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高三历史复习计划范文3篇高三历史复习计划范文一为赢得明年高考，历史学科取得好的成绩，经历史学科老师共同讨论，特制订20XX年高三备考计划如下：一、学情分析本届我校高三文科9个班，600多人，大部分学生基础较差。
所以复习的时候应该充分考虑到这个现实，低起点，严要求，夯实知识基础，构建、完善学科知识体系，重点培养历史思维能力，培养高考意识和考试能力。
二、高三历史复习目标基本目标掌握基本史实、基本线索、阶段特征等; 培养学生理解、分析、比较、评价历史现象等多种学科能力; 培养学生史论结合、辩证地看待问题等历史学科基本素养。
能力目标1、获取和解读信息的能力：强调解读题中信息;2、调动和应用知识的能力：强调链接课本知识;3、描述和阐释事物的能力：强调阐释历史的能力;4、论证和探讨问题的能力：强调解决新情景问题的能力。
三、历史复习总体规划第一轮复习主要是系统复习，本轮复习从20XX年7月初到20XX年2月底结束，主要目的是夯实基础。
第二轮复习主要是专题复习，本轮复习从20XX年3月初到20XX年5月初结束，主要目的是提高能力。
第三轮复习主要是查漏补缺重点训练，本轮复习到20XX年5月中旬结束，主要目的是进行重点训练。
第四轮复习主要是综合演练、信息讲析，本轮复习到20XX年6月初结束，主要目的是拔高能力。
四、备课组对历史复习的建议第一轮复习本轮系统复习至关重要,可以说直接关系高考的成败，因此必须长时间大力度进行。
基本思路：从纵向角度认识和把握历史知识，引导学生吃透教材，建立一个符合教材及课标要求的知识系统。
同时，尽量利用历史细节进行课堂教学，做到用“小细节”注解“大历史”。
另外,尽可能的学会利用新材料，创设新情境探究历史问题。
扎实有效的夯实基础。
具体做法：依据六步一循环(提前预习、课堂讲述、跟踪训练、针对讲解、单元小结、阶段评估)模式进行课时复习，提高课堂效益;优化训练过程及讲评模式，提高学生解题能力;加强规范化训练，做好考试技能的引导,保证不因规范化问题而无谓失分。
2020届高三历史备考经验交流发言稿一、总结2019届高考备考经验1、扎实做好第一轮的复习备考工作。
第一轮复习备考就是打基础的关键时期，那么第一轮复习如何打基础？就是突出主干知识，扎扎实实掌握每一个知识点！从授课到训练，既要达到面面俱到，又要精讲精练，这就是一轮复习的关键之所在！2、在整个复习备考过程中，务必紧紧围绕历史学科核心素养这个主题，把五个核心素养牢牢把握。
唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。
其中突出时空观念是相当重要的一环，因为其他核心素养理论性比较强！学生比较难于掌握。
所以，在高考备考中，如何突破对学生时空史观的掌握是非常重要的。
一般情况下，我们老师都是要求学生了解历史知识，理解历史知识之间的关系，记好历史事件发生的时间。
同时我们的做法策略上就是要做调整，比如，在寒假之时，我们要让学生去总结历史阶段特征、画历史时间轴、研究历史大事年表，通过这些方法，熟悉历史事件发生的时间阶段特征，掌握历史事件发生的背景、特征、影响、意义等着要的知识，才能很好的做好高考题！3、培养学生精准审题的备考工作！学生如何做题，其实很关键就是如何审题，审题不清，就不能准确解题！不管是客观题还是主观题。
审题必须查找关键词，关键句子。
对材料的准确理解，从时间、地点、事件、人物等四要素去理解。
每段话的开头和结尾都是非常关键的。
其实准确审题，与学生的史学知识有很大关系的，所以必须让学生养成阅读课外书的习惯，而这个课外书主要是关于历史科的，比如史学名著、史学研究、考古成就、经典历史事件等，比如钱穆先生的作品《国史纲要》，刘宗绪先生的作品《历史学科专题讲座》，顾颉刚先生的作品，历史学家汤因比的作品，还有美国历史学家斯塔夫里阿诺斯的作品《全球通史》等，只有了解他们的作品的相关知识，才能更好的解高考题！4、培养学生组织答案的有效方法。
中国史学史复习资料一、名词解释1、编年体：是我国最早的史书编纂体裁之一。
孔子删定的《春秋》采用编年体，初步将人物、地点、时间、事件四个因素结合起来记叙历史，它已有了明确的时间顺序，把事件有系统地按年代先后加以编排，上下连贯，从中可以看出历史的发展过程。
这种体例经过《左传》作者做了进一步的完善。
2、纪传体：是以记载历史人物事迹为主的史体。
创立于西汉司马迁的《史记》，该书以本纪记载历代帝王的事迹和国家发生的重大事件；以表的形式谱列年爵；以书的形式记历代典章制度；以世家的形式记载诸侯公卿的事迹；以列传的形式记社会各阶层人氏的事迹。
以后历代正史均沿用这种史体。
3、纪事本末体：纪事本末体是南宋袁枢在编撰《通鉴纪事本末》过程中创立的。
该书的编纂主要目的是为了解决读《通鉴》的困难，详明历史事件的始末。
袁枢将《通鉴》分年叙述之事统一集中起来，分为239个标题，不动一字的加以抄录。
每事各详起讫、自为首尾，详细记载事件的来龙去脉。
4、史记五体：指的是《史记》的五种体例，由司马迁首创，分别是本纪十二篇，世家三十篇，书八篇，表十篇，列传七十篇。
其中，本纪是以朝代先后为序记载的从黄帝到汉武帝的各朝代或皇帝的历史，世家是世代相传的诸侯王的历史，书是专门的分类史，表是以表格形式记载的以年月为纲以事件为纬的历史重大事件，列传是除本纪和世家以外的社会各阶层人物的传记，五种体例互相配合，构成一个完整的整体。
5、唐八史：唐以前，史书大都是私家著作。
唐建立后，提倡设馆官修史书，令宰相监修。
唐代先后修撰的正史有八部，习称“唐八史”，即《晋书》、《梁书》、《陈书》、《北齐书》、《周书》、《隋书》六部以及李延寿私人编修但获得政府批准而列为正史的《南史》和《北史》。
6、“史才三长论”：是唐代著名史学理论家刘知几提出的著名史学观点。
所谓“史才三长”，包括：史才、史学、史识。
所谓“史才”，是指写史的能力；“史学”是指具有渊博的历史知识，掌握丰富的历史资料；“史识”是指对历史是非曲直的观察、鉴别和判断能力。
关于多元史观在高中历史教学中的运用多元史观是指在历史研究和教学中，充分考虑不同文化、不同民族、不同地区之间的相互影响和互动，避免单一视角，从而形成一个更加完整和多元的历史观。
在高中历史教学中，运用多元史观可以帮助学生更全面、客观地认识历史，培养学生的历史意识和历史思维能力。
本文将从多元史观的概念、在高中历史教学中的重要性和运用方法等方面进行探讨。
一、多元史观的概念多元史观的概念源于西方历史学界，并逐渐受到世界各地历史教学界的认可和应用。
它主张通过比较历史现象，研究不同地域、不同文化、不同民族之间的交流和互动，以及它们在历史进程中的地位和作用。
在多元史观中，历史不再是单一的、孤立的，而是被多个元素交织在一起的，因此能更加全面地反映出历史的真实面貌。
多元史观强调历史的相对性和包容性，认为历史不能被单一的标准和观念所规范，而应该以多种视角和层面来理解和看待历史事件。
二、在高中历史教学中的重要性在高中历史教学中，运用多元史观具有重要的意义和价值。
多元史观能够帮助学生更全面地认识历史。
传统的历史教学往往以国内史为主，忽视了世界各地历史事件之间的联系和影响。
通过多元史观，学生可以了解到不同文化、不同地域之间的互动和交流，从而形成一个更加丰富和全面的历史认知。
多元史观能够培养学生的历史意识和历史思维能力。
通过比较不同地区、不同文化的历史事件，学生可以学会从多个角度来看待历史问题，增强历史认知和分析能力，培养历史思维和历史批判能力。
多元史观还能够促进学生的跨文化交流和理解，帮助他们更好地适应全球化的社会环境。
在高中历史教学中，教师可以通过多种方式来引入和运用多元史观。
可以选择世界历史中具有代表性的事件或者人物来展开教学。
在教学《法国大革命》时，可以穿插介绍其他国家的革命运动，比如美国独立战争、俄国十月革命等，从而帮助学生了解到不同文化、不同国家之间的历史联系和影响。
可以引导学生通过阅读多种史料和文献来了解历史。
高中历史备考中需培养四大能力一、培养学生系统化知识的能力从近年来看，高考大有回归课本之势，更为强调基础，特别是对于课本主干知识的考察。
因而，高考要取得好成绩，平时吃透课本、理解线索、构建知识网络就显得相当重要和必要。
而实际情况是，相当大部分学生掌握的知识是零散的，还没有形成牢固的知识网络，以至在答题时想到哪里答到哪里，零散的史实答了不少，但有效的史实不多。
那么，如何吃透课本、理清线索、构建知识网络呢?我认为，可以从以下几方面入手：其一、充分利用课本的目录，探求章目、节目和子目之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解。
其二、重视对历史阶段特征的讲解，让学生形成横向的总体认识。
其三、作好归纳与总结，精设专题，构造学生的纵向思维。
二、培养学生形成“大历史”能力由于受习惯性认识和教材本身的编排体例的影响，我们学习中容易造成“世界史”和“中国史”的割裂。
突出表现为学生在碰到立足于中国史的题目时不能把其放到世界史的背景下分析，在碰到立足于世界史的试题时也不能联系到中国史。
其实，我们知道，世界只有一个，中国只是世界的一个部分。
中国历史的发展变化与世界历史的变幻发展是紧密联系、密不可分的。
就此意义来讲，我们现在所学的历史只有一部，那就是“世界史”。
比如1995年全国高考中指南针在东西方的用途比较及其意义题就属此类题。
因而，要提高高考成绩，在备考复习过程中，教师要有意识地多引导学生将“中国史”和“世界史”作联系、比较，促使学生形成“大历史”观念，力求学生做到不光有“古今”的纵向思维，而且要具备“中外”的横向联系的能力。
三、培养学生的知识迁移能力往往我们会碰到这样的现象：有些同学课本背得很熟，可考试就是考不好，或是拿不了高分，其原因是什么呢?根本原因还是习惯的“死背就能学好历史”的思想在作怪，使学生缺乏灵活运用所学知识，根据不同的题目，灵活地迁移、组合知识，分析问题和解决问题的能力较差。
迁移能力是指将已掌握的知识或技能在学习其它类似的新知识的过程中运用的能力。
历史的复习计划为进一步搞好高三历史复习工作，充分利用最后一个学期的时间，全面提高课堂教学效率和复习质量，努力提升学生的高考成绩，高三历史组全体教师根据高三文科班学生的实际情况、上学期历次月考、统考暴露出来的问题及往届高三备考经验，特制定本学期的工作计划。
一、指导思想以20xx年《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》为依据，以培养学生的历史学科能力和解题能力为核心，充分发挥历史学科组的集体智慧和力量，扎实抓好专题教学，加强学法指导，坚持高效训练，力争我校在20xx年高考中历史学科取得理想成绩，为我校文综整体水平的提高奠定坚实的基础。
专题复习在一轮复习的基础上深化和提高，通过合理设置专题，对历史知识进行新的整合，形成新的知识体系，与阶段特征相联系，总体上构建立体知识体系，依此为基础，提高学生的分析比较能力、概括归纳能力，运用知识解决问题的能力。
二、存在的问题学生在一轮复习后存在的主要问题是基础知识记忆、回答问题的基本能力、知识体系的构建方面存在问题。
我校高三文科共有6个教学班，文科学生基础较差。
在上学期历次月考、统考中文科班学生在历史学科方面暴露了一系列问题，如：基础知识不牢固，知识迁移能力差，审题不清，缺乏解题方法，书写不够规范等。
当然也反映了教师自身教学的问题，如：教学手段相对单一，课堂效率低下，对于新的教学方法、模式及理念缺乏学习和实践普遍性不够，课堂教学中的针对性不够，尤其是落实不到位。
要想在20xx年的高考中取得满意的成绩，我们任重而道远，学生基础需进一步加强，能力需进一步提高。
三、专题复习基本思路1．继续研究高考历史试题的特点第一，形式小而灵活，视野宽阔；第二，注重对历史学科主体内容的考查，以史料创设新情境考查三维目标；第三，呈现出以“现代化史观、整体史观和文明史观点”为核心内容的价值取向；第四，联系实际，不回避热点，具有强烈的时代感。
2．提防专题复习容易出现的问题一是专题划分不科学，大而空；二是流于重复教学，只简单整合或概括，缺乏系统性和针对性；三是过多注重教师讲解忽视对学生能力的培养，讲与练脱节；四是搞“题海战术”，“就事论事，就题论题”；五是不能正确处理专题资料与课本的关系，“抓了专题丢了课本”。
