《入门四问》教学思路

小学武术教学设计《五步拳》小学武术教学设计《五步拳》四年级《五步拳》〔第一课时〕教案学习内容1、武术：五步拳〔1〕弓步冲拳〔2〕弹腿冲拳〔3〕马步架打2、体育玩耍：障碍跑接力1、学生能说出各局部动作名称和动作做法。

2、学生初步把握动作，并能连贯呈现，动作标准。

3、通过玩耍进展学生灵敏、协调以及快速奔驰的力气，培育集体荣誉感。

动作连贯、标准、协调、线路清楚动作连贯性、节奏感学习内容教师指导学生学习阶段目标1、整队、问好1、常规检查1、认真听1、培育良好的2、宣告学习任2、宣布教学内纪律作风务容2、知晓课的内3、队列练习3、带着学生练2、进展队列练容，对学习产〔1〕四周转法习习、玩耍生兴趣〔2〕反向趣味练习1、体育玩耍：1、鼓舞学生游1、学生玩耍1、选择感兴趣踩影子、老鹰戏的玩耍内容进捉小鸡、猫捉行练习，体验老鼠、老狼老运动欢快狼几点钟2、仿照逼真、2、武术操四节2、领做武术操2、随音乐做武动作有力，情术操绪活泼、形象生动地进入学习角色一、武术五步1、激发学生的拳〔1－3〕学习兴趣，明1、复习五步拳1、教师示范，1、观看加强感确学习目标根本手型启发引导学生性生疏跟随学习2、讲解示范五2、明确正确的2、引导学生主步拳13动2、实行直观教动作要领动参与，体验作学法，承受挂五步拳动作图讲解动作要领3、集体与分组3、伴同教师示3、进展学生灵3、重点：动作相结合的组织范进展分组和敏、力气身体连贯、标准、形式，进展各完整练习，掌素养，提高上协调、准确、种方法的教学握动作的方下肢协调的能线路清楚向、路线、劲力学习目标教学重点教学难点流程时间一、学习导入阶段3分钟二、身心预备阶段7分钟三、学习实践阶段26分钟4、请两名学生表演示范5、集体练习、分组练习6、集体表演、分组进展竞赛7、个人自由练习二、体育玩耍：障碍跑接力四、身心调整阶段4分钟4、教师巡察指导、学生练习5、沟通呈现、相互评议1、教师强调情景教学、讲解玩耍规章和要求2、教师组织小组试做后动脑创，探讨获胜的方法3、组织小组竞赛一、放松活动1、教师领做放《拍手歌》松活动二、小结2、点评本课学三、归还器材习3、还器材力、精神4、乐观主动参与到两人互助、分组合作、集体演练练习中1、了解玩耍规章2、分组试做玩耍3、分组竞赛1、随音乐完成放松活动2、听评反思3、交器材1、提高学奔驰、跳动力气2、遵守规章，相互协作，充分发挥想象力，有确定的探究表现场地器材估量密度目标达成教学反思1、动作轻松自然，到达身心放松目的2、再次体验运动欢快，乐观总结与思考体操垫四块、跨栏架四个、跳箱盖四个、长条凳四条、挂图、录音机35%估量心率128次/分优良中沛县是汉高祖刘邦的家乡，自古崇文尚武，1992年，首批被国家命名为“全国武术之乡”。

2021年踏雪寻梅教学设计2021年踏雪寻梅教学设计1教学目标：1.感知中华母语文化，能用自己认为恰当的声音大胆、自信表达歌曲的意境。

2.能在实践中感受理解速度、力度等音乐要素在音乐作品中的表现作用。

3.积极参与音乐实践活动，分享与他人探究、合作的愉悦。

教学设计思路：《踏雪寻梅》是一首传统的艺术歌曲，无论是词还是曲都堪称经典。

歌曲表达了作者对大自然、对生活的赞美和热爱。

教学过程设计主要分为设问导入、探究、实践、拓展等几个部分。

通过图片、文字、音乐的视听结合学习歌词，让学生体会歌词所表达的情境，用“读”的方式初步表现歌词的情感，体味歌词的意境美，为歌曲的情感表现打下基础。

在歌曲的学唱过程中，大胆的将歌曲活泼的小快板风格表现为优雅的骑驴赏花的行板，在歌曲表现的环节中，学生有了学习歌词时的情感积累，教师通过引导、示范、欣赏等方式，帮助学生完整恰当地表现歌曲，整个过程是整体感知，分散解决，完整表现。

最后通过对歌曲尾声的处理和简短的文化故事的拓展，为这节课作了一丝点缀,在轻松氛围中结束教学。

教学重点：歌曲高雅意境的感受以及用适当的速度、力度来表现作品。

教学难点：后半拍及大跳音程演唱教学过程：一、组织教学：㈠设问导入师：同学们，今天老师给大家带来一首我个人非常喜欢的，而且富有情趣和诗意的歌曲，不知道同学们熟悉它吗？下面我们先来欣赏一下这首歌，在欣赏前请大家思考两个问题：（播放课件）1.这首歌的基本情绪是怎样的？（从力度、速度上说）2.歌曲表现了一种怎样的场景？㈡初步感受1.聆听歌曲（播放《踏雪寻梅》音乐）2.学生即兴回答问题。

（歌曲表现活泼、欢快情绪……）3.教师即兴点评。

师：同学们都表达了自己的意见和看法，这首歌的歌名叫《踏雪寻梅》（板书课题），那么这首歌作者究竟是要表达一种怎样的情境呢？二、探究（一）赏析作品标题（播放课件踏雪寻梅）踏：游赏，用脚轻踩，指代作者轻松惬意的心情。

雪：象征着纯洁美好。

指代高洁寻：初意寻找，也指代寻访。

欢迎阅读中国文化经典研读教案第一单元入门四问单元教学目标1、知识与能力了解古代文化典籍的概况，掌握四部分类法；了解中国文化经典在各个历史阶段的产生与传播的特点；回顾并梳理自己了解的中国古代文化着作，能够识记文化经典各部分、各门类的代表作；了解本书的结构、编排与学习方法。

2、过程与方法了解中国传统文化的发展历程及现代意义，学会以现代眼光看古代文化经典；以发展的目光，有辨别地批判性地去学习文化经典，古为今用；强调自学在教学中的重要意义；3、情感态度与价值观在学习中以一种平等的态度去对待文化经典，学会与先哲对话；学习与老师、同学、朋友等进行对话与交流；此外，“尽信书，不如无书。

”在我们还要学会与自己对话，“博学之，审问之，慎思之，明辨之。

”学会与自己的心灵对话，培养独立思考的习惯。

单元教学内容?本单元是全书的绪论部分，主要探讨有关文化经典的具有普遍性的问题，目的是用来激发学生的学习兴趣。

整个单元设计了四个问题：一是中国传统文化典籍的概况，按照四部类法，即“经、史、子、集”四大部分，介绍了我国古典典籍的发展情况，并且介绍了各部的代表作品；二是中国传统文化典籍在各个历史阶段的产生与传播状况，这一部分，以时间为序，纵向展开，介绍了我国从先秦到晚清中国文化经典不同的时代特点和思想风貌；三是论述中国文化典籍的现代意义，中国文化经典是一个取之不尽的思想宝库，具有很强的现实性，鲜明的包容性，也表现了对自然的亲和态度等等。

我们只有了解中国文化的基本内涵，才可能担负起历史赋予我们的重任。

四是介绍本书的结构、编排思路以及学习本书的方法。

?在相关读物这个栏目里，编者选择了两篇文章：刘梦溪的《今天为什么还要阅读经典》，朱光潜先生的《读<经典常谈>》,都是名家的随笔,可以说用平易朴实的语言,引领我们走进古典文化,我们对这两篇文主要学生自读为主.“思考·讨论·练习”设计了三个题目，前两个侧重梳理已有的知识，达到温故而知新的效果，后一个则侧重方法的指导。

高中语文入门四问教案
一、导入新课：
我们通过提问的方式引起学生对即将学习内容的好奇心。

例如：“你们认为古诗与现代诗有何不同？”“文言文和白话文的区别是什么？”通过这些问题的讨论，让学生对课程内容产生兴趣，同时复习相关的旧知识，为新课的学习做好铺垫。

二、新课讲解：
教师将详细讲解新课的核心知识点。

在这个阶段，教师需要结合具体的文学作品，如唐诗宋词、经典散文等，进行深入分析。

通过对作品的语言风格、文化背景、作者情感等方面的解读，帮助学生建立起对文本的基本认识和理解。

三、互动探究：
此环节旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并与同学们进行讨论。

例如：“如果让你来改写这首诗，你会怎么做？”“这篇文章中的人物形象给你留下了哪些深刻的印象？”这样的问题不仅能够激发学生的创造力，还能让他们学会从不同角度审视文本。

四、总结归纳：
教师需要引导学生对本次课程的学习内容进行总结归纳。

这一步骤是为了帮助学生整合所学知识，形成完整的知识结构。

教师可以通过提问或者小组讨论的形式，让学生自己总结出学习的要点，如诗歌的韵律特点、文章的结构安排等。

在整个教学过程中，教师应该注意以下几点：
1. 问题的设计要有层次性和递进性，既要有基础知识点的回顾，也要有深入探讨的空间。

2. 鼓励学生积极参与，尊重每一个学生的意见，营造开放包容的课堂氛围。

3. 注意课堂节奏的把握，确保每个环节都有足够的时间进行深入探讨。

4. 结合实际例子，使抽象的知识点具体化，便于学生理解和记忆。

盲文点字教学盲字点位教学是盲字入门的第一步，是盲字字母教学的准备，是盲字学习的重要阶段。

通过指导视障儿童摸认和书写点位，来促进其手指触觉功能及手脑的协调能力的发展，为学好盲字和掌握知识做准备，并在刻苦锻炼摸读和书写盲字的基础上让其树立坚强的意志。

盲字点位教学一般包括摸认点位和书写点位两个阶段。

按照视障儿童的感知特点，点位教学应从摸认点位开始。

一、摸认点位阶段（一）引导视障儿童摸认盲文的基本点位结构——六点子。

可以按下面的三个步骤进行摸认点位是视障儿童顺利掌握盲文的基础，教学时一般要结合教材的安排顺序进行，教师要特别重视这一教学阶段。

这就是俗称的“六点子”阶段。

教学前教师要准备一些比较大的六点子教具。

1．引导视障儿童通过触摸教具粗略感知六点子符形，形成初步印象。

然后，启发、引导他们感知这是六个凸起的小圆点，与平整纸面感觉的对比是明显的，盲字点位基本结构就是六个凸起的小圆点；再告诉他们小圆点按照不同的方向有序排列着，它从左到右分为两排，从上到下分为三层．整体的感觉是一个长方形。

刚入校的视障儿童自身各方面情况不尽相同，如有的有左右或上下等方向性的概念，有的此概念比较模糊，有的根本就没有此概念。

这就要求我们的教师在讲解时要注意观察每个学生的情况，如发现还没有方向概念的视障儿童就要进行个别教学，先帮助他们识别方向，在此基础上再帮助其形成点位概念。

最后，还要指导他们摸认六点子的点位名称和位置，告诉他们六点子的排列是有规律的，左边从上到下分别是l 、2、3点，右边从上到下依次为4、5、6 点，它们的名称是左上角第一点，左中间第二点。

左下角第三点，右上角第四点，右中间第五点，右下角第六点。

教学的关键是在讲解的同时要求视障儿童用右手食指触摸比较大的六点子模型。

用边摸边数读点位的方法，引导他们掌握六点子的位置和名称。

2．引导视障儿童在教材中专门附着的供入门或练习用的吸塑纸上，用右手食指触模点位进行训练，加深对六点子的排列以及各点子的位置的理解和记忆。

（一）课程教学的基础原理：泰勒原理美国课程学者拉尔夫•泰勒在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》一书中指出，开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题：1.学校应该试图达到什么教育目标?2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标?3.怎样有效组织这些教育经验?4. 我们如何确定这些目标正在得以实现?这四个基本问题可进一步归纳为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划，由此构成了“泰勒原理”的基本内容。

这四个基本问题被称为课程开发的“永恒的分析范畴”。

泰勒原理被称为课程领域中“主导的课程范式”。

评价：（局限）泰勒原理是课程开发的一个非常理性的框架，它不可避免地带有那个时代科学至上的印记。

从本质上看，泰勒原理的深层价值取向是“技术兴趣（技术理性）”。

它力图有效控制课程开发过程，使课程开发过程成为一种理性化、科学化的过程，为课程开发提供一种普适性的程序，其对“技术兴趣”的追求是显见的。

“泰勒原理”的“技术兴趣”的本性倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一的模式，这样，课程开发过程中的创造性不见了；每一具体学校实践的特殊性也容易被忽视；教师在课程开发过程中的主体性、创造性也不能得到应有的尊重；学习者是被控制的对象，他们在课程开发中、在教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑。

（贡献）泰勒原理一直被作为课程探讨入门的基本框架，奠定了课程开发与研究的基本思路和范围。

它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括可课程开发的诸种重要因素，形成一个系统的模式。

且该模式简洁明了、易于理解把握。

除了它的历史意义外，泰勒原理为我们提供了一个课程分析的可行思路，在世界各国课程领域发生了巨大的影响。

（二）课程的目标取向：普遍性目标普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用课程教学领域，成为课程教学领域一般性、规范性的指导方针。

《陈太丘与友期》教案（通用13篇）《陈太丘与友期》教案（通用13篇）《陈太丘与友期》教案篇1互动设计果时间条件允许，可让每位学生再闯一次关，以巩固记忆效果。

2、带领学生闯第二关理解关。

（1）、听朗读录音。

（2）、模仿录音比赛。

（3）让学生以课本剧形式完成对课文大意的掌握。

（4）、以小组合作形式完成对文意的理解。

（用课件出示4道练习和思考题，对理解情况检查可放在第三关）3、学生闯第三关巩固关。

（以小组为单位选题，其中每组必选两题，如果回答错误，其他组可补充回答，对难以掌握的题可重复回答，剩一道题可给积分落后组，或同名次组。

如果时间条件允许，也可让学生自主再闯一次，以加强记忆。

）4、宣布比赛结果，优胜组抽奖。

（只有三次机会，如果第一次抽到最高奖，将不再给机会。

抽奖时，抽奖人必须简要说出该画面人物的有关知识。

）三、作业。

任选画面中出现的人物将其故事写在作业本上并讲给他人听。

3、学生以比赛形式闯第一关。

4、教师带领学生闯第二关。

5、学生听录音。

6、学生模仿录音比赛。

7、演课本剧。

8、小组讨论完成4道思考和练习题。

9、以组为单位闯第三关。

10、教师宣布比赛结果。

11、学生抽奖。

12、布置作业。

教学任务分析教学目标知识技能1、掌握文言文中的词语解释，积累常用文言词语。

2、结合文中人物语言、动作，理解人物性格特点。

教程与方法1、以游戏形式来学习，激发学生学习的兴趣。

2、通过比赛，培养学生的竞争能力，合作能力、思维能力及发现问题、解决问题的能力。

情感态度价值观1、学习中华民族自古以来诚实守信，尊重他人的优良传统，让学生明白“尊人就是尊自己”的道理。

2、通过对英雄少年的了解，培养学生爱国情感。

重难点1、积累词语。

2、理解课文。

教法“竞赛制”教学法课前准备教具补充材料flash课件教学问题与情景师生行为一、创设情境，导入新课。

以课前经典诵读少年英雄故事引出本文。

二、以比赛形式完成对所有知识点的掌握。

1、出示课件，让学生闯第一关字词关说明：这是对预习任务完成情况的检测，可在两组学生中选一人闯关，如1、学生课前两分钟经典诵读。

《世说新语》教学设计《世说新语》教学设计1【教学目标与重难点】1.结合注释，利用工具书，疏通文句，理解文意。

（重点）2.结合文中人物的语言和动作的语句进行品味，理解人物形象的性格特点。

（难点）3.在生活实践中，理解“信“和”礼“的重要性。

【课时安排】2课时【预习导学】1.知识储备《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。

是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻作注。

全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作三卷，分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。

鲁迅称其为“一部名士的教科书”。

《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

2．给下列加点字注音。

谢太傅（fù）雪骤（zhòu）柳絮（xù）无奕（yì）在不（fǒu）惭（cán）3.解释下列加点的词语1）俄而雪骤，公欣然曰（高兴地。

然，语助，无义；或作“……的样子”）2）撒盐空中差可拟（比、比拟）3）未若柳絮因风起（比不上）4）太丘舍去，去后乃至（才）5）与人期行，相委而去（约定）（丢下、丢弃）【预习检测】展示课前预习效果：检测预习导学的内容。

小组评分（）（一）《咏雪》【整体感知】1．听朗读录音，注意字音和停顿。

2.学生自由朗读课文，对照注释，借助工具书理解字词，读顺句子，疏通文意。

【课堂探究】1）谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。

2）“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？“公大笑乐”，有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。