设置教师合作式研究,对研究过程中的任务分配以及如何商讨研究计划、交流研讨进程、归纳研究规律等事项都作出明确规定,不仅能够保证课题研究的顺利进行,还能提升教师的整体水平,对于培养团队精神也很有帮助。

3.加强教育理论学习,注重行动研究先进的教育教学理论能为课题研究打开思路,提供借鉴,因此要加强教育理论学习。

而教师进行课题研究应该注重行动研究,比如教育教学研究要立足课堂,以学生为研究主体,以教育反思等为研究手段。

撰写论文是中小学教师进行教育科研的常用形式。

要写好教育科研论文, 首要任务是做好选题。

选题的好坏决定了论文质量的高低。

什么是选题？选题是指“研究者根据一定的标准或要求,从自己所意识到的无现成答案的诸多真问题里,确定所要研究的课题的认识过程。

”[1]当前很多中小学教师的论文选题不准确、不恰当,影响了整篇论文的质量。

分析和解决选题的常见问题是提高中小学教育科研论文质量的必要途径。

一、中小学教育科研论文选题的常见问题1.主题宏大,难以把握中小学教师撰写教育科研论文比较常见的一种现象是选题宏大, 涵盖的内容宽泛,许多选题动辄就是中小学教育教学的整体性或综合性改革。

由于在教育科研方面花费的时间、精力都十分有限,大多数中小学教师无暇进行宏观性的研究。

宏大的选题本身包含的因素较多,往往是一个大问题关联着一系列的小问题,如果不进行长期深入的研究,难以提出有价值的见解。

一般而言,选题越大,越不容易把问题讲清楚,结果往往是事与愿违,要么浅尝辄止、不能深入,要么狭窄单一、挂一漏万。

有些中小学教师即使做了某种具体的研究,也习惯于给自己的论文带上“大帽子”,比如,有的教师对“如何建立良好的班级”进行了研究,选用的题目却是“中小学校德育有效性的研究”,似乎不这样就不足以表现出论文的高度和价值。

2.追求理论,脱离实际有些中小学教师不是从自己熟悉的工作实践中选题, 反而去挑选一些理论性很强的题目。

比如“论素质教育”,这种属于纯理论研究的选题,即使是高校或专门研究机构的专职研究人员,也不敢轻易选择。

对于中小学教师来说,这类研究既没有直接的现实指导价值,又很难操作。

有一些论文选题侧重于对教学内容进行理论探讨,而不是从中小学的教育教学实际出发来研究教学内容,偏离了中小学教育科研的方向,结果常常是泛泛空谈。

理论问题是抽象的、概括的、系统的, 实践经验大多是具体的、个别的、零碎的,二者可以结合或相互转换, 但这种结合或转换不是短时期内轻易实现的。

中小学教育科研存在的问题及对策即墨市教研室张思展我省素质教育和新课程改革的逐步深入，对中小学教育科研提出了更高的要求。

目前，教育科研作为普通中小学校管理中的薄弱环节，也逐渐显现出来。

本文拟就中小学教育科研存在的问题提出一些建议和对策。

一、当前中小学的教育科研工作不适应素质教育要求的具体表现1、机构设置缺位。

各中小学校通常设有校长办公室、教导处、学生处、总务处等机构，但不设教研处（室）。

即使个别学校设立了教科室，但往往是隶属于教导处,地位很低。

由于缺乏规范管理和有力的领导，教育科研不能与教学活动协调一致，而且教科研活动的经费、资料等都得不到保证。

2、科研与教育教学实践脱节。

许多学校把教育科研的重点放在组织论文撰写和发表所谓的“有分量”的“标志性成果”上，把复杂的教育研究演变为简单的书斋研究，使教育科研变成了“纸上谈研”。

3、教研活动的科研含量低，教研组基本上只“教”不“研”。

教研活动仅仅局限于教材教法介绍，统一计划、统一进度，统一作业，商议教学案的设计，或围绕各类评优、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，科研因素荡然无存。

即使有开展课题研究，也因为缺乏有力的教育教学理论的指导和支撑，只能“摸着石头过河”。

在课题的选定、方法的选择、运作的方式等方面缺乏规范性和计划性，结果是东打一枪、西放一炮，科研实效低迷、徒劳无功。

4、教育科研成果与教师的工作绩效没有必然的联系，不能调动广大教师参与教育科研的积极性。

少数教师参与这些活动主要是基于个人兴趣或者参评职称的需要。

5、现有教育科研的组织形式不利于中小学教师的参与。

教育行政部门通常从理论需要、全局性的大问题等出发确定研究课题，然后分成一个个子课题派送到不同的中小学校，而不是采取从教育实际出发的行动研究模式。

这种自上而下的纵向组织方式容易脱离各个中小学校的具体情况，广大中小学教师的热情不高，研究成果也常常不够科学。

所有这些都制约了中小学卓有成效地开展教育科研活动。

中小学教学与科研一体化的问题与对策嵊州市教育科学研究所史林波一、当前中小学教科研工作存在的问题及原因l、一头热、两张皮学校领导把教育科研视为打造学校“品牌”，树立学校“形象”的一条谋略，校长亲自带头负责各级各类课题的研究任务，但他们把兴趣和精力主要用于课题申报，邀请众多教育“名人”来校讲学或参加课题论证或进行课题鉴定，大多数一线教师无动于衷，仍用传统的教学方法，穿新鞋走老路，把教科研作为额外负担。

中小学教育科研中还存在的一个突出问题是有些学校和教师课题的研究内容与他们自身的教育教学工作没有直接关系，他们把教育科研和自己的教育教学实践相分离，从而使教学和科研成为互不相关的“两张皮”。

2、三错位（1）从事教育科研的目标错位。

中小学教师从事教育科研的目的是通过研究揭示教育教学的客观规律，改进教育教学实践，提高教育教学质量，最终完成培养人的任务。

但在当前中小学教育科研实践活动中，我们发现不少教师从事教育科研只是为了撰写和发表几篇论文，为自己在评职称和评优中增加分数和增添砝码；有的学校或教师从事教育科研的目的和动机带有严重的功利主义倾向，他们试图通过教育科研为自己捞取名誉和地位，把教育科研成果作为自己的招牌和摆设。

（2）选择课题研究的方法错位。

有些教师在课题研究过程中，忽视了中小学自身的优势，不注重教学经验的总结提升，不重视对教学实践的改进提高，而错误模仿大学教师、科研院所研究人员的科研方法，进行纯理论的文献研究或实验研究。

（3）评价科研成果的指向错位。

在评奖的相当一部分科研成果中存在短文长写、包装过度、数据不实和拼凑组装等科研泡沫。

假如从成果中抽掉被引述、被复述、被转述的国内外权威人士或专家的话之后，剩下真正属于研究者自己的创新观点或见解很罕见。

3、三不均(1) 城乡不均。

极大多数立项课题集中在市区中小学。

（2）年段不均。

普通高中、小学优于职业高中、初中。

(3) 校际不均。

在校长负责制的学校管理体制下，校长的办学理念、管理能力和心胸气度等个人因素，直接影响学校的发展。

中小学教师教育科研论文中的问题与对策问题与对策：中小学教师教育科研的困境及破解摘要：随着教育改革的深入推进，教育科研在中小学教育中的地位和作用日益凸显。

然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，如研究意识薄弱、研究能力不足、科研资源匮乏等。

为了提高中小学教师的教育科研水平，本文分析了其中存在的问题，并提出了相应的对策。

关键词：中小学教师；教育科研；问题；对策一、引言教育科研是推动教育改革、提高教育质量的重要手段，中小学教师作为教育科研的主体，其科研水平直接影响到教育科研的成果。

然而，当前中小学教师在教育科研过程中还存在诸多问题，严重制约了教育科研的发展。

为此，本文旨在分析中小学教师教育科研的问题及成因，并提出相应的对策。

二、问题分析1.研究意识薄弱许多中小学教师对教育科研的重要性认识不足，认为教育科研是高校和科研机构的事情，与自己的工作关系不大。

这种观念导致教师在教育实践中缺乏主动研究意识，对教育现象和问题缺乏深入思考和探索。

2.研究能力不足中小学教师在教育科研能力方面存在明显不足，主要表现在：研究方法掌握不够，分析问题和解决问题的能力较低；缺乏独立开展教育科研的能力，很难提出具有创新性的研究课题；论文撰写能力欠佳，难以将自己的研究成果进行有效表达。

3.科研资源匮乏中小学教师在教育科研过程中，普遍面临科研资源匮乏的问题。

这主要表现在：科研经费不足，难以支持教师开展大型课题研究；图书资料短缺，教师难以获取最新的教育科研信息；交流平台有限，教师之间的科研合作和交流不够充分。

4.评价体系不合理当前中小学教师的评价体系主要关注教学质量，而对教育科研成果的重视程度不够。

这导致教师在教育科研方面的积极性不高，把主要精力放在课堂教学上，而非教育科研。

三、对策建议1.强化研究意识教育部门和学校应加大宣传力度，提高中小学教师对教育科研重要性的认识，树立“以科研促教学”的理念。

同时，鼓励教师关注教育现象，主动思考和探索教育教学问题。

中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状，促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展，珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。

本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况，逐一进行了检查，本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作：一是查看科研材料；二是听取学校课题中期检查报告；三是座谈；四是集中反馈。

通过本次调研，了解了各中学科研工作的基本状况，掌握了各级课题实验的进展情况，为我市下一步促进教育科研工作的开展，提供了科学依据。

一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构，完善了各项制度。

在调研中，我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。

大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措，建立健全了各项规章制度，完善了科研管理体系，做到责任明确、渠道畅通，保证科研工作科学、有序地运行。

如，珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。

学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果，在教师考评中加分，以此来促进教师参与课题研究的积极性；珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》，编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等；珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》，并发放到每位教师手中，要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题，做到了人人有课题；珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展，成立学校“自主学习”课题研修组，校长任组长，负责整个研究的宏观决策。

教导处下设5个研修小组，由学校中层领导担任，分别负责各学科具体研修工作，形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。

小学教育科研工作中的问题及其应对措施2023年，小学教育科研工作面临着诸多问题，对于这些问题的应对措施，需要我们做出更具针对性的分析和解决方案。

一、研究方向不明确小学教育科研工作需要有一个明确的研究方向，才能够有针对性地开展工作。

然而，现实情况是，许多教育科研工作者在面临研究方向不明确的情况下，无从下手。

解决方案：建立科研规划，明确研究方向。

小学教育科研工作者可以通过调研和分析相关数据，对未来小学教育发展趋势进行预测，以此为基础制定科研规划，明确研究方向。

二、科研成果转化难小学教育科研工作者所做出的科研成果，往往难以转化为实际的教学改进或者产品研发。

这种情况导致了科研成果的“困境”。

解决方案：积极开展成果转化工作。

小学教育科研工作者可以与教研团队和业界高手进行合作，参与实际的教学改进或者产品研发。

同时，也应该关注国家的科技政策，积极申请各种科技项目，使科研成果更加符合实际需要。

三、科研项目难度大小学教育科研项目的难度较大，因为需要解决许多实际的教育问题，这种需求可能在实际操作中存在不少的挑战。

解决方案：重视实践操作，注重科研创新。

小学教育科研工作者应该注重实践操作，积极寻找合作项目和实践机会。

同时也应该从教育的本质着眼，提炼出科研创新点，以实现创新。

四、合作不够紧密小学教育科研工作者之间的合作存在不够紧密的情况，这种情况可能使得科研成果的效用不够显著。

解决方案：加强互动沟通，建立良好的科研合作机制。

小学教育科研工作者应该加强互动沟通，利用各种形式的会议或者研讨会等来建立科研合作机制。

同时也可以从教育管理层面入手，建立科研团队或者科研集体获奖等机制，以此提高小学教育科研的合作和互动。

五、科研人员缺乏专业技能小学教育科研人员缺乏专业技能的情况较为突出，这可能会影响工作效率和科研成果的质量。

解决方案：注重综合素质和专业技能的并重。

小学教育科研工作者应该注重提高综合素质，不断拓宽文化视野和知识面，同时也要注重针对性的专业技能培训。

中小学教科研工作存在的问题及对策中小学教科研不仅是提高教师素质的重要举措，也是推出名师名校的必由之路，是教师由教书匠变为教育家的重要途径。

教科研是以教育教学理论为武器，用科学的态度和方法来研究教育发展和变化的客观规律，指导人们更好地进行教育实践的创造性活动。

在推动教育改革与发展中，它起着第一生产力、二级放大器的作用，特别在科学突飞猛进，知识经济已见端倪、国力竞争日趋激烈的新形势之下，其作用显得尤为重要。

现代教育的一个重要特征是教育行为对教育科学研究的依赖性。

随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们对教育科学研究的需求比过去任何时候都迫切，寄予教育科研的期望也越来越高。

一、当前中小学教科研存在的问题教科研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教育计划、教育常规，发展学科教学研究的重要活动形式。

但当前学校的教科研活动，存在着一些不正常现象，严重影响了教科研活动的质量，弱化了其应有的价值功能。

1．缺乏理论学习。

加强教育教学理论的学习应是教科研活动的重要内容。

通过学习，掌握先进的教育教学理论，帮助和促进教师树立新的教学思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。

但是，有些教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，以致教学观念、方法、手段等严重滞后，满堂灌、题海战术依然充斥整个教学过程；有的将学校教科研看作是市场经济下包装与营销行为，或依赖专家满足于点上开花，忽视面上结果；有的搞形式主义，只追求搞了多少次教科研活动，而有意回避理论学习。

2．缺乏整体协作。

课堂教学中教师的教虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞一套，缺乏交流与协作。

诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并郑和同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。

学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。

一是活动过程“格式化”。

教研组活动大多是“上传下达开开会”。

二是听课评课“机械化”。

专题研讨的内容单一。

三是研究内容“陈旧化” O四是集体备课“走捷径”。

原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。

2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。

一是教研风气不正，教师的认识不足。

不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。

二是方式太过死板，限制了老师的主动性。

三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。

3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。

一是教研缺乏深度。

对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。

二是教研资料没有价值。

4、理论指导缺乏。

领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。

5、研究主题不定。

学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。

而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政, 或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。

6、实效性不强。

与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。

重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。

教师的研究多，学生研究的少。

沿袭模仿的多，改革创新的少。

7、评价及导向欠妥。

重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。

8、活动形式单一，方法相对落后。

对当前中小学教育科研存在问题的分析与思考雅安市田家炳中学吴海鹰一、当前中小学教科研中存在的问题“科研兴教”、“科研兴校”、“让教师成为研究者”等观念和相应的政策、管理措施，对于推动当前的中小学教育改革和发展、提高学校的教育科研水平，促进教师的专业成长起到了广泛而有力的推动作用。

但是，不可否认，相当一段时间以来，中小学教育科研工作存在的问题也不少，分析起来主要是：1、对教育科研的认识和理解问题在中小学教师以及社会公众舆论中，存在着对教师进行教育研究的种种不同理解。

（1）从对教育科研性质的认识上看，有人认为教育科研就是写论文，撰写教育论文的过程就一种教育科研的过程；教育科研就是做课题，只有做课题，才是真正的教育科研；教育科研就是搞实验，只有用实验比照，量化得到的结果，才是真正科学的研究等等。

种种诸如此类的理解，包含着十分复杂的内容，既有其合理的一面，也有不当的成份，既有需要改革调整的方面，又在现实中有着很强的支配力量。

（2）从对教育科研研究内容的认识上看，问题集中反映为三个方面，一是认为教科研应将主要精力放在考试研究上，因为考试是目前评价教育教学是否成功的主要手段，是反映一所学校教育和管理水平高低的标志，抓考试研究，才是抓住了重点，而对影响学生成长和教师发展的其它相关内容的研究，有些方面因其无法直接考量，故认为研究的现实意义不大。

二是认为教育科研的重要任务就是做好宣传、包装工作。

即要对实践中的“应试教育”那一套做法，作出符合“素质教育”和“新课改理论”要求的解释。

三是认为教育科研要以完成指令性的研究课题为主，且课题级别越高越好，数量越多越好，而学校自身的教育教学现状和包括研究能力在内的现实可行性则可以不管，似乎课题的级别上去了，课题多了，学校的层次也就高了。

（3）从对教育科研本身的价值需求上看，仍有不少人认为，中小学教师搞教育科研是一种浪费，理由很简单，那就是教师相对薄弱的教育理论基础，忙忙碌碌的学校教学工作，他们很难有精力去搞游离于自身之外，自己既不熟悉又不感兴趣的所谓教育科学研究。

中学教师教育科研面临的问题及解决对策摘要：根据初中新课程改革的要求,中学教师的职业角色应该由单纯的知识传授者向教育教学研究者转化。

但由于受多种因素的影响,当前中学教师在从事教育科研活动的过程中存在着一些问题和偏差,阻碍了中学教育科研的成果和发展。

本文试图对这些问题进行分析,并提出相应的对策。

一、中学教师教育科研存在的问题从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区。

现在部分中学教师教育科研意识较之以前有所提高了，他们已经认识到教育科研对提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到教育科研可以使教育教学理论更加完善成熟。

但是，部分教师仍对中学的教育科研工作存在许多观念上的误区。

误区一，应试教育仍然是束缚教师参加科研工作的一大障碍。

目前有一种说法:“轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育。

”这种评价看似有点偏颇,但在一定程度上反映了目前我国基础教育的现状。

在应试教育环境下教师科研存在两大障碍:一是教师面对中考和高考的升学压力,害怕改革,害怕搞科研,害怕影响考试成绩,害怕影响升学率。

在教育教学过程中不得不采取应试教育的方式和方法,每节课教师都在拼命地讲解知识点，而学生则在拼命地记忆知识点，拼命做题，甚至记忆一些经典题型。

二是教师虽然也知道应试教育的弊端，但被应试教育为目的的繁重教学任务束缚,几乎没有时间和精力思考和学习,以致于教育观念、方法、手段严重滞后。

应试教育的手段和方法充斥整个教育教学过程。

即使在某些课程改革实验区新课程、新教材实行之时,应试教育仍然在我行我素地进行着。

在应试教育条件下,让教师真正地参与教科研工作绝非易事。

误区二，有的教师认为科研就是论文的叠加。

于是就出现了“论文热”的现象。

大量的教师热衷于写一些空洞的理论文章,但是却对中学教育实践中亟待解决的问题涉及甚少或是根本提不出任何改进意见。

误区三，有的教师选择的科研方法不当,在参加科研工作时脱离中学工作实际,浪费时间与精力而且实效性不强。

浅谈中小学教育科研立项的现状及对策当前，中小学教育科研在我国教育体系中扮演着非常重要的角色。

教育科研的立项是科学研究的第一步，其重要性不言而喻。

由于各种原因，中小学教育科研立项存在着诸多问题，如立项难、立项标准不统一、资金不足等。

为了解决这些问题，我们需要深入分析现状，并提出相应的对策。

我们来看一下中小学教育科研立项的现状。

在当前的教育体制下，中小学教育科研立项存在着不少问题。

首先是立项难。

由于我国教育体制下的诸多限制，中小学教育科研的立项并不容易。

教育科研项目的立项需要申报，而申报过程繁琐，程序复杂，需要经过多个环节的审核，导致立项时间长、程序复杂。

其次是立项标准不统一。

目前，中小学教育科研的立项标准各不相同，导致了立项的不确定性和随意性。

最后是资金不足。

中小学教育科研的立项需要一定的资金支持，但是目前我国中小学教育科研经费不足，导致许多科研项目无法得到有效的支持，难以开展。

针对中小学教育科研立项存在的问题，我们应该采取一系列的对策，来解决这些问题。

应该简化立项程序，提高立项效率。

对于目前繁琐的立项程序，我们应该简化审批流程，缩短立项周期，提高立项效率。

应该统一立项标准，确保公平公正。

对于立项标准不统一的情况，我们应该制定统一的立项标准，明确科研项目的评审标准，确保立项的公平公正。

应该增加科研经费，提高支持力度。

针对资金不足的问题，我们应该增加中小学教育科研的经费投入，提高资金的支持力度，确保科研项目的开展。

中小学教育科研立项的现状并不理想，存在着种种问题，需要我们采取一系列的对策来解决。

通过简化立项程序、统一立项标准、增加科研经费等一系列对策的实施，相信中小学教育科研立项的问题将会得到有效的解决，为教育科研的开展奠定更加坚实的基础。