初中数学教学中的问题解决教学法

初中数学教学中实施问题教学法的策略

在新课改的大背景下，如何提高初中教学的效率是很多数学教师不断探讨的问题之一。数学是基础教育中最重要的学科之一，初中数学具有一定的难度，要想提高学生的数学成绩，采用问题教学法是有效之举。

标签：初中数学；问题教学法；策略探析

在初中数学的教学过程中，教学方式的优劣对于学生学习能力的提升有着重要的作用。在新课改之后，教育形势的发展要求培养学生自主合作的能力，教师应该以学生为主体，通过实施问题教学法，让学生在积极主动地探究过程中掌握知识。

1.创建问题情境

在初中数学教学中，可通过创建问题情境来激发学生的学习动力。这个问题情境可以采用“螺旋式”的方式进行，让学生在教师设置的这些问题中获取新知识，掌握新的学习方法。教师在学生解决问题的过程中引入相关的知识，再由这些知识导入新的问题，利用这种“螺旋式”的教学模式不断地引发出数学新问题，促使学生主动去探索新的知识。

比如，教师在教学“等腰三角形”一课时，可以向学生提出一系列的问题：①“等腰三角形是不是轴对称图形？”②“等腰三角形的对称轴是哪条直线？”“底边上中线所在的直线、底边上的高所在的直线以及顶角平分线所在的直线，是不是等腰三角形的对称轴？”③“等腰三角形的两个底角的关系是什么？”这些问题在逻辑上是递进的关系，前面的问题比较简单，学生一般都能回答正确，而顶角平分线所在的直线也属于等腰三角形的对称轴，这个知识点学生不一定能第一时间解答出来，因此需要老师进行引导。在第三个问题的解决上，教师可以让学生通过对折等腰三角形的顶角平分线的方法，来了解到等腰三角形的两个底角是相等的。学生在解决这些递进的问题过程中，就能够对等腰三角形有更深层的认识。

2.增加问题的趣味性

学习兴趣能够端正学生的学习态度，增加学生学习数学的积极性，教师在运用问题教学法的时候要充分考虑到提出问题的趣味性。如果老师提出的问题太过于枯燥，学生就不能提起兴趣，重视度不高，就不能达到预期的教学目标。教师在设计问题的时候要结合学生的特点，使问题具有趣味性，才能激发学生的求知欲，促进学生自主探索。

问题教学法在初中数学教学中的应用

作者：黄艺娟

来源：《天津教育·中》2023年第09期

随着新课程的实施，对初中数学教学提出了更高的要求。为了有效推动学生的发展，需要教师对教学策略进行精心选择。《义务教育数学课程标准》明确强调“教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑”。在这种情况下，问题教学法的重要性进一步凸显出来。简单来说，问题教学法是指在教师的引领下，基于学生的认知水平设计问题任务，鼓励学生以问题为主线分析与思考，使学生在探究的过程中进行有意义学习的教学模式。在数学课程中，问题教学法与课程标准的要求以及学生的认知特点是极为相符的。因此，初中数学教师要准确把握问题教学法的基本要求，结合课程内容以及学生的实际情况认真设计具体的教学环节，有利于使数学课程的组织过程更高效，提升数学课堂的品质，从而逐步推动育人目标的落实。

一、问题教学法在初中数学教学中的应用现状

从实际情况来看，尽管问题教学法在现阶段的数学教学中具有重要的价值，但是在应用过程中仍然存在一定的不足之处。

第一，问题的设计不够准确。一方面，教师在进行问题设计时没有立足于整体角度对课程内容进行分析，导致问题之间的关联性不够密切，从而使拆分的“问题串”难以有效发挥引领作用。另一方面，教师在问题设计中比较依赖主观经验，没有真正关注学生的学习需要，导致数学问题与学生的“最近发展区”存在脱节。

第二，学生的主体地位不突出。在以往的问题式教学中，学生的参与度不足，其中最明显的表现就是没有为学生提供宽松的学习环境。在这种情况下，尽管教师的讲解可以帮助学生比较准确地得出问题的答案，但是学生很难从问题解决的过程中提炼有意义的学习经验。

第三，缺少问题解决方法的渗透。在以往的数学过程中，尽管教师会向学生讲解一些解决不同类型问题的思路，但容易忽视融入具有普遍作用的问题解决方法。受此影响，学生难以真正积累丰富的问题处理经验。

问题教学法在初中数学课堂教学中的应用

摘要：在新课改背景下，如何全面优化问题教学法，让具有价值的提问充满课堂是每个教师应该仔细思考的重要问题。

关键词：问题教学法 初中数学 课堂教学 应用

问题教学法能调动学生参与教学的主动性和积极性，提升学生的数学素养和学习能力，对实现学生能力与素质的均衡发展具有重要价值。将问题教学法融入初中数学教学实践中，可以促使初中学生在完成学习任务时认真的思考、积极的探究。在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，可以激发学生的学习兴趣，促进学生创新思维的能力。初中数学教学中我们需要应用问题教学法。本文中笔者就对此进行了分析。

一、合理设计问题教学法，增强新旧知识衔接

在实际教学过程中，教师需要依据教学内容，引导学生学会分析问题、思考问题、解决问题，从而掌握数学知识。用问题教学法能够激发学生数学学习积极性，并逐渐的培养学生的自主学习能力。学生在学习过程中逐渐形成大胆质疑的能力，也能勤于思考，形成良好学习习惯。问题教学法可以使学生之间进行交流与互动，寻找更合适的解决思路和方式，提高学生的合作意识和团结互助精神。教师运用问题教学法，为学生营造探究性学习环境氛围，并且使学生可以结合要学习内容进行分析与思考，有效拓展学生思维空间，使学生敢于质疑、勇于探究，在合作学习过程中解决问题。在帮助学生建构知识体系的过程中，我们可以发现，旧知可以成为学生学习新知的基础，而新知是对旧知的一种延伸。在进行问题教学时，我们可以发现，问题的提出往往是建立在学生已有知识体系、生活体验的基础上的，它本身就具有“衔接价值”。再有，初中数学的学习具有较强的连续性，旧知识的学习成效会直接影响到新知识的学习。因此，在设计课堂提问时，就需要充分考虑知识的延伸与拓展，能够有效衔接初中数学新旧知识，启发学生进行深入的思考。教师需要紧密结合教材内容，通过课堂问题的合理设置，促使学生的知识面得到有效拓展、思考能力得到培养。

浅谈初中数学课堂教学中怎样提出问题＼解决问题

现代教育主张教师将新课改理念应用于教学实践中，提倡素质教育；但在实际教学中，仍有部分教师还是采用传统的应试教育模式教学，上课自己讲解，学生听，教师主要把知识讲给学生，不注重学生的自主性和参与性。有的教师虽然采用“启发式”教学，但不是启发学生自己去思考，提出问题、探求问题、解决问题，而是把学生引导到自己预先设想好的问题或解法上，这种教法，形式上是“启发式”教学，实际上还是应试教育模式教学，因而，在教学中，要想有效地用把新课改理念应用于教学中，在课堂教学中提出问题、探求问题、解决问题是一种有效的方法；那么，在教学中，如何提做到呢？通过长时间的实践，我觉得应从以下几个方面入手：

１ 在复习中提出问题

在刚开始上数学课时，每一节课都有一个复习旧知识然后引入新知识的过渡阶段，这时的复习提问非常重要，有利于巩固旧知识，又有利于新课的学习，能激发和提高学生的学习兴趣，例如在上有理数的除法时，课前引入提问可以这样来进行：我们这节课学习有理数的除法，在学习新课前，请同学们先回忆一下我们前面所学习的有理数的乘法，现在请一位同学举手叙述一下有理数的乘法法则，请两位同学上黑板做几个与有理数乘法有关的练习。通过提问和练习，使学生注意力集中，既复习了前面所学的知识，又为学习后面的新知识作好了铺垫。

２ 引入中提出问题

现在的新知识，新概念，独立的很少，与前面所学知识或多或少都有着一定的联系，因而在得出一节新课的新概念或新定义时，可以先提出与新概念或新定义相接近或类似的问题让学生去比较、探索，从而得到新的概念或定义。

例如：讲一元一次方程时，可以提出下列问题：如果七（1）班的学生人数等于七（2）班的学生人数，现在每班增加2名学生，那么七（1）班的学生人数还和七（2）班的学生人数相等吗？现在每班又辍学了1名学生，那么七（1）班的学生人数还和七（2）班的学生人数相等吗？让学生知道相等关系。