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K e X u e F a Z h a n g 科学发展☆基金项目：于莉莉、李海燕主持的广州市教育科学“十一五”规划课题《广州市区域性教育均衡发展研究》(编号:06B 181)的部分研究成果。
作者简介：栾俪云（1977-），女，辽宁本溪人，公共管理学院讲师，硕士，研究方向：社会学；于莉莉（1957-），女，山东文登人，广州大学教授，研究方向：马克思主义理论研究；李海燕（1967-），女，广东南海人，广州大学教育学院教授，研究方向：比较教育和教育管理。
区域性基础教育均衡发展的实证研究———基于广州市教育发展现状的调查栾俪云，于莉莉，李海燕（广州大学，广东广州510006）一、引言广州市是广东省省会，全省政治、经济、科技、教育和文化中心，是一座具有2200多年悠久历史的文化名城。
全市总面积7434.4平方公里，辖12个区（县级市），总人口1335.46万人，其中常住人口975.46万人，流动人口360万人。
悠久的历史，厚重的文化，发达的经济，智慧的市民，铺垫了广州教育事业健康发展的文化基础、物质基础、人力基础。
为了优先发展教育，把创新教育强市纳入建设和谐社会范畴，形成完善而又可持续发展的国民教育体系和终身教育体系，实现更好满足人民群众的高质量教育需求的目标，研究广州市基础教育发展水平的差异就显得十分重要和必要。
本项研究正是在这方面的一个努力和尝试。
二、广州市区域基础教育发展水平差异分析的说明对广州市区域基础教育发展水平的测量指标的确定，是课题组根据广州市基础教育发展的实际，按照基础教育的层次结构，分别对广州12个区包括县级市的小学教育、初中教育、高中教育的发展水平进行比较分析。
比较分析的对象为公办教育，即教育部门以财政预算内教育经费举办的中小学教育。
主要从学生毕业率、实际毕业生升学率、生均校舍面积、生均藏书、百生均计算机、辍学率、教师学历达标率等方面对广州市基础教育发展水平的差异进行分析。
由于本课题所分析的基本单位是具有相对独立性的行政区域的学校，而这些行政区域的学校的人口、学生人数等方面的规模指标上相差很大，不适于用绝对量指标来衡量，所以主要选取比率性的指标来评估其发展水平。
基础教育调研报告基础教育调研报告一、调查背景近年来，我国基础教育发展迅速，但也存在一些问题和挑战。
为了更好地了解当前基础教育的情况，并提出相应的改进方案，我们进行了一次基础教育调研。
二、调查目的研究当前基础教育存在的问题和挑战，为制定改进措施提供依据。
三、调查对象本次调查面向全国各地的小学、初中和高中学校，采样100所学校作为调查对象。
四、调查方法1. 问卷调查：设计了一份包含多选题和主观题的问卷，向学校教育工作者发放，共收回87份有效问卷。
2. 访谈调查：我们选择了10所学校进行了访谈，包括校长、教师、学生和家长。
五、调查结果1. 教育质量：根据问卷调查发现，大部分学生和家长对学校的教育质量较为满意，但也有一部分学生和家长认为学校教育质量有待提升。
2. 教学方法：多数教师认为他们在教学中会使用多种教学方法，但也有一些教师认为他们在教学中缺乏一些创新的方法。
3. 学生负担：根据问卷调查和访谈发现，学生的学业负担较重，以及一些学生面临的心理压力。
4. 家庭教育：根据访谈发现，家庭教育对学生的成长也起到重要的影响，但一些家庭缺乏正确的教育观念和方法。
六、调查结论1. 加强教师培训：我们建议加强对教师的培训，提高他们的教育教学水平和创新能力。
2. 减轻学生负担：我们建议减轻学生的学业负担，创造更轻松的学习氛围，同时关注学生的心理健康。
3. 家校合作：我们建议加强家校合作，通过家长的参与和教育引导，促进学生的全面发展。
4. 教育资源均衡：我们建议在基础教育发展中，加大对农村地区和贫困地区的教育资源投入，实现教育公平。
七、调查展望本次调查只是初步了解了当前基础教育的情况，后续还需要进一步深入调研和分析，以提供更具体的改进方案和政策建议。
同时，我们也希望能够得到相关政府部门和教育机构的支持，共同努力改进我国基础教育。
八、调查建议1. 完善教师培训机制：教师是基础教育的重要组成部分，他们的专业能力和教学水平直接影响学生的学习效果。
广东教研基地工作总结1. 引言本文是对广东教研基地工作的总结报告。
广东教研基地于某年某月成立，旨在提供教育教学的咨询和支持服务，推动广东教育的发展。
本报告将对过去某一阶段内的工作进行回顾和总结，包括已取得的成果和存在的问题，并提出改进方案以进一步完善工作。
2. 工作成果过去一段时间内，广东教研基地在教育教学领域取得了显著的成果，具体成果如下：2.1 提升教学质量广东教研基地通过定期举办教师培训和研讨会的形式，提升了广东地区教师的教学能力和专业水平。
教师们通过基地提供的培训和交流平台，拓宽了教学思路，丰富了教学方法，有效提升了教学质量。
2.2 推广教育科研成果广东教研基地积极推广广东地区优秀的教育科研成果，通过组织学术讲座和研讨会，将这些成果介绍给广大教师群体。
这些科研成果的推广不仅丰富了教师们的教学理念，也有效提高了广东地区教育整体水平。
2.3 建立校际交流平台广东教研基地还与其他教育机构建立了紧密的校际交流合作关系。
基地组织教师交流团队定期走访其他学校，分享教育教学经验，促进各学校之间的合作与学习。
这种交流有助于学校之间的资源共享和经验沉淀，提高了整个广东地区的教育质量。
3. 存在问题尽管广东教研基地取得了一系列的成果，但还存在一些问题亟待解决，主要包括以下几个方面：3.1 市场推广力度不足目前广东教研基地在市场推广方面的工作还不够充分，知名度和影响力相对较低。
缺乏有效的宣传渠道和推广策略，使得一部分教师并不了解基地所提供的服务，导致潜在用户市场未被充分开发。
3.2 培训内容需进一步丰富目前广东教研基地的培训内容相对单一，大部分集中在教学方法和教学策略方面。
在未来的工作中，应进一步丰富培训内容，涉及更多教育领域的知识和技能，以满足不同教师的需求。
3.3 数据统计和分析不够全面广东教研基地在数据统计和分析方面还存在一些不足之处。
对于教师培训的效果评估和参与情况的统计不够全面，无法准确衡量教研基地的工作成效。
学校教研调查情况汇报近期，我们学校进行了一次教研调查，旨在了解教师们在教学实践中的需求和困惑，以便更好地进行教学指导和资源支持。
通过对教师们的问卷调查和座谈交流，我们收集到了一些有价值的信息和反馈，现将调查情况进行汇报如下：一、教师教学需求调查。
在教师教学需求调查中，我们主要从教学资源、教学方法、教学管理和个人成长四个方面进行了调查。
结果显示，教师们对于教学资源的需求较为迫切，希望学校能够提供更多优质的教学资源，包括教材、多媒体课件、教学实验器材等，以支持他们的教学工作。
此外，教师们也希望能够得到更多关于教学方法和教学管理方面的培训和指导，以提升他们的教学水平和课堂管理能力。
另外，个人成长方面，教师们也希望学校能够提供更多的学习和成长机会，包括参加各类教育培训、学术交流等。
二、教师教学困惑调查。
在教师教学困惑调查中，我们发现教师们普遍存在以下几个方面的困惑，一是课堂管理方面的困惑，包括学生纪律管理、课堂秩序维护等；二是教学方法方面的困惑，包括如何更好地激发学生的学习兴趣、如何更好地引导学生进行自主学习等；三是教学评价方面的困惑，包括如何更科学地进行学生学习情况的评价、如何更好地进行课程评价等。
针对这些困惑，我们将结合实际情况，制定相应的教学指导和支持计划，以帮助教师们解决困惑，提升教学质量。
三、教研调查反馈意见。
通过教研调查，我们还收集到了一些教师们对学校教研工作的反馈意见。
大部分教师对学校的教研工作表示肯定，认为学校通过教研活动能够促进教师之间的交流和学习，提升教学质量。
同时，也有部分教师提出了一些建议和意见，包括希望学校能够加强教研成果的转化和应用，提供更多的教研成果展示和交流的机会，以及更加灵活多样的教研形式和内容等。
这些反馈意见将成为我们今后改进教研工作的重要参考。
综上所述，通过本次教研调查，我们对学校教师的教学需求和困惑有了更清晰的了解，也收集到了一些宝贵的反馈意见。
我们将结合实际情况，制定相应的教学指导和支持计划，以更好地满足教师们的需求，提升教学质量，促进学校教研工作的深入开展。
基础教育调研报告及研讨交流尊敬的各位领导、专家和教育工作者：大家好！我是XX（您的名字），今天很荣幸向大家汇报一份关于基础教育的调研报告，并希望与各位进行研讨和交流。
本次调研旨在深入了解当前基础教育的现状、问题和发展趋势，以便为改进和提升教育质量提供有益的参考和建议。
一、调研背景1. 随着社会的快速变革和发展，基础教育面临着新的挑战和需求。
2. 教育改革的推进需要对基础教育进行全面评估和分析。
二、调研方法1. 文献调研：收集和梳理相关教育政策文件、学术论文等。
2. 实地调研：走访学校、教育机构，与教师、学生和家长进行深入交流。
三、调研结果1. 教育资源不均衡：城乡之间、地区之间的教育资源差距仍然存在。
2. 教学内容与需求脱节：教育内容与社会需求之间的关联性有待进一步提高。
3. 教师培训与素质提升：教师培训和发展机制还需要进一步完善，以提高教师的专业素养。
4. 学生综合素质培养：注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的培养。
四、调研建议1. 加强教育资源的均衡分配，缩小城乡教育差距，提供优质的教育服务。
2. 优化教育内容设置，增加实践性和应用性课程，培养学生的综合能力。
3. 加大对教师的培训和支持力度，提高他们的教学水平和专业素养。
4. 推动学校与企业、社会组织的深度合作，为学生提供更多实践机会和职业指导。
五、研讨交流在座的各位领导、专家和教育工作者，请就以上调研结果和建议与我进行研讨和交流。
欢迎各位分享经验、提出意见和建议，共同探讨如何推动基础教育的改革和发展，为学生的成长和未来打下坚实的基础。
谢谢大家！。
广东省教育厅一行到梅州市开展基础教育教研工作专题调研作者：来源：《广东教学报·教育综合》2022年第41期本报综合消息为推动全省基础教育高质量发展，3月10日至11日，由广东省教育研究院党委书记、院长傅湘龙，广东省教育厅基信处处长赵琦等组成的省调研组到梅州市开展为期两天的基础教育教研工作专题调研。
梅州市教育局局长彭旭，梅州市教师发展中心主任李文贞，梅州市丰顺县和五华县分管教育工作的县领导、教育局长、分管教研工作的副局长及县教师发展中心负责人陪同调研。
调研期间，调研组一行实地考察梅州市丰顺县留隍第一中心小学、留隍实验幼儿园、球山中学、留隍第二中心小学、东留中学、五华县水寨中学等学校的办学情况，并先后在东留中学、水寨中学召开座谈会，详细了解梅州市、丰顺县和五华县的基础教育发展情况、教研工作开展情况，围绕推动基础教育高质量发展、建设基础教育高水平教研体系、开展普通高中教学质量监测等情况和与会人员进行深入交流，为梅州市教育发展“把脉开方”。
听取相关工作情况汇报后，调研组对近年来梅州市教育工作取得的成绩给予了充分肯定，同时指出，基础教育的发展需要顶层设计和系统思维，梅州要抓住课堂教学改革，以课程为导向，注重学生核心素养，一体化推进“三个课堂”建设，加快县域高中发展;强化市级统筹力度，做好义务教育阶段和高中的教学质量评价等工作，推动全市基础教育取得新发展。
会上，调研组对梅州市基础教育教研工作发展提出了五点要求：一是要聚焦高质量课程体系建设，落实国家课程标准，开齐开足课程;二是要打造高素质教师队伍，通过抓实强师工程、学历提升工程和质量监测工程，解决好结构优化和素质提升的问题;三是要在教育改革上下功夫，推进办学管理、教研体系、教育评价等系列体制改革，增强教育发展活力;四是要提高教研队伍素质，要分学段学科配齐配强教研员，强化教研员岗位职责，提升教研员教研能力水平;五是要以教研基地建设为契机，促進基础教育教研内涵发展，注重成果的凝练与推广，带动整体教育教学水平提升。
基础教育调研情况汇报近期，我们对基础教育进行了一次全面的调研，以了解当前基础教育的发展状况，发现存在的问题，并提出改进建议。
通过实地走访、问卷调查和专家访谈等方式，我们对基础教育的各个方面进行了深入了解和分析。
首先，我们对基础教育的学生情况进行了调研。
我们发现，当前基础教育阶段学生的学习负担较重，课业压力大，学习兴趣不高的现象较为普遍。
同时，学生的综合素质发展不够平衡，缺乏实践能力和创新精神。
此外，部分学生存在学习动力不足、心理压力过大等问题。
针对这些问题，我们建议学校和教师应注重培养学生的兴趣和实践能力，减轻学生的课业负担，引导学生积极参与课外活动，促进学生全面发展。
其次，我们对基础教育的教学质量进行了调研。
我们发现，部分学校存在师资力量不足、教学手段落后、教学内容单一等问题。
教师教学水平参差不齐，教学质量不稳定。
在课程设置方面，存在过分追求应试教育、忽视学生兴趣和实际能力培养的现象。
针对这些问题，我们建议学校加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和教学手段，创新课程设置，注重学生的学习兴趣和能力培养，推动教学质量的整体提升。
此外，我们还对基础教育的家校关系、校园文化等方面进行了调研。
我们发现，家长对学生学习的过度干预、学校与家庭沟通不畅、学校校园文化建设不足等问题普遍存在。
针对这些问题，我们建议学校加强家校合作，促进家校沟通，共同关注学生的成长和发展；同时，学校应加强校园文化建设，营造积极向上的校园氛围，为学生提供良好的成长环境。
综上所述，我们对基础教育的调研发现了一些问题，并提出了改进建议。
希望相关部门和学校能够重视我们的调研成果，积极采纳我们的建议，共同努力，推动基础教育的健康发展。
基础教育是国家的基础，关乎国家的未来，我们有责任也有义务为基础教育的发展贡献自己的力量。
让我们携手并肩，共同努力，为基础教育事业的蓬勃发展而努力奋斗！。
教育机构调研报告《教育机构调研报告》一、调研目的本次调研旨在了解教育机构的发展现状、教学质量以及教育资源配置情况，为制定更好的教育政策和改进教育教学提供依据。
二、调研方法1. 问卷调查：对教育机构教师和学生进行问卷调查，了解其对教学质量、教育资源等方面的需求和满意度。
2. 实地走访：走访多个教育机构，观察学校环境、教学设施以及教学质量，了解教育机构的实际情况。
3. 数据分析：收集教育机构的各类数据，对其进行统计和分析，从数据中找出规律和问题点。
三、调研结果1. 教育机构的发展现状：大部分教育机构在发展过程中面临一定的困难，如师资短缺、教学设备老化等。
2. 教学质量情况：部分教育机构的教学质量较好，但也有些机构存在师资力量不足、教学内容单一等问题。
3. 教育资源配置情况：教育资源配置不均衡，一些地区的教育资源丰富，而一些地区的教育资源相对匮乏。
四、存在问题1. 师资力量不足：部分教育机构教师队伍力量不足，导致无法满足学生的教学需求。
2. 教学设备老化：一些教育机构的教学设备陈旧，无法满足现代教学需求。
3. 教育资源配置不均衡：教育资源在不同地区之间存在差异，一些地区的教育资源配置相对匮乏。
五、建议1. 完善师资培训：加大对教师的培训力度，提高其教学水平和专业能力。
2. 更新教学设备：加大对教育机构的设备更新投入，提升教学设施水平。
3. 加强教育资源配置：在政策上更加注重教育资源的合理配置，解决不同地区的教育资源不均衡问题。
六、结论本次调研发现，教育机构面临的问题是多方面的，需要政府、教育机构和社会各界的共同努力。
只有积极解决教育机构存在的问题，才能提高教育质量，让每个学生都能得到良好的教育。
广东省基础教育教研机构状况调研报告打开文本图片集为整体把握当前全省基础教育教研机构发展状况、教研人员组织教研活动、教研人员科研能力水平等情况，加强和改进教研工作，充分发挥教研机构在贯彻落实国家和省教育规划纲要、深化基础教育课程改革中的专业引领作用，我们于20xx年3～6月通过两次问卷调查和实地考察的方式进行了全省教研机构状况调研。
调研内容，包括各地教研机构设置、业务职能、队伍建设、教研活动、科研能力水平等。
在问卷调查（向21个地级以上市基础教育教研机构的教研员发放并回收调查问卷1552份）、召开中小学领导和教师座谈会中，还了解各地中小学对教研机构在课程设置、教材选择、教学改革等方面指导的意见建议，力求比较全面地了解我省教研机构状况，分析存在的困难和问题，进而提出对策建议。
一、教研机构现状分析（一）教研机构基本情况分析1.机构设置。
随着基础教育改革和发展深入推进，各级政府对教育投入不断增加，教研机构的公益性和专业独立性正越来越受到教育主管部门的认可和重视，大多数机构得到政府财政预算的基本保障，设施设备等条件逐步改善。
调查数据显示，各地教研机构独立建制的占89%，属于公益性事业单位的占85%，由财政全额拨款的占92%，具有自有或分配办公场地的占97%。
教研机构业务职能基本适应当前基础教育改革和发展需要，绝大多数机构按照“小学教研”和“中学教研”分学段设置业务部门，除设置中、高考的主要学科外，艺术、体育、技术等领域的教研地位受到一定程度的重视。
综合实践活动教研和心理健康教育教研也受到关注，有15%的教研机构设置了专职综合实践活动教研员，82%设置了兼职综合实践活动教研员。
这表明了教研部门对国家课程的高度重视和对新课程的支持与努力。
2.业务职能。
各教研机构均围绕本市、县（市、区）教育局中心工作，以服务决策、创新理论、指导实践为战略任务，比较关注应用研究，特别重视指导实践；地级以上市教研机构侧重高中各年级教学研究，特别专注高考研究；县（市、区）级教研机构侧重义务教育各年级教学研究，特别偏向中考研究。
各教研机构工作成果一般用于促进本市、县（市、区）教育行政部门提高教育科学决策和管理水平，用于指导各级各类学校提高教育教学质量。
然而，各教研机构的教育理论研究、战略研究、政策研究非常薄弱，基本停留在参与研究制订教学指导性文件上，远没有发挥好服务决策、创新理论、引导舆论的作用，而这恰恰是深化教育综合改革、推动教育科学发展所需要和期盼的。
从调查数据看，学前教育、质量监测、教师培训等业务是当前基础教育走向提升质量、内涵发展的关键，教研机构的内部建设紧跟形势需要，努力朝着适应基础教育改革和发展深入推进的方向发展。
有近70%的教研机构承担教育质量监测的重要职能，表明了教育规划纲要提出的改革质量评价、建立科学的质量评价体系的要求正在得到各地教研机构的积极响应和落实。
3.教研员队伍。
全省共有基础教育专职教研员2742人，占全省中小学83.8万专任教师的0.33%（全国教研员约10万人，约占全国中小学1000万教师的1%），我省教研员占教师总数的比例比全国的比例明显偏低。
具体如表1所示。
从上表数据可以看出，我省教研机构研究人员的配备倾向高考和中考的考试科目，其中，语文和数学学科教研员分别占全省教研员总数的21.5%和20%，英语学科占17﹪，三个学科合计共占58.5%，政治、物理和化学三个学科有90%以上的县（市、区）配备专职教研员，体育、历史和信息技术三个学科有60%以上的县（市、区）配备专职教研员，而生物、地理和音乐三个学科仅有45%左右的县（市、区）配备专职教研员，美术、通用技术和综合实践活动等学科配备专职教研员的县（市、区）不足三成，这是目前基础教育的体制尤其是高考制度特别是考试科目设置所致，也是全面实施素质教育未真正落实的突出表现。
教研员的年龄结构、学历结构和职称结构如图1、图2、图3所示。
从年龄结构看，中青年教研员占多数，36-49岁的占67.6﹪；从学历结构看，学历水平不算高，本科学历的占了75.6%，尚有16.6﹪的人只有专科学历，具有硕士以上学历的较少；从职称结构看，总体具有副高级以上职称的占56.9%，其中地级以上市教研员具有副高级以上职称的占90%以上。
（二）教学研究情况分析教研员在教学指导中，积极推进素质教育，通过创新性的实践，在学科素质教育方面有较独立的见解、较系统的措施和较成功的经验。
据统计，教研员深入学校调研和指导教学都有总体计划和时间要求：县级的每年不少于80天的占93.7%，市级的每年不少于60天的占96.5%，省级的每年不少于40天的达100%；教研员听课、评课也有总体计划和时间要求：县级的每年不少于80节的占95.2%，市级的每年不少于60节的占95.5%，省级的每年不少于40节的达100%。
教研员在总结和推广教学改革经验、组织区域教研活动、指导学校开展校本教研等方面成绩及对提高本地区的学科教学质量作出了重要贡献。
组织区域性的教师培训、经验交流、教学研讨、课堂示范、学术年会等活动每年4次以上的，县级教研员占83.2%，市级教研员占90.5%，省级教研员达到100%；教研员每年承担县级以上教学专题讲座或培训课、公开课、示范课等有数量要求并获得好评：累计承担3次以上的教研员占92.5%。
教研员具有培养教师的职责，定期组织教师开展教学研讨活动、听课和评课，确定教学研究专题，为教师开设教育教学讲座，提升教师教育教学理论、教学艺术和教学水平，促进教师专业化发展。
教研员培养教师成长为县级以上骨干教师或优秀教师有数量要求：累计培养教师5名以上的教研员占75.2%，累计培养教师10名以上的教研员占45.2%，培养教师有明显成效的占98.5%。
由上可见，目前各级教研机构基本都有制度保证教研员深入基层、深入课堂，关注农村和薄弱地区中小学教学研究和教学质量提高。
上述数据也显示，随着校本教研制度建设的推进，教研机构正在努力实现工作重心下移。
（三）教科研成果情况分析1.承担课题研究情况。
近10年，全省教研员有2302人次承担并完成了国家、省、市、县（市、区）教育行政部门及教育教学研究室（教科院所、教育发展研究中心）立项的课题研究（各级教育学会及其专委会的课题不在统计之列），占全省教研员总数的83.9%。
其中，国家级课题177项，占7.7%；省级课题559项，占24.3%；市、县（市、区）级课题1566项，占68%。
全省100%的教研员参与了各级各类相关课题研究。
但数据显示，课题级别不够高，省级以上的仅占32%。
课题或教学、教研成果获省级三等奖以上的共152项。
如图4所示。
2.发表教育教学论文情况。
近10年，全省教研员在新闻出版总署认可的、具有国内统一连续出版物CN刊号、国际标准连续出版物ISSN刊号的专业刊物上发表的教育教学论文共6683篇，人均2.44篇。
其中国家级1665篇，占24.9%；省级2787篇，占41.7%；市级2231篇，占33.4%。
调查数据显示，教研员发表教育教学论文省级刊物占的比例较大。
如图5所示。
二、教研机构建设成效与经验教研机构作为基础教育的专业部门，伴随着我省基础教育事业发展，在推进基础教育课程教材教学改革中不断探索创新，涌现出大量有价值的、被实践验证的优秀教学研究工作经验，其中可以把最有成效的经验归纳和梳理为五个方面。
（一）教研机构在推进课程改革中发挥了重要作用调查表明，全省教研机构面对新形势、新任务，已经积极行动起来。
不但展现了教研机构主动发展、改革创新、积极进取的良好工作态势，更显示了着眼制度建设，以制度促发展、以制度保发展的正确观念，教研工作正在向重本质、重内涵建设发展。
各级教研机构深入课堂指导教学，在传播先进教育理念、推进教学改革、提高教学质量等方面发挥了不可替代的作用，为课程改革平稳、有序、健康地推进作出了重要贡献。
（二）基本形成了上下联动的教学研究工作机制教研机构着眼于教研管理机制的创新，加强日常教学常规制度建设、规范教研工作规程、推进研训一体化，通过建立教研基地、联络点和实验学校，及时了解把握中小学教研情况，开展教学研究和试点，为教研成果大面积推广提供依据，涌现出如蹲点包片制度、菜单式培训、专题式培训等值得推广的新机制。
为推进基础教育均衡协调发展，促进农村和薄弱地区教师专业水平提高，教研机构探索出很多具有创造性的新型教研机制和方法，如城乡捆绑联片合作教研、区域集体备课、建立教研学术委员会、学科课堂教学改革研修团队建设、三级教研网建设、“送教下乡、携手助教”活动、网络教研等。
教研机构开始关注到调查分析、数据采集、实证研究的重要，教研工作正从过去的凭经验转向注重调查、数据分析和比较研究，重视提高教研工作科学化水平。
（三）基本形成了有效的教学研究工作方式从学校备课组、教研组、教科室、教研中心的建立到今天以校为本教研制度的提出，从师徒帮带、“青蓝工程”到名师工作室、导师制教研、区域教研联合体建设、菜单式培训、网络教研等新机制不断涌现，为教学改革与创新提供了有力的专业支持。
对于教师专业素养的提升，教研员们普遍认为最有效的教研活动或方式有：案例研究（课例研讨）、校本研修、听课评课说课、同课异构、集体备课、专业培训、专家指导、同伴互助、自主学习等。
无论是教师还是教研员的专业素养提升，教育教学实践都是第一位的，基于课堂、案例的校本研修、互动交流最被认可。
（四）教学研究成果正确引领了基础教育教学改革方向在各级教研部门的指导下，广大教师积极开展教学研究与实验，形成了一批富有特色的先进教学经验与成果，发挥了重要的示范引领作用。
通过开展多种形式的教研活动，广泛调动了一线教师深入研究教学实际问题的积极性、主动性和创造性，提升了教师的教学能力，促进了教师的专业发展，为教育教学质量提高提供了重要保障。
（五）教研机构关注自身队伍建设教研机构建立了教研员研习和自修制度、教研员听课评课制度、教研员培训制度、教研员年度考核制度、教研员年度专业发展规划制度等，有效地促进了教研员专业水平提升。
通过辖区教研室评估、教研工作考评、表彰优秀、树立榜样等方法，有效促进了地方教研机构建设；通过评选“示范教研室”、建设名师工程、开展名师课堂、导师制教研等方式，发挥骨干教师的辐射带头作用，以点带面，推动区域教研发展。
调查显示，对于教研人员专业素养的提升，大家普遍认为最有效的活动或方式是：校本研修、课题研究、现场观摩、教学研讨、专业培训、专家指导、听课评课说课、同伴互助、外出学习、网络研修、自主学习等。
三、教研机构建设存在的主要困难、问题及成因在基础教育改革和发展的新形势下，教研机构建设也存在一些较为突出的困难和问题，对此需要高度重视并分析其成因。
（一）教研机构教研力量薄弱全国中小学教研员占全国中小学教师队伍的比例约1%，而我省中小学专职教研员占全省中小学专任教师的比例仅为0.33%，教研力量明显不足。
