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驱遣我们的想象PPT

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《驱遣我们的想象》pptx课件(13页)

《驱遣我们的想象》pptx课件(13页)

得出结论：〔中心论点〕
•鉴赏文艺作品必需驱动 我们的想象，通过文字， 接触作验或想象所得的具体事物翻译 成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去， 那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。 这工作完全要靠想象来帮助。
•
---- 叶圣陶
怎么驱动想象？
• 1.阅读第8—10自然段，说说作者是如何驱 遣想象力去欣赏文艺作品的？
• 作者在论证的过程中运用了哪些论证方法？ 请简要分析。
有说出来的一部分反而是极关重要的一部 分。
•
-------- 叶圣陶 《训练语感》
为什么要驱动想象？
• 1.阅读1-7段说说作者创作的过程是怎样的？
• 作者把自己的所见所闻所感，通过想象等艺术 的加工，以〔歌谣)文字等形式展现在读者面前 即艺术作品。文字起到桥梁的作用。
• 2.作者的创作目的〔本质〕是什么？ • 通过写下来的文字正好传达出他的所见所感。 • 3.读者阅读的目的是什么？ • 他们要通过文字去接触作者的所见所感。
观字 能否 知意？
健康的疲乏 采菊东篱下 ， 悠然见南山。
文题解说
《驱遣我们的想象》，题目中的“驱 遣〞，意思是驱动，调遣，使用的意思， 题目的意思是：鉴赏文艺作品，要驱动、 调遣我们的想象力。
为什么要驱动想象？
• 文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来 的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之 意,弦外之音,没有说出来,必需驱遣我们的想 象,才干够领会它。如果拘泥于有迹象的文 字,而抛却了言外之意、弦外之音,至多只能 鉴赏一半;有时连一半也鉴赏不到,因为那没
作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长 河落日圆〞入手，首先以纯理性思索的方式对 诗句进行赏析，如“疑问：大漠上或许有几处 地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？〞 这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与 情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果；

第16课《驱遣我们的想象》课件(共20张PPT)部编版语文九年级下册

第16课《驱遣我们的想象》课件(共20张PPT)部编版语文九年级下册
作者创作之前无所见，“见”可代指材料，无见便会巧 妇难为无米之炊，不可能有所创造。“见”字也可理解为 见识见解，无思考和见解，只能写平庸文章，难见深度。 这就提示我们写作之前要多观察，多积累，多感悟，如此 才能出佳作。
品味语言
4.谈谈你对本文语言特色的理解。
本文用平实的语言，以一诗一文为例，深入浅出的阐 明欣赏文艺作品的基本方法，那就是不仅要理解文字的表 层含义，更要驱遣想象，透过文字进入到作品意境中，体 验阅读的愉快。
A.任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但须由作者有意 识、有目的、有逻辑地创造，绝不可以随意拼凑。 B.不是所有的文艺作品都能看成一幅画面，不能看成画面的， 就要让想象生出翅膀，去体验作者的情感。 C.作者认为，欣赏文艺作品，要驱遣自己的想象，通过文字去 接触作者的所见所感。 D.欣赏文艺作品，不需理解文字的表层含义，只需要驱造想象 即可进入作品的意境中。
请说出至少两句关于中国古代创新的古诗文名句。
●九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公 重抖擞，不拘一格降人才。
——龚自珍《己亥杂诗》 ●晚爱肥仙诗自然，何曾绣绘更琱镌。春花秋月 冬冰雪，不听陈玄只听天。
——杨万里《读张文潜诗》
同学们，“驱遣我们的想象”是因为“想象是鉴 赏的重要条件，想象力不发达，鉴赏力也无法使之发 达的”，所以，在我们的学习生活中，要充分发挥自 己的想象力。
把握内容
3.文盲能唱出未记录的歌谣说明了什么？ 人们的想象力可以脱离文字而存在，文艺也可不用文字做 记录，文字记录是文艺的一种记录方式，也是人们产生想象 的依据之一。 4.文字一定能够将作者的感悟传递给读者吗？ 不一定，首先作者不一定通过文字准确表达出自己的感悟， 它受到作者的水平限制，有时出现“言不达意”的现象。其 次读者对文字的兴趣、理解能力、理解角度和想象力等自身 条件，可能会出现“智者见智，仁者见仁”的状况。

《驱遣我们的想象》ppt课件

《驱遣我们的想象》ppt课件

这些诗句说了一些鸟儿在暴风雨 之前各自不同的情况，这有什么 意思呢？……当暴风雨将要到来 的时候，人忧惧着生产方面的损 失以及人事方面的阻障，不是更 要感到不安吗？为什么抛开了人 不说，却去说一些无关紧要的鸟 儿？
ห้องสมุดไป่ตู้
单就字面解释 死盯着文字 拘泥于文字
似乎是在研究，在考察，可是也领会不 到这首诗的意思
任务四：迁移运用想象，尝试鉴赏作品
“驱遣我们的想象”鉴赏下面词句
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
这首词作为我们展示了一幅江南烟雨图——涨满的春水、跃起 的鳜鱼、迷蒙的细雨，已足够诗情画意，作者还要在画中加入 雪白的白鹭，火红的桃花，青绿的斗笠蓑衣，更不要提环绕他 的青翠欲滴的山水风光。这样的美景如何能使人不沉醉！自然 引出“斜风细雨不须归”。诗人无疑展示了一种从容脱俗的人 生态度，面对这样的人间画境，仿佛可以涤荡俗世烦恼，真正 获得心灵的喜悦和自由。
范例2：《海燕》节选
⑬像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。那意境是 什么呢?就是不避“生活的战斗”。唯有迎上前去，才够得上“ 享受生活的战斗的快乐”。读者也许是海鸥、潜水鸟、企鹅似 的人物，重现塑在观接念触到作者的意境，感到海燕的快乐，因而改取 海燕的态度，这是一种受用。读者也许本来就是海燕似的人物 ，现在接触到作者坚的定意选境择，仿佛听见同伴的高兴的歌唱，因而 把自己的态度把握得更坚定，这也是一种受用。假如死盯着文 字而不能从文字领会作者的意境，就无从得到这种受用了。
✓ 圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长 河”的背后，这又是多么静寂的境界啊！
平易质朴，深入浅出，娓娓道来
……叶圣陶先生就是这样严格要求
自己的，所以所做都是自己的

《驱遣我们的想象》课件(12张PPT)

《驱遣我们的想象》课件(12张PPT)
九年级部编版·下册
16.驱遣我们的想象
阜阳市第十五中学 杨 玉
疑问激趣，导入新课
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，是创新能力的 源泉。”
解读题目
驱遣？
• 1.驱使； • 2.赶走； • 3.消除，排除（情绪）
题目的意思是：鉴赏文艺作品，要驱使、调动我们的想象力。
理清思路、探究方法
阅读第5—7自然段，结合文章8、9段，说说作者 是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在 论证的过程中运用了哪些论证方法？
作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这 样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也 就接触了作者的意境。”
本文的论证思路
作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者 欣赏文艺作品的本质，即：“接触作者的所见所感”，然后以赏析王 维的诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。
品读积累，领悟内涵
文中有许多句子，都有十分深刻的内涵，请找出来进行赏 析。请同学们先读课文，进行圈点批注，然后先把自己批注的 句子在组内交流、完善后，准备全班交流。
1、文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在起。 这句话告诉我们任何一篇作品都是文字集合起来的，但是绝
不是随意拼凑，必须是作者有意识、有目的、有逻辑的创造。告 诉我们写作的时候一定要进行构思才能写好。
2、作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。
作者在创作之前一定要先思考，对所写的问题有了一定的见解 后，才能写出自己的感悟，由此才能写出优秀的文章。

驱遣想象，鉴赏作品
请展开想象分析《天净沙·秋思》的意境。
天净沙·秋思 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。

《驱遣我们的想象》ppt课件

《驱遣我们的想象》ppt课件
这另外一个读者自然是语感敏锐的人了。他的语感为什么会敏锐？就在乎他 有深切的生活体验，他知道同样叫做疲倦的有性质上的差别，他知道劳动后的疲 倦怎样适合于健康的这个形容词。
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看了上面的例子，可见要求语感的敏锐，不能单从语言文字上 揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。
达成字产“生鉴后赏，文人艺们用”文的字目记的录等文相艺关，论于述是的文理艺和论文基字础就。合并为一体。随着印刷术
的发明，文艺的传播越来越广泛，于是“所谓文艺，从外表说，……就是许多
文字✾的随集后合，体作”者。从“理文论字上的论集述合了体：”既是然作作者者对是于通文过艺想作象品来的安一排个基文本字理、解创。作
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譬如作者在作品中描写一个从事劳动，末了说那个人感到了健康的疲倦，这 是很生动很实感的说法。但是语感欠敏锐的人就不觉得这个说法的有味，他想： 疲倦就疲倦了，为什么加上健康的这个形容词呢？难道疲倦还有健康和不健康的 分别吗？另外一个读者却不然了，他自己有过劳动的经验，觉得劳动后的疲倦确 然和一味懒散所感到的疲倦不同：一是发皇的、兴奋的，一是萎缩的、委靡的， 前者虽然疲倦但有快感，后者却使四肢百骸都像销融了那样地不舒服。现在看见 作者写着健康的疲倦不由得拍手称赏，以为健康的这个形容词真有分寸，真不可 少，这当儿的疲倦必须称为健康的疲倦，才传达出那个人的实感，才引得起读者 经历过的同样的实感。
课后作业
在本单元14课或15课中选择一首诗词，驱 遣想象进行鉴赏。可模仿本课第8段或第9段的 写法，把你的鉴赏过程和体验写成一段文字， 不少于300字。
再见
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第16课《驱遣我们的想象》课件(共21张PPT)部编版语文九年级下册

第16课《驱遣我们的想象》课件(共21张PPT)部编版语文九年级下册
5
跳读课文 长文读短
（一）找出或概括出每段的核心内容。
1.这也就是文艺。（文艺的起源） 2.文艺和文字就并了家。（文艺与文字的关系） 3.所谓文艺就是许多文字的集合体。 4.我们所能接触到的文艺没有一种不是文字的集合体。 5.文字是 一道桥梁 。通过了 这一道桥 梁 ，读者 才和作者 会 面…… 6.就作者的方面说。想做到的是：驱遣想象，写下来的文字正 好传达出他的所见所感。 7.就读者的方面说。他们要通过文字去接触作者的所见所感。 8-9.列举王维的诗句，说明像这样驱遣着想象来看，这一幅图 画就显现在眼前了。同时也就接6 触了作者的意境。
4
粗读课文 掌握字词
标出小节数，速读课文（5分钟），关注字词
桥堍( tù ) 契( qì)合
记载( zǎi )
拘 泥 ( nì ) 桥 liáng( 梁 ) 海 xiào( 啸 )
kuàng（ 旷 ）远
qū（ 驱 ）遣
受用：受益。 拘泥：固执，不知变通。
字词：关注音、形、义 关注语文作业本、课文注释、读读写写和自己感兴趣的
这是一篇探讨鉴赏方法的文章，阐发作者关于借助想象欣赏文学作品 的观点，文章在开始部分先做了理论的铺垫，简明扼要地讲述了文艺产生 的历史，探讨了文字在读者和作者之间的桥梁作用。接下来以实例分析的 方式，着重探讨如何驱遣想象去鉴赏文学作品。
欣赏文艺作品，不仅要理解字面的表层含义，更要驱遣想象，透过文 字进入到作品的意境中，体验阅读的愉快。
核心词：
自读课
想象
16 驱遣我们的想象
叶圣陶
1
想象：
想象是在头脑中创造出来未曾有过的新的形象，它和联想
在实际写作中往往交织在一起，结合着用。
月
（七上语文书P128《发挥联想和想象》）

第16课《驱遣我们的想象》课件(共25张ppt)

人教部编版 初中语文 九年级下册
驱遣我们的想象
叶圣陶
“驱遣我们的想象”
“驱遣我们的想象”是什么意思？你知道吗？ “驱遣”是调遣、使用的意思。 “驱遣我们的想象”是欣赏文艺的方法。 让我们来学习叶圣陶先生的一篇文章，了解下欣 赏文艺作品应该注意什么？
学习目标
1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。 2．品味文中意蕴深刻的语言。 3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。
zǎi 记载
载
zài 载客
luò 落叶 落 là 丢三落四
lào 落枕
形近字
谣 歌谣、造谣
yáo 瑶 琼瑶、瑶琴
徭 徭役
旷 kuàng 旷课、旷远 犷 guǎng 粗犷、犷悍
契 qì 契合 挈 qiè 提挈 锲 qiè 锲而不舍
障 zhàng 障碍 嶂 zhàng 层峦叠嶂 幛 zhàng 锦幛 樟 zhāng 樟脑丸
作者名片
叶圣陶(1894—1988年) 原名叶绍钧，江苏 人，我国现代著名作家、教育家、出版家。他先后 创作、出版了我国第一部童话集《稻草人》，创作 了我国现代文学史上第一部长篇小说《倪焕之》。 他从事教育和教学工作70多个春秋，积累了丰富的 经验，撰写了大量有关教育教学的专论、专著和书 简，有《叶圣陶集》和《叶圣陶语文教育论集》等 著作。
此外，本文的语言平白如话，还用了很多口语，通俗易懂，便于读 者接受。
语言特色
2.思路清晰，一目了然 文章在指出文艺是文字的集合体后，进一步指出，文字是沟通读者
和作者的桥梁。然后，从“作者”和“读者”两个方面分别进行了具体阐述， 这样先总后分地写，便于理解。在以王维的诗句和高尔基《海燕》中的 句子为例指导鉴赏时，文章采用了基本相同的结构和写法：先说反面、 不正确的鉴赏方式，再从正面提出要驱遣想象，才能接触作者的意境， 最后小结。这样行文，结构非常清晰，更有助于读者从比较辨析中发现 共同的思维方法，从而把握文章的精髓。

第16课《驱遣我们的想象》课件(35张ppt)-部编版语文九年级下册

文体特点：文艺论文 属议论文范畴
文艺论文是论文的一个类别，主要就文学、 艺术领域的一些基本问题，诸如文艺的起 源、基本概念、基本理论、创作规律、鉴 赏方法等，通过典型实例分析，进行理论 探讨、提出个人创见。
文题解读：
驱遣：驱动、调遣、使用 鉴赏文学作品，使用我们的想象力
【叶圣陶】（1894— 1988），原名叶绍钧，字 秉臣、圣陶，生于江苏苏 州，现代作家、教育家。 有“优秀的语言艺术家” 之称，终身致力于出版及 语文的教学。
1.审清题干，弄清分析全文还是（某几段） 的论证思路，并找到对应段落； 2.找到对应段落通读，勾画论证方法或引 出结论的关键句，划分层次结构； 3.分析层次，从论证方法入手分析作者是 如何运用论据的，并指出论证了什么观点。
答题技巧
“首先”“然后”“接着”“最后”表转承的 词语+论证方法+论据概述+论点。
3．词语积累 ①驱遣：赶走驱逐出去。 ②契合：投合，意气相投。 ③怅然：因不如意而感到不痛快的样子。 ④鉴赏：对文物、艺术品的鉴定和欣赏。 ⑤歌谣：是人们随口唱出没有音乐伴奏的韵语。 ⑥拘泥：固执，不知变通。
• 借助“阅读提示”，自主阅读这篇课文，在 书中寻找勾画出各段中包含观点的关键句 、词句，并完成以下任务。
有人说“强大的美国来自于想象力和创 造力。”诚然，想象力的重要性不言而喻， 大到一个国家发展繁荣，小到一个人成长 进步，都不能没有想象力的参与。事实上 ，就连阅读一篇文章，欣赏一种文艺作品 ，没有想象的参与，都无法尽情领略到它 的美感。那么，如何才能在阅读作品的时 候驱遣我们的想象呢？让著名的语文教育
借鉴课文所讲的鉴赏方法，任 选诗词歌曲或散文片段，驱遣想象 做一番鉴赏。请将你的鉴赏过程和 体验写成一段文字，不少与三百字。

《驱遣我们的想象》PPT演示课件

(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。
任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一 种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法， 既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文 章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑 地创造，而在完成时又符合自然的特点。
合作探究 在朋友的聚会上，聊起好久没有看过电影了，问大家有没有好看的电影推荐一下，茫茫影海，找到好片子好费时间啊，我喜欢向有相
定家是育很 人了之不道起影的响，着读历(了朝2)赵历作玉代平的者老贤着师能著人手的士创《，向他作诸的，葛非亮淡必借泊然智无慧以对》明于一志书，人，非生蜀宁汉静先宰无有相以诸致所葛远见亮的在人，中生先国态历度有史净所上化就 了感是多。一少位浮充躁满的智心慧，的他人的，慧他眼的识治才国选理才
用才策略非常值得我们借鉴。 一、自我价值的充分展现离不开富有合作精神的团队，个人的荣辱得失不能超越团队。从事教育工作二十余年，工作的环境不同于诸 葛亮时代的为生存空间而战的千军万马嘶杀的疆场，但学会从环境中汲取营养，学人之长，补己之短，提高自身的专业素养，从从教
同爱好的人询问，这样比较节省时间。同事陈敏介绍说一部老片子，励志大片《肖申克的救赎》非常精彩，值得一看。老公出差一星 期，晚上大部分时间都是应对考试在看复习资料，晚上决定放松一下，在网在找到这部电影，细细品味起来！ 人是世界的主宰，是至高无上的最高存在，人类存在的价值是多元的，最大的价值就是真善美的和谐统一。求真至善达美是人类发展 的最高追求，永无止境，与此相比，人类社会发展的某个阶段或者特定阶段的某个人，在历史长河中能留下痕迹，能激起浪花，那一
看完的感悟是，社会真的有冰很黑的暗。的一这面也，人提性示也有了很我丑恶们的在一面写，作比如之自前私，要贪学婪，会脆多弱，积不累敢面，对多现实观，察没有，目积标，没有希望，

《驱遣我们的想象》PPT课件

然后以王维的诗句和高尔基的《海燕》 为例，各自从正反两个角度论述驱遣想象的 作用。
最后得出结论：鉴赏文艺，不能拘泥于 文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字 接受美感的经验，得到人生的受用。》 两个例子，分析了怎样驱遣想象，及 驱遣想象的意义和作用，指出了欣赏 文艺作品，要驱遣自己的想象，通过 文字去接触作者的所见所感这一观点。
文章开篇先介绍了文艺的产生， 然后介绍文字产生后，文艺与文字 “并了家”，最后介绍当纸笔以及印 刷术发明后，文字完全成为文艺的集 合体。而且文字不断成为各种文艺作 品的集合体。
合作探究
作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什 么开篇会大篇幅地论述作者、读者以及文 字之间的联系？
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要让读 者认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作 品的问题。以文字为载体，作者想要传达的 所见所感，读者想要接触作者的所见所感， 这就是文艺作品的本质。因此，论述作者、 读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作 品的本质，是表达中心观点的前提。
此诗虽然只有二十字，却以千钧巨椽，绘下北国河山的磅礴气势和壮 丽景象，气势磅礴、意境深远，千百年来一直激励着中华民族昂扬向上。
课堂检测
1、把“这也是一种愉快”改为反问句。 这难道不是一种愉快吗？
课堂检测
2、发挥想象补写句子。 月亮：从轻云中探出，让我们感受到了轻盈和皎洁； 高山：雄伟的高山在大地上高高耸立，让我们感受 到了高大和威武； 大海：从沉寂的海洋覆盖地平线，_让__我__们__感__受__到___ _博__大__和__辽__阔__; 微风：清爽的轻风从枝头轻轻抚过，让__我__们__感__受__到__ _了__凉__爽__和__亲__切__。
课堂小结
语文是生活的一部分，语文学习离 不开生活。阅读中，要驱遣想象，要注 重联系生活，注重用生活的经验、事例 来诠释共鸣，这样就能使阅读教学顺畅 而和谐。阅读教学中，驱遣我们的想象， 涵咏揣摩咏诵，就能让我们“坐于室而 观于海，处于今而论久远”，既能更好 地理解作品，又能锻炼创造性思维能力。
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作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，
长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方
式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许
有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊
烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴
藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想
象力的结果；
同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十
个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂
的境界。作者通过举例论证与对比论证，得
出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一
幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作
者的意境。”
根据前面的探究，总结本文的论证思路。 作者首先通过论述作者、读者以及文
字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的
本质，即“接触作者的所见所感”，然后
以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论
③假如死盯着文字而不能从文字看出一
幅图画来，就感受不到这种愉快了。
文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、 散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达 也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所 谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因 此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感， 必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。
读者欣赏文艺作品： 读者—（读）文字—（想象） 画面—感悟意境
走近作者
【叶圣陶】（1894—
1988），原名叶绍钧，字秉
臣、圣陶，生于江苏苏州，
现代作家、教育家。有“优
秀的语言艺术家”之称，终 身致力于出版及语文的教学。
整体感知
阅读全文，在文中找出能表达 作者观点的句子。
①文字是一道桥梁。通过了这一道桥梁，
读者才和作者会面。
②作者想做到的是：写下来的文字正好传
以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起；
还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，
而似是挣扎缩了好几次；更是因为想象，身子微
微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了
想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切
实地打动了读者的心灵。
板书设计
作者与读者关系： 作者
读者 所感 （写文字） 所想 （读文字）
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识 到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问 题。以文字为载体，作者想要传达的所见所 感，读者想要接触的作者的所见所感，就是 文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以 及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本 质，是表达中心观点的前提。
阅读第5—7自然段，说说作者是如
何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的， 作者在论证的过程中运用了哪些论证方 法，请简要分析。
拓展延伸
文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河
落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作
品的重要性，你能在读过的诗或散文中，再
举一个例子来论证作者的观点吗？
以朱自清先生的《背影》为例： “他用两手攀着上面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”
这段描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我
们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可
16.驱遣我们的想象
最新部编版九年级语文下册配套课件
学习目标
1.能够把握作者的主要观点，理清作者的论证 思路。 2.能够品味文中意蕴深刻的语言。 3.理解文章内容，学会欣赏文艺作品的方法。
新课导入
三年以来的语文课堂上，我们已
学习了不少经典篇目，它们大多都具
有很高的文学价值。说说欣赏这些文
艺作品，我们应该注意些什么。
能随意拼凑，须由作者有意识有目的有逻辑地
创造，而在完成时又符合自然的特点。
②作者着手创作，必然对于人生先有
所见，先有所感。 “见”字也可理解为见识、见解，没有 思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章， 难见深度； “感”是体悟与情感，倘若下笔无情感 寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这 也提示了我们在写作之前要学会多观察，多 积累；同时要多思考，多感悟，这样才能写 出优通过文
字去接触作者的所见所感。 ④像这样驱遣着想象来看，这一幅 图画就显现在眼前了。同时也就接触了 作者的意境。
综合上述观点，结合文题总结作 者在全文中所表达的中心观点。
欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想 象力，通过文字去接触作者的所见所感。
细读感悟
作者要论述如何鉴赏文艺作品，为 什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及 文字之间的联系？
述了驱遣想象力的重要作用。
写法探究
文中有许多句子，都有十分深刻 的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴， 或有写作值得借鉴的实用价值，请阅
读下面几句，谈谈你对它们的理解。
①文艺的创作决不是随便取许多文字来 集合在一起。
任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的， 但是这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有 文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递 着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可