作文教学之情景交融的写法

作文训练七如何做到情景交融学科：高一语文组班级：姓名：课时：第1课时课型：作文课时间：月日教学目标：1、理解散文景与情的关系，揣摩写景抒情散文的写作手法并加以运用。

（重点）2、通过写作训练，使学生学会审题，感悟生活，找到写作角度，列提綱。

（难点）学习过程：一、导入新课，板书课题。

同学们，本单元我们学习的散文，都是写景抒情的名篇佳作，今天就让我们来进行一次有关学习的写作训练，掌握散文写作的方法与技巧。

首先，请同学们完成下列表格。

二、出示目标，明确任务。

学习目标：1、理解散文景与情的关系，揣摩写景抒情散文的写作手法并加以运用。

2、通过写作训练，学会审题，感悟生活，找到写作角度，列提綱。

三、自主阅读，感悟主题。

自主阅读课本p123—124 文章《如何做到情景交融》，回答下列问题。

1、什么是情景交融？2、如何做到情景交融？点拨：情景交融指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。

情景交融包括寓情于景和借景抒情。

文学理论上的情景交融是意境创造的表现特征。

2、（1）笔下景物要与自身情感一致。

（2）写景要抓住景物特点。

（3）抒情力求真挚自然。

（4）要放得开，收得拢。

3、写作前可仔细思考：我的文章是为哪些读者写的？他们的年龄、知识层次、阅读能力和阅读喜好如何？他们最关心哪些问题？设想讨论哪些问题会引起读者的兴趣，怎样表达更容易让读者信服，这样才能使议论达到预期效果。

三、自学指导，问题导学。

结合写作知识短文《议论要有针对性》，回答下列问题：1、怎样写景？2、如何写好抒情性散文呢？3、写景抒情散文一般的写作思路是什么？四、自学展示，教师点拨。

点拨讲解：1、怎样写景?（1）、要抓住景物的特点（2）、把握写景顺序（3）、处理好情与景的关系.（4）、动静结合，写活景物。

（5）、巧妙运用各种修辞手法。

（6）、展开合理的联想和想象。

2、如何写好抒情性散文呢？（1）、立意追求深邃（2）、选材追求精当（3）、布局追求创意（4）、意境追求交融（5）、语言追求完美3、写景抒情散文一般的写作思路是什么？直接梳理(分析) 思路型明确文章层次。

情景交融，韵味浓浓作者：刘凤平来源：《青少年日记·小学生版》2012年第07期博士小城堡特邀主持人简介刘凤平，江苏省东台市实小教育集团高级教师，本科学历，多年来一直从事小学语文教学。

她爱生活，爱孩子，“用责任和爱心托起明天的太阳”是她孜孜不倦的追求目标。

在教学中，针对孩子普遍存在的怕写作，不知写什么和怎么写的状况，她以培养兴趣为出发点，引导学生关注生活，仔细观察，张开想象的翅膀，同时注意教给学生审题、选材和修改作文的方法，形成了自己独特的作文教学风格。

近年来，她指导学生作文发表或获奖50多篇。

同学们，在平时的写作中，经常听到这样的抱怨：“叙事的作文还有话可讲，可是遇到写景就不知从哪儿动笔了，真头疼!”其实呀，写景作文并不难写，只要得法，文章一样精彩!写景文章在景物描写中往往离不开抒情。

只有渗透真情实感，才能做到情景交融；只有使抒情和写景相互渗透，让写实和想象相互结合，才能使景物韵味十足，增加文章的感染力，引起读者的共鸣。

一、选好观察点，按一定顺序描写。

观察景物时可以定点观景、动点观景、移步换景等，如果小朋友们能从平视、仰视、俯视、近观、远眺等多角度描绘景物，就可以拓展描写的内容，使景物立体起来啦。

写作时我们还可以按照空间顺序、时间顺序和逻辑顺序等描写呢。

二、多种修辞，状物绘景。

运用比喻、拟人、排比、引用等手法使描绘的景物更加形象生动。

如“原野上的青草，换上青翠的衣服。

”把春去夏来的意思委婉地表达出来。

又如：“那株枫树，竞如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

”在描绘丹枫的同时渗透自己的体悟，这样状物写景，文章就更富有感染力。

三、动静结合，情趣盎然。

以动写静，动静结合，这是状物绘景中高妙的一着。

如：“水池清澈见底，平静得宛如一面镜子。

忽然游过一群色彩斑斓的鱼儿，有人轻轻拍拍手，有人故意咳嗽一声，它们吓得一哄而散，有的迅速躲进桥洞里，有的机灵地钻入睡莲丛中，有的则快速地溜到岩石底下，一眨眼工夫全都无影无踪。

情境教学在初中语文写作教学中的运用作者：蔡裕刚来源：《教育界·中旬》2013年第10期【摘要】在初中语文教学中，写作教学是非常重要的内容，因而在写作教学中关注情境教学法是非常有必要的。

本人就从教学实际出发，对初中语文写作教学中存在的问题进行分析，并在此基础上提出情境教学在其中的运用策略。

【关键词】写作教学情境教学存在问题运用策略写作有着很强的实践性，要想对学生的写作能力予以提高，就必须进行高效的写作实践活动。

基于此，在初中语文写作教学中，广大教师必须从学生的现实生活出发，让学生在实践活动中获取写作素材，以此来增强其自身的写作能力。

然而，受限于教学时间以及教学条件，教师在初中语文写作教学中不可能组织很多的实践活动。

因此，为了对学生在写作中的实践环节予以加强，就必须从写作教学的要求出发，注重为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣。

情境教学法可以为学生创设一个主动写作的环境，有利于对学生的写作能力进行培养。

一、初中语文写作教学现状（一）教学方式盲目化，内容空洞当前，初中语文写作教学主要是跟着教材走，重读轻写的情况比较严重。

许多语文教师在写作教学中以教材为范例，以教学目标中的训练方向为基本要求，作文命题与学生的认知规律不相符，这就在客观上形成了教师自我安排写作内容，学生处于被动写作的地位。

与此同时，教师在写作教学中还容易跟着感觉走，允许学生胡编乱造，甚至让学生通过背范文来应付考试，不注重培养学生的语言发展能力，这就使得写作教学的效率非常低下。

（二）教学目的功利化，千篇一律受传统应试教育的影响，初中语文写作教学中的功利现象依然存在。

语文教师主要以中考为目标，以得分为写作训练的重点，作文教学缺乏层次感和延伸性，与素质教育下的“以人为本”理念相违背。

同时，在功利化的影响下，学生在写作的时候往往千篇一律、无话可说，写作的思路比较固定，套话假话横行，抄袭与复制的作文非常高，写作教学的功利化使得学生害怕写作文，写作文的时候无话可说。

写作指导《如何做到情景交融》教案教学设计1语言建构与运用写景抒情、以情入景、以景言情。

思维发展与提升感悟散文情与景的关系。

审美鉴赏与创造鉴赏散文优美的语言、意境和艺术手法的运用。

文化传承与理解体会学会在散文中表现出积极的人生观和价值观。

教学重点难点理解散文景与情关系，揣摩写景抒情散文的写作手法并加以运用。

教学过程一、诗词导入齐读下面的诗句，看它们分别描写什么季节的景色，变现了作者什么样的情感：天街小雨润如酥，草色遥看近却无（春）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（夏）秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归（秋）北风卷地白草折，胡天八月即飞雪（冬）写景抒情散文的两个要素就是写景和抒情是，或由情而景，或由景而情。

或者先生发了某种独特的情感体验，然后在此基础上选择能寄予感情的景物；或者受到景物的触动，通过描写和分析提炼出深刻的感悟。

不论怎样，景物的描写，最终是为了表达情感、烘托情感。

二、方法点拨1.写景要抓住景物的特征⑴读下面的两段文字，找出里面所描写的景物并指出景物的特点。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

——《荷塘月色》朱自清像花而又不是花的一种落蕊，早晨起来会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

——《故都的秋》郁达夫这两段景物描写，分别写了哪些景物呢？（荷叶，荷花，荷香，落蕊）这些景物，大家都不陌生，它们有什么特点呢？（荷叶的密、绿，荷花的柔美多姿，荷香的清淡，落蕊的多、细软）那么，除了作者所写的这些特点以外，生活中的这些景物还有哪些特点呢？（荷叶很大，像把伞，“荷叶水面撑洋伞”；荷花有各种颜色的，有粉色，白色；荷花高洁“出淤泥而不染”……）每个人看到事物不一样的特点，那么，作者为什么单单从众多特点中选择了一些来写呢？（在作者看来只有那些特征才是独特的）这种独特之处，即我们所说的“景物的特征”。

所谓情景教学是指在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，将教学内容形象化，使学生可以更直观的感受教学内容，引起学生的情感体验，促进他们对作品的感悟和体会，从而提高课堂教学的效率的方法。

在语文教学中运用情景教学，可以依据文章主题内容创设教学情景，营造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使学生在教学情景中与作者心灵相通，便于学生感知理解课文，达到训练学生思维,拓展学生想象力，提高写作能力，求知冶情的目的。

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀”是《采薇》的末章，自古为文人墨客所称道。

本章情景交融，寓情于景，今昔对比，写出了戍边战士回乡归途中伤心悲苦的心情。

一般情况下，回家的感觉是甜蜜的、美好的，可这里，归乡戍卒却是另外一番愁苦之情。

为了让学生更好地体会此时戍卒的心情，可以让学生闭上眼睛，发挥想象，想象自己就是一名归乡的戍卒，然后写一篇情景再现的小作文。

写完后，同学们竟相发言，热情高涨。

为了更好地再现当时的情景，让学生准确地把握文中主人公的形象，然后，老师运用下水作文《我是一名归途的士兵》加以引导，收到了如临其境，如闻其声，如见其人的效果。

【下水作文】我是一名归途的士兵大雪纷纷扬扬，我拖着连年征战的疲惫走在回乡的路上。

年年盼归，日日思乡的我，在回家时没有常人的兴高采烈，内心却是绵绵不尽的伤痛。

想起了我当年服役离家的时候，孩子亲密地拉着我的手，瞪着一双大眼睛询问着我的归期；妻子为我精心打点好了行囊，送了一程又一程；年迈的双亲相互搀扶着，呆呆地站在村口，站成了我心中永恒的风景。

最终我还是咬着牙，头也不回地走了……我仿佛又听到了孩子深情的呼喊，我仿佛又看到了妻子眼中的泪水、父母眼中的期盼。

这一去啊，生死难料；这一去啊，归期何时！“人生自古伤离别”，那春风中轻拂的杨柳啊，道不尽我内心依依惜别的深情和满腹的无奈。

大巢菜绿了又黄，黄了又绿。

情景交融在写作中作者：苏明贵来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第01期借景抒情，情景交融，这是情景类文章的旨归，也是根本要求；见景生情，情动于衷，这又是此类文章的发端，也是基础。

情景类一直是多年教学、写作中的重要内容之一，大家在努力，在强调，但收效甚微，个中情由就是学生缺乏应有的情（移情有两种相反的路径，先有情，为情找到恰切的寄托物，找到情与物的最佳契合点；先有物，物能诱发，激发心中酝酿已久的情，从而激情喷涌，不能自禁，就借物来表达），使情景类文章成了空中楼阁——情无物可托，物也无情可发。

而教师虽也读范文，讲技巧，绞尽脑汁，但最终“一切景语皆情语”的理想依旧难以实现。

“欲流之远者，必浚其泉源；欲木之长者，必固其根本”，我想，其中师生是否蕴蓄着情，是否意识到了情景交融的四个境界，是否明白写作就是有意识的借景抒情等是很重要的因素。

一、蓄情当属第一要务文章要以情感人，这已成定理。

但文章情感的源头却在作者自己。

试想，一个情感苍白的人面对五彩缤纷的生活时，是否会有心灵的震动（或惊喜或疼痛）进而是否有创作的欲望；退一步想，一个情感苍白匮乏的人表情达意搞创作将会是何种情形，其文章的情感张力又将怎样。

结果一定很难想象。

所以，我认为目前我们作文教学的困境就在这里：教师不明白或不重视作文教学的根本就是培养学生的情感，而一味在写作技巧上下功夫，结果作文教学事倍功半，陷入了泥潭而不能自拔；学生没有夯实写作的情感基础，写作时就虚情假意，文思不畅，以技巧为文，结果学生生涯中文章有千篇创意却近乎无，久之，文章写成了八股，写作失去了兴趣，失去了提升的信心。

既然蓄情为第一要务，那么情在哪里？如何蓄情呢？这是一个很幼稚的问题。

但我们还必须要幼稚的回答：情在生活里，只要教给学生美好生活的意识——认识它，热爱它，并创造它，也就是用知识的真去导引学生，用德行的善去感化学生，用艺术的美去熏陶学生，这样他们在情感上就能日渐真挚，日渐丰厚；具体而言，有两条途径，一是走向历史，一是走向现实。

情景交融的小练笔引言情景交融是一种写作技巧，通过巧妙地将不同的场景、情绪、时间等元素交织在一起，给读者带来强烈的感受和真实的体验。

本文将通过一个小练笔来探讨情景交融的运用，展示其对写作的丰富性和魅力。

小练笔：某天下午，阳光透过树叶的缝隙洒在小路上。

远处传来孩子们欢笑的声音，让人心情愉悦。

我提着篮子漫步在街头，准备享受午后的闲暇时光。

突然，一阵急促的脚步声传来。

我抬头一看，一个年轻的男人从远处奔来，脸上带着焦急的表情。

他穿着一身白色的运动装，头发凌乱地贴在脸上，汗水不断往外渗出。

他看上去紧张得仿佛追逐着什么重要的事物。

我停下脚步，看着他渐渐临近。

突然，一双小手从我身后伸过来，夺走了我手中的篮子。

我猛地转过身，正准备反抗，却发现是一个穿着破旧衣物的小男孩，年纪大约在十岁左右。

他那双黑亮的眼睛里透出一丝不容忽视的坚毅。

小男孩冲我一笑，然后熟练地跑向男人。

那个年轻人停下脚步，无助地看着小男孩，双手在空中乱舞着，似乎在找寻什么。

我远远地看着他们之间的互动。

男人焦急地向小男孩解释着什么，然而小男孩的脸上露出了一丝犹豫的表情。

我能感受到这一刻他内心的挣扎。

终于，小男孩毅然地抬起手，递给男人手中的东西。

男人接过，笑容在脸上荡漾开来。

他紧紧抱住小男孩，感激之情溢于言表。

我情不自禁地感叹着，这个世界真是奇妙啊。

在这个简单的小练笔中，我经历了种种不同的情绪：阳光下的轻松愉悦、男人的焦急和无助、小男孩的坚毅和挣扎，以及最后的感激和惊喜。

总结通过情景交融的写作技巧，作者可以创造出一个丰富多样的故事场景，使读者沉浸其中，感受到不同情感的交融。

这种写作方式能够给作品带来生动感，增加故事的感染力和情感共鸣，使读者更容易被故事所吸引和记住。

当然，情景交融的运用需要作者具备一定的写作功底。

通过对场景、情感、人物等元素的把握和运用，可以将不同的情景有机地融合在一起，让读者感受到更为细腻和真实的内心世界。

希望通过这个小练笔，读者能够对情景交融有一个初步的了解，并在写作中尝试运用这一技巧，创造出更加生动和引人入胜的作品。