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第（十）课爱心行动过程景。
爱，就在你我的身边。
（一）爱存在于亲情之中教师：一首《烛光里的妈妈》唱出了女儿和母亲之间的爱与被爱，不知触动了多少人埋藏在心底的对亲人的情感。
细微之处见真情，你和你的亲人之间也一定有许多感人的故事吧，诸讲一讲，与大家一起分享。
学生讲述：略。
教师：听了同学们的讲述，老师很感动。
对你们而言；这一份份爱的体验就是一笔巨大的精神财富，希望同学们能好好珍惜！用－颗感恩的心去回报这份浓浓的亲情。
教师过渡：正如歌中唱道：爱就是人类最美丽的语言。
她不仅存在于亲情之中，而且存在于社会生活的方方面面。
（二）爱存在于社会生活的方方面面多媒体出示一幅图片：教师：你们知道图片上的这个人是谁吗？学生：他是感动中国2005年度人物获奖者之一，他叫“魏青刚”。
教师：请一位同学给我们讲述他的故事。
学生讲述：略。
教师：听了魏青刚的故事，你有怎样的感受？学生回答：略。
教师：为了一个陌生人，魏青刚冒着生命危险在滔天巨浪中三进三出，在他身上我们看到的是一种更广博的爱。
这是一种超越了血缘和亲情的爱，她存在于我们社会生活的方方面面，如老师对学生的爱，医生对病人的爱，同学之间的爱，朋友之间的爱，邻里之间的爱，当陌生人遇到困难时伸出援助之手的爱，还有对民族、对国家、对社会的爱……想一想，在生活中，除了亲情，你还体会到了哪些爱？讲一个你感受最深的关于爱的故事。
学生讲述：略。
教师过渡：在人生旅途上，爱伴随着我们一路走来，她使我们的个体生命和人类社会充满温暖的情怀和幸福的体验，成为我们成长路上不可缺少的精神力量。
二爱的力量。
（一）爱可以帮助别人学生阅读教材52页心情话吧。
爱能带助我们克服困难．战胜生活中的不幸。
（二）爱可以帮助人们克服和战胜各种困难1976年7月28日3时42分53.8秒，中国河北省唐山丰南一带（东经118.2°，北纬39.6°）发生了强度里氏7.8级（矩震级7.5级）地震，震中烈度11度，震源深度12千米，地震持续约23秒。
第10课我能行（教学设计）-苏教版心理健康四年级上册一、教材背景本课教材为苏教版心理健康四年级上册第十课《我能行》。
本课通过讲解“自信”的概念、积极的自我暗示和表扬以及积极的心态培养，让学生建立自信心和积极心态，充分发挥自己的优势和潜力。
二、教学目标知识目标1.理解“自信”的概念，明确自信的重要性和影响。
2.掌握积极的自我暗示和表扬的方法。
3.理解积极的心态培养的意义，掌握一些具体的方法。
能力目标1.提升学生的自我认知能力和自我驱动能力。
2.提高学生的情感调节能力和自我调适能力。
3.培养学生积极向上、乐观向善的价值观和人生态度。
情感目标1.营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习和成长。
2.引导学生重视自己的优势和潜力，树立自信心和自尊心。
3.鼓励学生珍惜机会，认真学习，追求进步。
三、教学内容3.1 自信的概念1.通过引导学生讨论自信的概念，明确什么是自信，自信的重要性和影响。
2.引导学生回顾自己的成长过程，认识到自己在成长过程中已经取得的成就和经验，从而树立自信心。
3.2 积极的自我暗示和表扬1.通过幻灯片等工具，向学生介绍积极的自我暗示和表扬的概念和意义。
2.向学生示范积极的自我暗示和表扬的方法，例如：“我一定会做好这道题目的”、“我很聪明，我能想出更好的解决方法”等。
3.让学生在课堂上互相表扬，肯定班级里其他同学的优点和闪光点。
3.3 积极的心态培养1.通过引导学生讨论积极心态的概念和作用，例如：积极心态可以帮助人们更好地面对挑战、解决问题和实现目标。
2.引导学生尝试一些积极的心态培养方法，例如：发现问题时先想办法解决，而不是去抱怨和埋怨；在面对失败时，要及时反思、总结经验教训，并且在下一次尝试中更好地发挥自己的优势和潜力。
四、教学方法1.讲授法2.互动式教学法3.群体讨论法五、教学过程5.1 上课准备1.检查教学工具、资料和设备是否齐备。
2.准备课件、教案和其他教学资源。
3.在课堂上营造良好的氛围，建立平等、尊重和信任的关系。
四年级上册心理健康教案-第十课快乐导航-快乐时光一、教材分析本课是四年级上册心理健康教材的第十课，内容为“快乐导航——快乐时光”。
此课程旨在引导学生通过观察、理解、体验快乐时光的内在含义，探索快乐的来源和实现方式，培养学生积极和乐观的心态，以更好地提升学生的心理健康水平。
二、教学目标知识与技能：1. 了解快乐时光的概念和内涵；2. 探究快乐的来源和实现方式；3. 形成积极正向的生活态度。
情感态度与价值观：1. 热爱生活，乐观向上；2. 培养幸福感。
三、教学重难点教学重点：1. 快乐时光的内涵；2. 愉悦与幸福的联系。
教学难点：1. 快乐时光的体验；2. 乐观向上的生活态度的培养。
四、教法选择本课程适合采用情感预习、体验式学习、互动式讨论等教法。
教师可以提供情感素材，为学生预留思考时间；也可以安排学生在课堂上体验快乐时光，通过互动式讨论的方式引导学生分享快乐时光的体验和感受，提供正向反馈和积极建议。
五、教学步骤步骤一：情感预习引导学生回忆与家人、朋友一起度过的快乐时光。
通过分享快乐的经历和感受，为课堂渗透感性成分，激发学生对快乐的认知和求索。
步骤二：情境体验学生分小组，互相交流自己最喜欢的快乐时光。
鼓励学生通过情境体验，提高学生对快乐的敏感度和感知能力。
步骤三：理解内涵引导学生理解快乐时光的内涵和概念，并通过图像、文字等多元呈现方式，让学生更加全面和深入地认识快乐时光的内涵。
步骤四：探究来源通过案例研究、角色扮演等方式，引导学生探究快乐的来源和实现方式，学习悦纳自然、善待人生、珍惜友情等生活理念，获得快乐的体验和源泉。
步骤五：反思启示学生回忆快乐时光的体验和感受，了解快乐对身心健康的积极作用。
通过分享、讨论等方式，引导学生反思现实，探索生活中的快乐。
',步骤六：阶段评价教师在此阶段完成对学生的评价，通过听取学生的表述和观察学生的表现，评估学生对本课程的理解程度、能力表现、情感态度和价值观。
第十课克服懒惰教育目标教师:通过著名乒乓球运动员邓亚挥发奋练习乒乓球,积极进取,勇争冠军的典型事例的介绍及分析,让学生懂得只有勤奋和自己积极上进、刻苦努力,在生活、学习中不服输,不退缩才能获得成功。
引导学生自己分析“懒惰要不得”,在此基础上学习掌握摆脱懒惰,培养积极做事心态的方法。
学生:从榜样身上找力量,为自己找突破点,调动自身力量,克服懒惰的毛病,以勤奋踏实、进取的态度,追求做人做事的最佳效果。
一、导入教师:同学们，你们知道邓亚萍吗?她是从事什么体育项目的呢?老师特别佩服邓亚萍, 你们想知道为什么吗?二、讲授新课老师讲述邓亚萍的故事并结合[咨询台]分析。
教师:很多人都有懒惰的毛病,老师也有。
比如说有一次应该当天判完的作业,我因为一天工作得太累了,回到家就想休息,所以没判完,第二天再判。
结果拖延了把作业本发下去的时间从那以后,我就告诉自己“懒惰要不得”我想,你也有与我类似的经历, 不过我们先看看一个农夫“守株待兔”的故事。
三、课堂活动1.想一想教师打“守株待兔”投影片,然后讲故事。
教师:你认为这个农夫是个什么样的人呢?他是聪明的、懒惰的、机灵的还是愚蠢的,或者你还有其他的评价，写在横线上并写出你的理由。
农夫不再干活,他希望靠捡拾撞死的兔子养活自己,他的愿望能实现吗?为什么呢?听了你们的回答,我认为你可以依据你的理由给这个故事加个结尾。
教师请三四名学生念念自己写的结尾。
2.成功者的秘密教师:农夫捡到一只撞死的兔子就懒得再干活了,他的生活怎么能维持下去呢? 有些人和这个农夫正相反,不怕苦和累,勤奋做事,不光自己成了名人,还为人类做出极大贡。
这样的成功者很多,我先给大家讲讲李时珍和牛顿的故事。
教师讲故事,并引导学生在小组内讨论第一个问题,然后请三四名学生阐述讨论成果,落实到“成功要靠勤奋获得”上,打出投影片。
小组再讨论第二个问题,鼓励每名学生都参与。
3.看看我自己教师:很多同学都知道了不少名人的故事,很钦佩他们。
四年级上册心理健康教案第十课快乐导航快乐时光｜北师大版一、教学目标1. 让学生了解快乐的含义，认识到快乐的重要性。
2. 培养学生积极乐观的心态，学会调整自己的情绪。
4. 培养学生解决问题的能力，增强面对困难的信心。
二、教学内容1. 快乐的含义与重要性2. 积极心态的培养3. 情绪调整的方法4. 分享快乐，建立良好人际关系5. 解决问题，增强信心三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生认识到快乐的重要性，学会调整情绪，分享快乐。
2. 教学难点：培养学生积极乐观的心态，解决问题，增强信心。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、视频、图片等。
2. 学具：笔记本、彩色笔、心情卡片等。
五、教学过程1. 导入：通过一个快乐的小故事，引发学生对快乐的思考。
2. 新课导入：讲解快乐的含义与重要性，引导学生认识到快乐对个人成长的作用。
3. 案例分析：分析积极心态的培养方法，让学生了解如何调整自己的情绪。
4. 小组讨论：分组讨论如何分享快乐，建立良好人际关系。
5. 情景模拟：模拟生活中遇到的问题，让学生学会解决问题，增强信心。
7. 课后作业：布置心情卡片制作，让学生记录自己的快乐时光。
六、板书设计1. 快乐导航2. 副快乐时光3. 板书内容：快乐的含义、积极心态的培养、情绪调整的方法、分享快乐、解决问题等。
七、作业设计1. 制作心情卡片，记录自己的快乐时光。
2. 写一篇关于快乐的作文，分享自己的快乐经历。
八、课后反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时发现问题，给予指导和帮助。
2. 教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的快乐观。
3. 教师要不断改进教学方法，提高教学质量，让学生在快乐的氛围中学习。
4. 教师要关注学生的课后反馈，了解教学效果，为下一步教学做好准备。
本节课通过讲解快乐的含义与重要性，培养学生积极乐观的心态，让学生学会调整情绪，分享快乐，解决问题，增强信心。
在教学过程中，注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习。
四年级全册心理健康教育教案-第十课心动不如行动教学目标：1. 知道积极行动和消极懒惰的区别。
2. 了解积极行动的好处和消极懒惰的坏处。
3. 认识到行动的力量。
教学重点：学习积极行动的好处。
教学难点：如何激发学生的积极性，培养学生积极行动的意识和行动能力。
教学过程：一、导入（1）教师通过图片、视频等形式介绍有关积极行动、消极懒惰等词汇，引出本节课的主题。
（2）提问：什么是积极行动和消极懒惰？在生活中哪一个更重要？二、讲解（1）通过故事或生活中的例子讲解积极行动和消极懒惰的概念，并介绍积极行动的好处和消极懒惰的坏处。
（2）讲解行动的力量，引导学生观察身边的事物，体会行动的意义。
三、活动（1）小组讨论：学生进行小组讨论，提出如何积极行动、如何战胜消极懒惰。
（2）表演：学生根据小组讨论的内容，进行表演。
四、反思（1）教师引导学生回顾学习的内容，总结积极行动的好处。
（2）学生根据自身情况思考自己有哪些积极的行动，或者需要改进哪些方面。
五、作业（1）学生回家写一篇活动主题为“我积极行动”的作文。
（2）学生根据日常生活情况，主动积极地参与家庭生活，如帮助父母做家务等。
六、扩展（1）教师带领学生到社区、学校等地方进行义务劳动等活动，提高积极性。
（2）在日常教育中引导学生培养好的习惯，如早睡早起，按时吃饭等。
教学评价：1. 学生能够正确理解积极行动和消极懒惰的概念，知道积极行动的好处和消极懒惰的坏处。
2. 学生能够用自己的语言表达出自己的看法和想法。
3. 学生参与活动积极性高，能够理解和尊重他人。
教学反思：1. 在教学过程中，要注意增加生动有趣的教学内容。
2. 教师要多引导学生积极参与课堂互动，鼓励学生多表达自己的看法和想法。
3. 教师要多关注学生的表现，及时给予鼓励和肯定。
心动不如行动，这是一个既简单又实用的道理。
在学习、工作、生活中，只有积极行动，才能实现自己的理想和目标，才能充实自己的生命。
首先，积极行动的好处是很多的。
四年级心理健康上册教案第十课勇敢与抗争四年级心理健康上册教案第十课勇敢与抗争教学目标：1. 了解勇敢与抗争的概念和意义。
2. 培养学生勇敢面对挑战和逆境的品质。
3. 提升学生的抗争能力和自信心。
教学准备：1. 教材：《四年级心理健康上册》第十课。
2. 教具：黑板、粉笔、幻灯片、课件等。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）1. 通过展示幻灯片或课件引起学生兴趣，介绍本课的主题“勇敢与抗争”。
2. 引导学生思考并分享他们对“勇敢与抗争”的理解。
步骤二：讲解（10分钟）1. 通过课件或黑板，向学生介绍“勇敢与抗争”的定义和概念。
2. 讲解勇敢与抗争的意义，并列举一些实际生活中的例子，让学生了解在面对困难时勇敢抗争的重要性。
步骤三：活动一（15分钟）1. 将学生分组，每组选择一个小故事或现实生活中的案例，描述一个勇敢与抗争的情景。
2. 让学生在小组内进行讨论，并准备向全班分享他们的情景。
步骤四：分享（10分钟）1. 让每个小组派代表上台，分享他们准备的勇敢与抗争情景。
2. 全班进行讨论和点评，鼓励学生对他人的分享给予鼓励和积极反馈。
步骤五：总结（5分钟）1. 回顾本课讨论的情景，总结学生们对“勇敢与抗争”的理解。
2. 强调学生们在面对困难时要勇于抗争，培养自己的勇气和信心。
教学扩展：1. 小组活动可以加入角色扮演，让学生更加深入地感受勇敢与抗争的情景。
2. 可以请邀请一位勇敢的人物或成功人士进行主题演讲，激励学生勇敢面对挑战。
教学反思：通过本节课的教学，学生们能够理解和识别勇敢与抗争的概念，同时培养了他们勇敢面对困境和挑战的品质。
进一步提升了学生们的抗争能力和自信心，为他们未来的成长奠定了基础。
四年级下册心理健康导学案－爱心行动｜北师大版简介《四年级下册心理健康导学案－爱心行动》是北师大版的一份教学资源，主要针对四年级学生进行心理健康教育的培训。
本文档将会针对该导学案进行详细解读，让大家更好地了解导学案的内容和目的。
目标该导学案的主要目标是，通过具体的实践活动，带领学生从自我和他人的角度去思考和体验爱的含义，培养学生的爱心和同情心，同时提高学生的情感管理能力和人际沟通能力，让学生在健康的心理状态下成长。
具体而言，该导学案的目标包括以下几个方面：1.让学生认识到爱是一种情感，与生俱来，也需要后天培养。
2.让学生感受到爱的力量，了解爱的种类、表达方式和效果。
3.培养学生的爱心和同情心，引导学生关注弱势群体，学习献爱心的方式和技巧，积极参与社会公益活动。
4.增强学生的自信心和自我价值感，培养学生的情感管理能力和人际沟通能力。
内容该导学案主要包括以下几部分内容，每个部分都以具体的实践活动为主导，让学生在实践中体验和反思：爱的类型这部分内容主要通过分析孩子们的现实生活，让学生认知不同类型的爱，包括：1.家庭爱：家庭成员间的互相关爱和支持。
2.友情爱：朋友间的情感交流和忠诚。
3.爱的奉献：无私奉献和献爱心的行为。
4.社会爱：关注弱势群体，积极参与公益活动。
爱的表达这部分内容主要通过举例，让学生认知不同的爱的表达方式，包括：1.言语表达：口头陈述、写信、发短信等。
2.行动表达：关心关爱、分享帮助、抚摸拥抱等。
3.礼物表达：送礼物、准备美食、制作卡片等。
爱的效果这部分内容主要让学生了解爱的效果，包括：1.建立信任和感情：建立亲密关系和信任基础。
2.开心快乐：愉快轻松、心情舒畅，更专注于学习和游戏。
3.帮助他人：体验献爱心的良心和崇高。
4.成功的推手：能力的提高和学业的进步。
爱心行动这部分内容主要让学生通过实际行动，学习献爱心的方式和技巧，包括：1.关注公益事业：关注弱势群体的生存和发展，了解社会公益事业中的热点问题和最新进展。
【导语】⼼理健康是指⼼理的各个⽅⾯及活动过程处于⼀种良好或正常的状态。
©⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!假如我是他 教学⽬标： 1、让学⽣想他⼈之所想，急他⼈之所急。
2、让学⽣学会推⼰及⼈，将⼼⽐⼼。
教学⽅式：专题教育 教学重难点：让学⽣想他⼈之所想，急他⼈之所急。
教学⼿段：图⽚、课件 教学过程： ⼀、观察岛 出⽰图⽚ 看到图中⼩狗和⼩猫的遭遇，你会想到什么？ ⼆、活动营 活动⼀：妙⼿撕纸 每⼈准备⼀张纸，按要求进⾏撕纸游戏。
游戏结束后打开各⾃⼿上的纸，相互看⼀看。
每个⼈撕完之后的形状⼀样吗？为什么同⼀张纸、同样的游戏规则，会有不同的结果？ 撕纸步骤： 1、将纸对折。
2、再次对折。
3、对折后撕掉左上⾓的⼀个⼩⼩的三⾓形。
4、把⼿中的纸再次对折，然后撕掉左上⾓的⼀个⼩⼩的扇形。
活动⼆：⼀⼈分饰两⾓ 请上台表演情景⾥的不同⾓⾊。
准备两张椅⼦，当你坐在椅⼦A上时，就扮演⾃⼰；当你坐在椅⼦B的时候，就扮演童童，并⾃⼰设计对话。
扮演不同的⾓⾊时，你分别有什么感受？ 三、分享屋 当我做了错事，我希望别⼈指责我吗？不希望！我希望被原谅！ 当我遇到挫折，我希望别⼈冷嘲热讽吗？不希望！我希望被理解、被帮助！ 当我不开⼼时，我希望别⼈漠视我吗？不希望！我希望被关⼼、被安慰！ 四、拓展园 想想最近与家⼈、⽼师或同学的⼀次⽭盾或冲突。
让我做⼀回你 冲突的事件：__________________________________________________________________ 当时我是这样想的：___________________________________________________________ 当时他的想法是：_____________________________________________________________ 现在我的想法是：_____________________________________________________________ 如果当时我们能换位思考，结果将是：___________________________________________我也能当家 教学⽬标： 让学⽣加强⾃我安全意识，遇到危险时知道如何求助。
四年级全册心理健康教育导学案-第十课心动不如行动鄂科版一、教学目标1.了解及掌握行动对自身心理健康的重要性。
2.能够根据自身兴趣爱好，积极参与实践活动。
3.培养学生的探究能力，主动调整自身情绪。
二、教学重点1.强调行动对心理健康的价值。
2.培养学生积极参与实践活动的习惯。
三、教学难点1.如何引导学生积极有效地参与实践活动。
2.如何通过实践活动调整自身情绪。
四、教学方法1.观察法2.活动法3.体验法4.反思法五、教学内容1. 活动1：自我认识通过这个环节，让学生了解自己的优点和不足，增强自信心，增强积极性。
具体内容如下：1.引导学生写下自己的优点和不足。
2.学生进行小组交流，自我反思。
2. 活动2：比一比，谁更勇敢通过游戏的方式，让学生体验行动的快乐和乐趣，培养主动探究、积极参与的能力。
具体内容如下：1.将学生分为两组，进行比赛。
2.每组学生选出一个代表进行相应的行动。
3.做完行动后，双方根据谁完成的更好进行评比。
3. 活动3：情绪调整通过实践活动，让学生能够自我调整自身情绪。
具体内容如下：1.组织学生进行类似瑜伽的活动，通过身体的调整达到情绪上的调整。
2.让学生通过这个活动感受到自己可以通过实践行动调整自身情绪。
六、教学后记本次课程主要通过实践活动，让学生感受到行动对自身心理健康的价值和作用，让学生了解到任何有益的行动都应该充满活力和热情，强调了行动和积极性的重要性。
同时，通过活动引导学生认识自己的优点和不足，并适时调整自身情绪，增强了学生的自我认识和情绪调控能力，具有相当的实用性和指导意义。
四年级第十课心动不如行动【主题说明】勤奋努力，成功体验学习是小学生学习心理中的一个重要的部分。
小学中年级的学生,往往有学习的愿望和动机，但缺乏行动上的勤奋努力的积极体验。
心动不如行动，成功不仅仅是羡慕别人，也不仅仅是做“语言的巨人，行动的矮子”，而是靠自己实实在在的行动。
只有行动才会产生结果，行动是学习成功的保证。
激发学生的积极行动的情绪和体验是非常必要的。
本节课力图从认知、情感、行为三个方面，帮助学生认识成功始于心动，成于行动，同学取得的好成绩都是刻苦努力的结果；培养学生主动体验心动不如行动的积极情绪，激发成就感和自豪感；不能仅仅做口头的巨人，更要脚踏实地地努力学习，用行动证明自己也能取得好成绩。
【教学目标】1、认知目标：引导学生认识成功始于心动，成于行动，同学取得的好成绩都是刻苦努力的结果。
2、情感目标：培养学生主动体验心动不如行动的积极情绪，激发成就感和自豪感。
3、行为目标：不能仅仅做口头的巨人，更要脚踏实地地努力学习，用行动证明自己也能取得好成绩。
【教学重点、难点】重点：引导学生认识和体验成功始于心动，成于行动。
难点：培养学生脚踏实地的品质，并为自己心动能行动而感到骄傲和自豪。
【课前准备】1、教学PPT。
2、课前小调查：看到别人的学习成绩好，你羡慕吗？在你的学习中是否有过没有实践的想法？【教学设计】教学设计环节目标过程建议观察岛（热身暖心）引出本课的主要内容，激发学生的学习兴趣。
1、教师讲解教材“观察岛”中的漫画内容（有条件可以用多媒体呈现）：当明明光说不练的时候，就是语言上的巨人，行动上的矮子。
放大版的他(高个巨人）形容他说得很厉害，那个矮个小人，形容他是行动上的矮子，光说不做。
在巨人和矮子中间画的那一个中等个子是真实的他，充满疑惑，自言自语：“我为什就老是没有别人那么好呢？”2、由观察漫画逐步联系到学生自己，教师引导学生回顾自己生活学习中的情景，思考：这幅漫画告诉我们什么？说说自己的感受。
3、鼓励学生积极举手发言，讲述自己的感受。
4、教师总结：同学取得的好成绩都是刻苦努力的结果，不能仅仅做口头的巨人，更要脚踏实地地努力学习，用行动证明自己也能取得好成绩。
导本环节用时约5分钟。
入本课课题。
活动营（体验分享）引导学生认识成功始于心动，成于行动，培养学生脚踏实地的品质，并为自己心动能行动而感到骄傲和自豪。
活动一：勿再徘徊1、教师引导学生根据活动一左边方框里的内容和要求进行一次“心理课堂小天使”招募活动，鼓励学生积极参与。
2、教师围绕教材40页上方的三个问题进行提问，让学生谈谈自己的真实感受。
3、教师总结：心动不如行动，不要观望，徘徊，不要给自己留下遗憾，梦想不会自己实现。
活动二：明星面对面4、由教师充当主持人或挑选一位同学做小主持人，引导节目的开展。
如：“大家好，欢迎大家收看XX卫视《明星面对面》栏目，我是主持人XXX。
告诉同学们一个好消息，今天我们有幸请到XXXX学校XX班的四位学习之星来到我们节目的现场。
首先，让我们以热烈的掌声欢迎四位同学……接下来，我们先让四位同学给电视机前的观众朋友们做个自我介绍，每个人不能一样哦。
5、教师继续引导：好，感谢四位同学精彩的介绍，接下来我们进入今天主题访谈。
这一期我们栏目主题是“心动不如行动”，相信这句话是我们每一位同学都耳熟能详的，但现实生活中，我们常常会陷入“光说不练”局面，这到底是为什么呢？我们的学习之星又是怎样做到心动立即行动的呢？他们为何能做到呢？今天，就让我们一起走进他们，明星面对面为你现场解读，给你一个零距离交流的空间。
6、听完学习之星的分享，我们现场的观众朋友是否有什么想说，有谁愿意分享下自己的感受？现场的观众朋友们，也可以直接向我们的学习之星提问。
7、教师将学生交流讨论的内容进行整理，总结。
心理引导：培养学生主动体验学习的积极情绪，引导学生对自己心动也能行动产生自豪感。
1、活动一重在引导学生认识成功始于心动，成于行动；活动二重在分享和体验心动就能行动，激发学生成就感和自豪感。
2、学生发言，互动时教师要给予反馈和总结。
3、本环节用时约20分钟。
分享屋（总结提升）总结心动不如行动的几个要点，让学生加强认识和体验。
1、引导学生总结心动不如行动的几个要点：不要观望，徘徊；不要给自己留下遗憾；梦想不会自己实现；时刻提醒自己；脚踏实地。
2、教师给予反馈和补充两句名人名言：想得好是聪明，计划得好是更聪明，做得好是最聪明。
——拿破仑·希尔我哪有什么天才，我把别人喝咖啡的功夫用到了学习上。
——鲁迅3、引导学生朗读诗歌，再一次让学生体会到成功始于心动，成于行动。
心理引导：巩固所学知识，加强“成功始于心动，成于行动”的认识和体验。
1、总结归纳一定要在学生回答的基础上进行。
2、本环节用时约10分钟。
拓展园（拓展延伸）强化学生对心动不如行动的认同。
1、引导学生在心中许下一个学习的愿望，勾勒一个自己期望达到的目标，轻轻告诉自己“心动不如行动”。
2、鼓励学生回家之后请爸爸妈妈评估方案并帮助修改。
最后形成自己的执行计划，并签上自己的承诺。
3、教师建议学生将计划张贴于醒目的地方，以便随时给自己一个提醒。
期末与家长一起评评计划执行的结果。
心理引导：把课堂上学到的知识加以应用，让学生为自己心动能积极行动产生自豪感和成就感。
1、教师引导学生分享自己的体会，如学生不明白，可以举例说明。
2、本环节用时控制在5分钟以内。
【活动反馈】1、学生对课堂活动是否感兴趣。
2、学生是否是口头的巨人，行动的矮子。
【练习题】找词、填词比赛1、小组讨论，要想获得学习成功，需要哪些“心”？2、看哪个小组最先把这些心找完、补填完。
（）好习惯信心【教学参考素材】一、故事欣赏有两个和尚，其中一个贫穷，一个富有。
一天，穷和尚对富和尚说：“我想到南海去，你看怎么样？”富和尚说：“你凭借什么呢？”穷和尚说：“我有一个水瓶、一个饭钵就足够了。
”富和尚说：“我多年来就想买船沿着长江而下，现在还没做到呢，你就凭这些去？别做白日梦了”。
穷和尚不与富和尚争辩，第二天，就只身踏上了去南海的船，遇到有水的地方就盛上一瓶水，遇到有人家的地方就去化斋，一路上尝尽了各种艰难困苦，很多次，他都被饿晕、冻僵、摔倒。
但是他一点儿也没有想到过放弃，始终向着南海前进。
很快，一年过去了，穷和尚到达了理想的圣地---南海。
第二年，穷和尚从南海归来，由于在南海学到了很多的知识，回到寺庙后成了德高望重的和尚了。
而那个富和尚还在为去南海做着各种准备工作。
穷和尚与富和尚的故事说明了一个什么简单的道理？（ 心动不如行动，想到不如做到。
平庸者和成功者之间的差距不在别处，就在于“心动”与“行动”）二、游乐宫（“忽冷忽热”小实验）实验：将左手放在热水杯中，右手放在冰水杯中，浸泡20秒钟，随后拿出双手同时放入中间的凉水杯中哪只手感觉冰凉，哪只手感觉温暖？我学习上有这种忽冷忽热的现象吗？对我学习有什么危害？我该怎样克服？三、欣赏歌曲《爱拼才会赢》 爱拼才会赢 演唱：叶启田一时失志不免怨叹 一时落魄不免胆寒上进心好方法热水凉水冰水那通失去希望每日醉茫茫无魂有体亲像稻草人人生可比是海上的波浪有时起有时落好运歹运总嘛要照起工来行三分天注定七分靠打拼爱拼才会赢【心理学背景知识】行动及其心理调节从心理学的角度来看，行为习惯是一种经过长期训练而形成的惯有的行为倾向和态度，可以说是由一系列行为细节形成的一套自动化的、有机的行为整体，只要在一定的条件下，就会自动出现，形成一种动力定型。
因此，儿童良好的行为习惯的形成，与家庭的教养方式有着很大的关系，家庭是以婚姻、血缘关系为纽带的人们共同生活的社会组织。
家庭成员包括经常来往的亲友构成了一个完整的、繁杂的、微观的网状系统，它以一种全方位、多侧面综合交叉的方式，影响着儿童的身心发展，影响着亲子之间双向关系的质量和子女的个性发展的特点。
在不同的家庭中，由于父母的性格与素质有差异，所受民族文化熏陶、教育年限、早期生活经历、从事职业和兴趣、特长等的差异，加上子女在相貌、健康、智力、性格特征等方面的千差万别，往往会产生出多种不同的教育方式，而且不同的教养方式导致孩子的行为习惯也是不同的。
1、民主型教养方式对幼儿行为习惯的影响。
民主权威型的家长给予孩子适度的关爱与限制，能以平等的身份与孩子进行交流与沟通，并能接纳孩子们合理的意见和想法。
他们互相尊重, 彼此体贴、关心。
孩子虽小, 但也和大人一样, 自尊心很强, 父母应像对待大人一样尊重他们的权利和需求, 对儿童的兴趣加以引导, 挖掘他们的潜能。
2、专制型教养方式对幼儿行为习惯的影响。
专制型家庭的幼儿受到很少的关爱并且受到极大的限制。
父母往往一味地按照自己的主观意愿行事, 要求子绝对地服从。
在这种家庭里, 从早到晚都弥漫着“火药味”。
父母根本不从孩子的立场考虑问题, 早已习惯了对孩子发号施令。
他们往往把自己的主观愿望强加到孩子的头上, 全然不顾孩子们的感受, 埋怨声、责骂声、争吵声此起彼伏。
当自己的愿望孩子还未达到时, 做父母的往往就会对孩子大失所望或恨铁不成钢; 而当发现孩子有过错时, 他们往往不问缘由地大声呵斥、责骂, 甚至大发雷霆、体罚。
3、溺爱型教养方式对幼儿行为习惯的影响。
溺爱型的学前儿童家长将自己的感情以及物质全身心地投入到孩子中去。
他们愿意为孩子付出一切, 包揽一切, 一切以孩子为中心, 百依百顺, 有求必应, 并且为孩子提供一切的帮助和保护，具有过度保护性。
4、放任型教养方式对幼儿的影响。
放任型的家长对孩子给予较少的关爱和限制, 大家彼此互不关心, 放任自流, 任其发展。
参考文献周宗奎，儿童青少年发展心理学，华中师范大学出版社，2011年5月。
