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语文S版四年级语文上册教案地图上的发现引言教案地图是教师备课的重要工具，可以帮助教师系统地组织教学内容和教学活动。
在四年级语文上册教案地图中，我们可以发现许多有趣的教学内容和教学方法。
本文将会介绍教案地图上的一些重要发现，帮助我们更好地理解四年级语文上册的教学内容和教学目标。
1. 教学目标教案地图明确了四年级语文上册的教学目标。
通过对教学目标的系统规划，可以帮助学生明确学习的方向，提高学习效果。
在四年级语文上册的教学目标中，可以发现以下几个重要方面：•培养学生的语文基本能力，包括听、说、读、写和学习的技能。
•发展学生的语言表达和交流能力，培养学生的口头表达和书面表达能力。
•培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度和理解深度。
2. 教学内容教案地图详细列出了四年级语文上册的教学内容，包括课文内容、词语、句型、语法知识等。
通过教案地图，可以清晰地看到每个单元的重难点内容，帮助教师有条理地进行教学准备。
在教案地图上的发现中，我们可以发现：2.1 课文内容教案地图明确列出了每个单元的课文内容。
通过对课文内容的学习，学生可以了解作者的写作意图、故事情节和人物形象等。
同时，教案地图中的课文内容也体现了教材的主题和内容设计。
2.2 词语和句型教案地图列出了每个单元中的重要词语和常用句型。
通过学习这些词语和句型，学生可以扩大自己的词汇量，提高语言表达能力。
同时，教案地图中对词语和句型的要求也可以帮助教师进行有针对性的教学。
2.3 语法知识教案地图还列出了四年级语文上册涉及的重要语法知识。
通过学习这些语法知识，学生可以掌握正确的语言表达方式，提高语言运用能力。
同时，教案地图中对语法知识的归纳和总结也为教学提供了参考和指导。
3. 教学方法教案地图上还包括了一些重要的教学方法。
这些教学方法既可以帮助教师实现教学目标，又可以提高学生的学习兴趣和积极性。
在四年级语文上册的教学方法中，我们可以发现以下几个重要方面：•以任务为导向的学习：通过设计具体的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
时间课型新授课时2教学内容22地图上的发现教学重点引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程，教学难点地理知识教法以读代讲法、引导点拨法、指导朗读法学法朗读理解法、合作探究法、自学法、自读自悟知识目标1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标2、有感情地朗读课文。
教学目标情感目标3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
理解“艰苦、覆盖”等词语教具准备挂图、生字卡第一课时一、导入谈话。
（板书课题）今天我们学习魏格纳在观察中发现了什么呢？二、初读课文，整体感知1、默读课文，了解课文内容。
课文写了什么事？是按什么顺序写的？2、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
第二课时一、朗读感悟1、引导学生围绕提出的问题来解答。
2、引导思考：1）魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？2）科学家是怎样证明这一假说的？3）魏格纳的重大发现靠的是什么？通过讨论交流让学生了解什么是“假说”1、学生自读课文，然后指名朗读。
要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
2、指定学生朗读，评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了解学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
二、细读理解1、启发学生提出问题合作解决。
2、引导讨论：三、巩固练习1、认读本课生字，说说：自己是怎样记住这些生字的。
2、补充空的词语花篮3、读一读，说说带点词语的意思，再用它造句。
后来，这块古老的大陆裂开了，开始漂移，逐渐形成了今天地球各大洲的分布。
四、课外拓展鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发他们继续探索科学的兴趣和愿望。
四年级上册语文教案22地图上的发现语文S 版要求1.了解课文内容,学习魏格纳擅长观察、仔细研讨的迷信肉体。
2.学会本课的生字、新词, 能正确、规范地书写。
3.能正确、流利、有感情地朗诵课文。
重点难点1.了解课文内容,了解魏格纳发现大陆漂移的进程,学习魏格纳擅长观察、仔细研讨的迷信肉体。
2.对课文中提到的〝大陆漂移说〞的看法。
教学两课时课时1地图上的发现1910年的一天,德国气候学家魏(wèi)格纳正在家里养病。
他漫不经心肠看着墙上的世界地图。
2[①〝漫不经心〞说明了什么?]突然,他发现了一个幽默的现象:南美洲东海岸的轮廓(kuò),跟非洲西海岸线很吻合。
经过细心观察,他进一步发现,世界各大洲的边缘,虽然像锯齿一样整齐[cēn cī]不齐,却恰恰可以拼接在一同。
[②〝突然〞说明了什么?魏格纳的这一发现有什么意义?]3段导读:这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一同可以成为一整块。
4 魏格纳展开了进一步研讨。
1912年,他提出了〝大陆漂移❶说〞。
[句导读:〝进一步〞说明魏格纳的〝大陆漂移说〞的提出不是没有依据的胡说,而是有迷信预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。
]大陆漂移说以为,两亿多年前,地球上的大陆原是一整块。
后来,这块新鲜的大陆裂开了,末尾漂移,逐渐构成了明天地球上各大洲的散布。
[句导读:这里用作诠释的说明方法,解释了〝大陆漂移说〞的主要内容。
]5[③魏格纳是怎样提出〝大陆漂移说〞的?]段导读:这一自然段写魏格纳进一步研讨,提出了〝大陆漂移说〞。
第一局部(第1、2自然段):讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一同可以成为一整块,由此提出了〝大陆漂移说〞。
可是,这只是一个假说,魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一同的。
许多人不接受大陆漂移说。
6[④为什么说〝这只是一个假说〞?人们为什么不接受?]为此,迷信任务者停止了临时艰辛的调查活动。
1☜2①说明魏格纳不是带着什么目的和想法去看的。
语文S版四年级上册《地图上的发现》语文
教案
语文S版四年级上册《地图上的发现》语文教案
教学要求：
1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。
能借助字典和联系上下文，理解轮廓、吻合、锯齿、拼接等词语。
教学重点：指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
教学难点：大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
理解有关地理知识。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时
一、初读课文，扫除障碍
1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。
］。
语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级上册课文：22 地图上的发现板块：教学设计—教案设计思路：新课程理念下的课堂交往应当遵循“平等原则、主动性原则、合理原则、互动性原则”，因此，《地图上的发现》一课设计了学生自读课文后自主提出不懂的问题，然后展开生生合作与师生合作的交流探讨，这样课堂中必定彰显出师生平等、学生主动、生生互动、师生互动、交往合理的特点。
同时以“拼图游戏”导入课堂，既激发了学生的学习兴趣，又为学习“地图上的发现”留下深刻的印象。
教学目标：1.指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2.本课要求会认的字有：魏、廓、痕、适、携；要求会写的字有：吻、锯、拼、煤、置、适、存、悬、崖；要求掌握的词有：吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、悬崖。
重难点分析：教学重点：引导学生了解魏格纳发现大陆漂移的过程。
教学难点：理解有关的地理知识。
课前准备：1.一张世界地图。
2.一张撕成了不规则的四部分的纸。
3.多媒体课件。
教学过程：语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：2 只拣儿童多处行板块：教学设计—教案设计思路：冰心的语言清新朴实，细腻动人。
文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。
所以，在本课教学设计体现以下几点：1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。
2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。
成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。
教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
地图上的发现[教学要求]1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。
能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。
[教学重点]指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
[教学难点]大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
理解有关地理知识。
[教学准备]多媒体课件。
[教学时间] 2课时。
[教学过程]第1课时一、初读课文，扫除障碍1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。
］二、质疑解难1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。
2．借助查阅工具书，理解生字新词。
一字组多词：拼（）（）（）（）置（）（）（）（）适（）（）（）（）存（）（）（）（）学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦3．学生完整齐读课文。
想想课文主要写了些什么内容？——德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。
三、观看世界地图，了解地理概况。
大洲、大洋的名称、位置。
［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］四、指导写字1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。
［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第2课时一、出示课件，观察地图上的南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。
94年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。
22地图上的发现1．认识“魏、廓”等生字，会写“吻、锯、拼”等字以及由会写字组成的词语；能借助字典和联系上下文理解词语的意思。
2．默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
了解魏格纳及“大陆漂移说。
”2课时第一课时一、激趣导入1．观看世界地图，了解地理概况，说说大洲、大洋的名称、位置。
2．谈话：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。
天哪，如此庞大的大陆板块竟能移动，谁能想得到呢？这一秘密是由一位叫魏格纳的气象学家揭开的。
二、初读课文，扫除障碍1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
三、质疑解难，整体感知1．结合学习链接中的内容介绍本文主人公—魏格纳。
2．学生针对难懂的词句质疑，师生共同解疑。
理解词语：漫不经心：形容随随便便地对待，不放在心上。
漂移：在液体表面漂浮移动。
冰碛岩：稀有石种之一，其色为灰褐、暗褐，质重、坚脆，内杂有砂石或其他小生物化石。
赤道：环绕地球表面与南北极距离相等的圆周线。
3．学生齐读课文。
想想课文主要写了些什么内容？(德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。
)4．根据提示，将文章分成两部分：魏格纳发现世界各大洲拼接在一起成为一整块，由此提出“大陆漂移说。
”(1、2自然段)魏格纳进行大量考证工作，找到许多事实，证明自己的发现。
(3～8自然段)第二课时一、回顾导入1．浏览全文，回忆课文主要讲的是什么？2．学生针对文章内容质疑，师生梳理问题：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？科学家怎样证明这一假说的？二、细读探究，理解感悟1．自读1、2自然段。
思考：魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的？【经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。
】看插图1，理解“参差不齐。
”(长短、高低、大小不齐。
语文S版四年级上册《地图上的发现》教案[教学要求]1．指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
2．引导学生认识4个生字，会写8个生字。
能借助字典和联系上下文，理解“轮廓、吻合、锯齿、拼接”等词语。
[教学重点]指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。
[教学难点]大体了解课文内容和文章的叙述顺序。
理解有关地理知识。
[教学准备]多媒体课件。
[教学时间]两课时。
[教学过程]第一课时一、初读课文，扫除障碍1．自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2．同桌互相读课文，检查识字情况。
3．分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
[意在体现以学生为主体，运用已有知识自主学习，整体感受课文。
］二、质疑解难1．结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。
2．借助查阅工具书，理解生字新词。
一字组多词：拼（）（）（）（）置（）（）（）（）适（）（）（）（）存（）（）（）（）学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
理解词语：轮廓、吻合、锯齿、拼接、煤块、位置、适合、生存、大陆、漂移、参差不齐、冰雪覆盖、茂密、艰苦3．学生完整齐读课文。
想想课文主要写了些什么内容？——德国气象学家魏格纳发现提出“大陆漂移说”的事。
三、观看世界地图，了解地理概况。
大洲、大洋的名称、位置。
［意在拓展学生视野，课内外有机的结合］四、指导写字1．投影出示生字词，自读，指名读。
2．观察生字字形，指导写字：“适”“存”的结构、笔顺；“置”下面是三横；“崖”下面是两个“土”。
［教师在学生自学、互动的基础上给予辅导］五、读一读“词语花篮”中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。
第二课时一、出示课件，观察地图上的'南美洲的东海岸和非洲的西海岸，你会发现什么有趣的现象？1910年，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。
1地图上的发现1910年的一天,德国气象学家魏(wèi )格纳正在家里养病。
他漫不经心地看着墙上的世界地图。
2[①“漫不经心”说明了什么?]突然,他发现了一个有趣的现象:南美洲东海岸的轮廓(kuò),跟非洲西海岸线很吻合。
经过仔细观察,他进一步发现,世界各大洲的边缘,虽然像锯齿一样参差[cēn cī] 不齐,却恰好可以拼接在一起。
[②“突然”说明了什么?魏格纳的这一发现有什么意义?]3段导读:这一自然段讲魏格纳从地图上发现世界各大洲拼接在一起可以成为一整块。
4 格纳展开了进一步研究。
1912年,他提出了“大陆漂移❶说”。
[句导读:“进一步”说明魏格纳的“大陆漂移说”的提出不是没有根据的胡说,而是有科学预见性的,而这种预见性恰恰在后来被证明是正确的。
]大陆漂移说认为,两亿多年前,地球上的大陆原是一整块。
后来,这块古老的大陆裂开了,开始漂移,逐渐形成了今天地球上各大洲的分布。
[句导读:这里用作诠释的说明方法,解释了“大陆漂移说”的主要内容。
]5[③魏格纳是怎样提出“大陆漂移说”的?]1☜ 2①说明魏格纳不是带着什么目的和想法去看的。
3②说明魏格纳的这个发现是不经意间看到的。
这一发现就是提出“大陆漂移说”的前提和条件。
4❶漂移:物体在液体表面漂浮移动。
5 ③魏格纳坚信这一发现不是偶然的巧合,于是他开始了大陆漂移的研究。
经过了两年的研究,才提出来的。
是,这只是一个假说,魏格纳没有证据证明这些陆地原来是连在一起的。
许多人不接受大陆漂移说。
6[④为什么说“这只是一个假说”?人们为什么不接受?]为此,科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。
段导读:这一自然段写魏格纳为了证明自己的发现,进行了大量的考证工作。
1913年,一个考察小组在南极洲找到了煤。
这些煤块上显示出远古时代湿热环境下生长的植物的痕(hén)迹。
这些植物怎么会出现在南极洲这个严寒的冰雪世界中呢?7[⑤这个反问句突出了什么?]段导读:这一自然段写考察小组发现在南极洲的煤块上有远古时代生长的植物的痕迹。
8 学家们继续寻找。
不久,他们又在那里发现了大量的动植物化石。
这说明,两亿年前南极洲并不在今天的位置上,也不是现在冰封雪盖的样子,而是一个适(shì)合❷生物生存的环境。
9[⑥“并不在……也不是……而是……”说明了什么?科学家是根据什么得出结论的?]段导读:这一自然段写考察小组还在那儿发现了大量的动植物化石。
101960年,一支科学考察队在南极一个山峰的悬崖上,发现了冰碛(qì)岩❸。
冰碛岩就是冰川携(xié)带的岩石,它上面有冰川移动时留下的擦痕。
科学家们发现,南极的冰碛岩和大洋洲、非洲发现的冰碛岩,是完全相同的。
它们上面的擦痕显示,它们全都来自同一大陆。
[句导读:“完全相同”“来自同一大陆”两者之间存在因果关系,前者是因,后者是果。
科学家们已经用事实证明了魏格纳的学说是千真万确的。
]11[⑦考察队的这一发现又证明了什么?由此能体会到什么?]段导读:考察队在南极又发现了冰碛岩,上面有冰川移动时留下的擦痕。
些发现都证明:现在地球上的几大洲,在三亿年前是连在一起的,那时大部分地区都被冰雪覆盖着。
后来,古老的大陆向北漂移,漂向赤道,天气也渐渐转暖,生长出茂密的森林,还出现了恐龙等动物。
12[句导读:“连在一起”“被冰雪覆盖”“生长出茂密的森林”等这些假想都与前面的发现吻合了。
]两亿年前,这块大陆分裂了,碎块逐渐漂移到现在的位置上,成了南极洲、亚洲、美洲、大洋洲……[⑧你是怎样理解这段话的?]段导读:这一自然段主要写这些发现得出了大陆漂移的结论。
6④还没有证据证明“大陆漂移说”是正确的,还需要大量的事实做依据。
因为以前人们一直认为七大洲、四大洋是固定不变的。
7⑤突出了这个发现引起了科学家的重视,与下面的“继续寻找”相呼应。
8❷适合:符合(实际情况或客观要求)。
9⑥两亿年前南极洲的地理位置、气候环境并不是今天的情况,而是一个适合生物生存的环境。
科学家是根据煤块中有植物痕迹和大量的动植物化石来得出结论的。
10❸冰碛岩:全称为冰碛砾泥岩,是世界稀有的石种之一。
其色为色褐、暗褐,质量重,坚而脆,内夹有砂石或其他小生物化石。
11⑦很久以前,现在地球上的几大洲是连在一起的,用事实证明了魏格纳的学说是正确的。
体会到魏格纳等科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。
12⑧现在地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的,两亿年前这块大陆分裂了,逐渐漂移到现在的位置上。
说明这样的假想与现在的实际情况相吻合。
些新的发现,使得大陆漂移说获得新生,并被视为板块构造学发展的基础。
人们永远不会忘记魏格纳的观察和发现。
13[⑨人们为什么永远不会忘记魏格纳的观察和发现?]1.学会本课的生字、新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。
世界地图。
一导入(出示世界地图)你发现了什么?在一百年前,德国的气象学家魏格纳就是通过看地图,有了一个惊人的发现。
让我们到课文中看看究竟是什么惊人的发现吧。
二初读课文1.自读课文,根据生字表自学生字、新词。
2.小组交流:学会了哪些生字、新词?3.反馈学习情况。
(1)指名读新词,随时纠正读音。
轮廓吻合锯齿拼接参差不齐悬崖携带适合位置生存漫不经心(2)书写指导。
①吻:右边是“勿”,不要写成“匆”。
②置:下面是“直”,内有三“横”,不能漏写一横。
③崖:注意与“涯”的区别。
(3)分小组读课文,读准字音。
三整体感知课文内容1.指名按自然段读课文。
2.默读课文,思考每个自然段的意思。
3.给课文分段。
第一部分(第1、2自然段):1910年的一天,魏格纳通过观察地图发现世界各大洲的边缘虽然参差不齐,却恰好可以拼接在一起,由此提出了“大陆漂移说”。
第二部分(第3~8自然段):科学工作者的发现,使“大陆漂移说”获得了新生,人们永远不会忘记魏格纳的观察和发现。
4.根据段意,归纳文章的主要内容。
5.教师简单介绍大陆漂移说和板块构造学。
13⑨一方面新发现具有深远的意义,另一方面魏格纳勇于探索大自然奥秘的精神永远影响着一代又一代人。
学生的阅读能力只能在主动的阅读实践中形成。
只有主动积极的阅读实践,才能加深理解体验,有所感悟和思考。
这课教学中,可让学生通过听、读、思、品、评等方式进入阅读情境,经历魏格纳“偶然发现”“艰难求证”的阅读全过程中,再以切实的感受、鲜活的认识从阅读情境中走出来,从而得到真正的发展。
学习本课必须以充分的自读自悟为基础,然后才能根据文章的特点,紧扣文章的重点、难点、疑点,组织多种形式的讨论交流活动,从而做到“略”中有“精”,深化感悟。
本文重点是了解魏格纳发现、考证大陆漂移学说的过程,难点是理解有关的地理知识。
为了突破课文重难点,感悟课文内容,发展学生的语文综合实践能力,可通过讲故事、听录音、质疑、交流、合作探讨、观察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的积极性,充分发挥学生的主体性,引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方,进行充分的读书实践,品味魏格纳的言行,体会魏格纳的心情,感受魏格纳的品质。
应鼓励学生课后上网或找一些相关文章读一读,可以是关于大陆漂移和魏格纳的文章,也可以是关于其他发明发现的文章,以深化对人物的认识和对“观察”“发现”的认识,达到扩展知识,提高阅读能力,享受阅读乐趣,形成健康的情感态度价值观,全面提高综合素质的目的。
1.理解课文内容,学习魏格纳善于观察、认真研究的科学精神。
2.有感情地朗读课文。
世界地图,南极的图片。
一导入魏格纳的发现对于研究地理是非常重要的。
“发现”并不等于就是“对的”,必须经过科学的验证。
让我们跟随科学工作者,一起去验证魏格纳的发现。
二细读课文1.为什么魏格纳能发现“地图上的秘密”?(1)学生甲:他一开始只是漫不经心地看,后来他仔细观察才发现了这个秘密。
从“漫不经心”这个词中,你知道了什么?学生乙:魏格纳不仅善于观察,还善于分析问题。
(2)魏格纳是个很善于观察生活的人。
(3)朗读课文第1自然段。
2.为了证实自己的推测,魏格纳展开了研究,提出了“大陆漂移说”。
很多人不接受,为此,科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。
(1)自读课文第3~6自然段。
思考:从哪里看出是“长期艰苦”?(2)集体交流。
①从1912年魏格纳提出“大陆漂移说”到1960年考察队在南极一座山峰的悬崖上发现冰碛岩,前后经过了48年,时间很长。
②很多考察工作都是在南极进行的,南极的环境比较恶劣,科学工作者要随时面临生命的危险。
(展示南极的图片:寒冷,不毛之地。
)(3)这48年来科学工作者的足迹还遍布哪里?(世界各地)(4)你想对这些科学工作者说什么?学生甲:你们真了不起!学生乙:你们太辛苦了!学生丙:你们对待科学严谨的态度,值得我们学习。
……(5)朗读课文第3~6自然段。
3.大量的证据都表明“现在地球上的几大洲,在三亿年前是连在一起的”。
(1)齐读课文第7、8自然段。
(2)人们为什么永远不会忘记魏格纳的观察和发现?三总结全文学完课文你有什么启发?希望同学们也做生活中的有心人。
1.四年级学生接触地理知识的机会还不多,教学中的难点是理解有关的地理知识。
为此,在课前,教师可准备地球仪,让学生自己去观察和了解。
一上课,就通过大屏幕把世界地图放大在学生面前,让每个学生了解七大洲和四大洋的位置,会极大地激发学生的兴趣。
2.在引导学生交流读书所得时,先让学生从地球仪上找到南美洲和非洲的位置,然后看看南美洲东海岸和非洲西海岸的海岸线形状,是不是如书上说的那样吻合。
这一课下来,还极大地引发了学生探索大自然奥秘的浓厚兴趣。
3.总结课文时,还可以让学生围绕“魏格纳的重大发现靠的是什么”进行交流,让学生体会到:认真思考,反复论证,是魏格纳获得成功的不可缺少的因素。
还可以鼓励学生继续查阅有关大陆漂移学说的其他资料,以激发学生探索科学的兴趣和愿望。
1.读一读下面的字,先按字母表顺序给它们排队,再按笔画数从多到少的顺序排队。
注意书写要工整。
吻发煤现适存崖存发煤适吻现崖煤崖适现吻存发2.读句子,画出句子中的错别字,把正确的字写在括号里。
(1)魏格纳慢不经心地看着墙上的世界地图。
(慢—漫)(2)经过仔细观查,他近一步发现,世界各大州的边缘,虽然像锯齿一样参差不齐,却恰好可以拼接在一起。
(查—察近—进州—洲)(3)科学工作者进行了长期坚苦的考察活动。
(坚—艰)3.“大陆漂移”的过程是怎样的?4.仔细观察我国的地图,写写你的发现和联想。
魏格纳魏格纳(1880~1930),德国气象学家、地球物理学家,大陆漂移学说的创建人。
生于德国柏林。
1912年发表《大陆与海洋的起源》论文,第一次提出大陆漂移的观点。
1915年出版《海陆的起源》一书,用了大量例子来论证大陆漂移假说的合理性。
