《题西林壁》教学设计(部编版四年级上册第9课)
- 格式：doc
- 大小：49.50 KB
- 文档页数：6
《题西林壁》教学设计
教学导航
【教学目标】
1．正确朗读《题西林壁》，重点学习“岭”“峰”，理解诗意。
2. 通过多元思考，体会《题西林壁》所包含的深刻哲理。
3. 自主学习《观书有感》、《登鹳雀楼》、《登乐游原》三首哲理诗，理解并积累四首哲理诗中的千古名句。
【课前交流】
同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多享誉世界的名山呢！课前请同学们欣赏一段庐山的风光。
（出示视频：展现庐山不同角度的风光。
）
欣赏完庐山的风光，谁想来说一说感受？学生自由说，教师随机评价。
（设计意图：情境的创设能帮助学生走进古诗所描述的意境中。
出示从不同角度拍摄的庐山各山峰的图片，既让学生对庐山有了一定的了解，又使其对从不同角度看到的山貌有一定的体验，为理解“远近高低各不同”做准备，最后将画面定格在西林寺的石壁，自然引到诗题，又有助于学生对诗题的理解。
）
教学过程
一、初读古诗，感受诗韵
1.（出示西林寺壁）庐山风光秀丽，宋朝诗人苏轼也曾慕名前往，并将一首诗题写在西林寺的这块石壁上，今天我们就一起学习这首诗，一起读诗题。
2. “题西林壁”是什么意思呢？（题写在西林寺墙壁上的一首诗）“题”的意思是——题写。
3.请同学们大声地朗读这首诗，把它读准确，读通顺。
⑴谁来读给大家听？指名朗读。
你把“岭”和“峰”的后鼻音读得特别准。
（板书“岭”、“峰”）谁再来读一
读“岭”？教师随机评价。
把“岭”和“峰”放回诗句中，我们一起来读一读。
⑵谁还想来读读这首诗？指名朗读。
4.读得字正腔圆，我们一起再来读读整首诗。
（学生齐读全诗。
）
（设计意图：通过“西林寺壁”的图片出示，教师的语言引导，降低理解诗题的难度，激起学生进一步探究的欲望；重点突破“岭”“峰”的字音，读准古诗的字音，从而能读正确整首诗，初步感受诗韵。
）
二、品词析句，感悟“不同”
1.学生质疑
读着读着，你有什么地方不理解的吗？学生汇报问题，教师随机评价。
同学们都很会动脑筋，提出了一个重要的问题，那就是：苏轼为何不识庐山？（板书“不识庐山？”）
2.感受“身在庐山”
那么苏轼身在何处？（板书“身”）他是在山中哪些位置观察庐山的？请你在文中把表示位置的字圈出来。
⑴学生汇报，教师圈画“横、侧、远、近、高、低”。
“横看”是怎样看呢？（老师侧身）现在老师就是一座山，你在山的哪个位置看到我的？（老师正对学生）现在呢？（在山的正面）这就是“横看”。
小结：无论苏轼身在——山前，身在——山侧，身在——山的远处，身在山的——近处，身在——高山，身在——低谷，他都身在——庐山之中。
(板书“在庐山”)
3.领略“不同美景”
⑴那苏轼在庐山之中看到了哪些景象呢？找出诗句读一读。
（横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
）
⑵横看庐山，是—岭，侧看庐山，是—峰。
“岭”和“峰”是一样的吗？学生根据已有的理解发言。
我们一起来听一听微课老师是怎么说的？（教师出示微课，学生学习“岭”和“峰”的区别）
知道了岭和峰的区别，谁来说一说？
出示说话练习：横看庐山，，侧看庐山，。
这些雄伟壮丽的景色就是苏轼所写的——横看成岭侧成峰。
⑶那身在庐山的远处、近处、高山与低谷，看到的景又是怎样的呢？苏轼并没有细说，只告诉我们——远近高低各不同，都有哪些不同的景象呢？（板书“各不同”）请你展开想象，说一说。
（出示填空：站在处看，庐山。
）预设：站在远处看，庐山连绵起伏，一眼望不到边。
站在近处看，庐山像一位高大的巨人耸立在眼前。
站在高处看，庐山云雾缭绕，隐隐约约。
站在低处看，庐山又高大又险峻，一眼望不到头。
⑷多少文人墨客，用自己的诗句也写下了庐山不同的美！配乐引读诗句：
瞧，诗仙李白站在庐山远眺，望见了一道气势磅礴的瀑布——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
初夏，白居易走进庐山上的大林寺，看到漫山遍野的桃花——人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
一代伟人毛主席勇攀庐山高峰，在仙人洞题写道——天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
明朝的开国皇帝朱元璋来到庐山脚下抬头仰望——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
读着这些描写庐山的诗句，你有什么感受？（生自由发言，师评价。
）
但是，苏轼仅仅用14个字写尽了它的千姿百态，那就是——横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（设计意图：从学生质疑引入，提出疑问：为什么诗人不能辨认庐山真面目呢？因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，只看到庐山的一丘一壑。
为了更好地突破这一难点，抓一个“身”字，从寻找方位词入手，引导学生站在诗人的角度欣赏庐山的景色，领略“不同美景”。
借助微课这一新型的教育技术手段，追溯“岭”“峰”的字源开始，激发学生探究字义的兴趣；以读出画面为诱因，引导学生在诵读中想象，在想象中表达，描绘站在庐山从不同角度“看”到的画面，说说自己的发现，使学生在想象和诵读中将诗境一点一点建构出来，充分理解“各不同”所包含的丰富意义，为感悟“不识”做准备。
）
三、由景入理，理解诗理
1.欣赏了庐山的千般面貌，你能解决这个问题了吗？（师指板书：不识庐山？）
预设1：因为庐山景色千姿百态，所以作者心生疑惑，不知哪个才是庐山的真面目；
师：是啊，身在其中，很容易被眼前的事物所迷惑，这就是我们常说的“当局者迷，旁观者清。
”
预设2：作者在庐山中看到的景色只是庐山的一面，不能领略到它的全貌。
师：只有跳出事物本身，进行全方面的观察，我们才能了解事物的真面目。
（擦去“？”）我们一起再来读一读这句富有哲理的诗句。
（不识庐山真面目，只缘身在此山中。
）
2.同学们，苏轼在庐山看到这样的景，就悟出了一个深刻的道理，真了不起！一起带着这样的理解，再来读一读全诗。
（生齐读）
（设计意图：结合本首诗“由景入理”的特点，以学生为主体，引导学生在充分理解诗意的基础上，谈谈自己的想法，自主解决学生课前的质疑，教师则做好引导、总结和提升工作，帮助学生理解古诗所包含的哲理。
）
四、适度拓展，积累运用
1.拓展学习课外三首哲理诗
⑴像这样通过写景告诉我们一个深刻道理的诗，我们就叫它哲理诗。
（板书“哲理诗”）这里也有三首哲理诗。
（出示《观书有感》、《登鹳雀楼》、《登乐游原》）一起来读一读题目。
你最喜欢哪一首诗？拿出学习单读一读吧。
⑵大家喜欢的诗都不一样，那么就请喜欢同一首诗的同学们坐在一起学习吧！（老师摆放写着诗题的台签，学生分组学习。
）
请同学们按照以下步骤开展合作学习（课件出示）：
①独立学习：借助注释，读懂古诗的意思。
②交流感受：说说这首诗带给你的启发。
③合作诵读：以多种形式来合作诵读古诗（如齐读、分句读、表演读、诵读
等）。
⑶学生分组合作学习，教师巡视指导。
⑷全班交流：请分别请三组学生上台展示：
2.小结：刚才我们学习了三首诗，再加上今天重点学习的《题西林壁》，一共四首诗，而这些诗句带给我们很多的启发，我们一起来读一读。
（生齐读四句诗。
）
（设计意图：授之以鱼不如授之以渔，在充分领悟本首诗由景入理的特点之后，发挥学生的学习能动性，通过开展小组合组学习，让学生学以致用，自主学习一些耳熟能详的哲理诗，有助于学生对哲理诗由景入理的特点加深印象。
其次通过交流感受和合作诵读展示，帮助学生将哲理与自己的学习生活相互联系，加深对古诗的理解，丰富拓宽学生的学习内容。
）
五、联系实际，升华道理
1.这些诗句在我们的生活中也有大用场。
出示情境题：
⑴张爷爷急切想治好自己的糖尿病，却被卖假药的人骗了，在我们看来很
⑶奶奶退休后,过上了舒适的老年生活,但她总是念叨着“，”来感叹时间过得太快。
请你读一读这些生活情境，选择正确的诗句，端端正正地填写在学习单的横线上。
2.播放轻缓的音乐，学生独立思考并填写。
3.在投影仪上出示学生作业，全班交流反馈。
（设计意图：通过选择诗句进行情境填空，与学生的生活实际相联系，理解事与理的关系，把学生对诗的理解引入深处。
）
板书设计
题西林壁
岭峰身在庐山
各不同不识庐山。
