论鲁迅教学设计

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初中鲁迅作品专题教学设想

作者：赵 俊

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第10期

现行人民教育出版社初中语文课本中，鲁迅的作品被选编九篇，分别是：七年级上册的第21课《风筝》（第五单元），七年级下册的第1课《从百草园到三味书屋》（第一单元）与第16课《社戏》（第四单元），八年级上册的第6课《阿长与〈山海经〉》（第二单元），八年级下册的第1课《藤野先生》（第一单元）和第6课《雪》（第二单元），九年级上册的第9课《故乡》（第二单元）和第16课《中国人失掉自信力了吗？》（第四单元），九年级下册的第5课《孔乙己》（第一单元）。这九篇文章除了《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章有部分专家学者觉得不太适合初中学生外，其余的篇目基本上是公认被时间检验了的中学生阅读经典。

钱理群教授一直在呼吁，教鲁迅作品一定要注意“真正回到学生，回到鲁迅”，如何真正的回到学生那里去，回到鲁迅作品中去呢？

为此不少同学们做过一些有益的建议，老师们也曾做过大量的设想和努力。

如调查研究，有不少北大学子认为鲁迅的选文太分散，“应该安排为像《红楼梦》《史记》一样的单元学习，这样不但可以使分散的各篇文章之间能够互相参照，建立起联系，而且还可以减少对作家及背景介绍的不必要的重复。”

中学语文特级老师吴泓老师，2003年在高中开设过一个专题研究性学习，“什么样的血液流淌什么样的文字——走进鲁迅的世界”，其成果得到专家和同行们的认可。2004-2005年钱理群教授先后在南京师范大学、北京大学、北京师范大学三所高校的附中，开设鲁迅作品的选修课，好评如潮。钱理群教授编辑的《中学生鲁迅读本》包括六十二篇鲁迅作品，分四个部分。先“感受鲁迅”，再“阅读鲁迅”，又“研究鲁迅”，最后自己“言说鲁迅”。在2005年5月的《中学语文教学》中，上海杨浦高级中学的陈小英老师，曾发表过一篇《引领学生亲近鲁迅》中提及鲁迅作品教学的框架要重建，提出了“重组教材单元”的设想，并提出了围绕鲁迅的情感世界构建单元主题。2009年小学老师刘发建（绍兴柯桥小学）的《亲近鲁迅――落地麦儿儿童语文课堂》，以专题形式讲鲁迅，共四个专题，分别是走近“鲁迅的故乡、鲁迅的童年、鲁迅的亲人、鲁迅的朋友”。收到了很好的效果。

鲁迅作品解读与中学语文教学

学生的认知明显特征有三个方面：一是已认知的对像少；二是已认知的对象构不成系统；三是需要补充的内容太多。要完成这样一个艰巨而庞大的任务，一蹴而就的做法显然不符合科学精神。因此，必须随时把握循序渐进的认知过程特点，教学就是根据学生已有的认知结构和水平，对教材进行有效的休整和组织，处理教学内容，按顺序施于学习者，使学生能够用足够简单的形式描述任何思想，任何问题，或任何一种知识，任何特殊的学习者都能用一种可辨认的形式去理解它。教师的责任就是在教材和学生之间找到一条合适的教学之路。例如：《药》，我们通常是按明线和暗线两条线来进行讲述的。小说荡来荡去的艺术技巧却为理解文章的中学生设置了障碍。为了更好的引导学生深入的理解课文，我们还很有必要对教材进行加工。比如按顺教的办法，从华小栓生病开始；或从夏瑜革命被捕开始；或以倒叙上坟开始，以教材语言为基础，重新编组课文。老师也可以跟学生说，夏瑜的形象在课文中是暗写，你把它改成明写，题目就叫《夏瑜之死》，那么，或许我们读到的就不再是鲁迅的《药》了，而是另外一篇经过再创造的《药》了。

对鲁迅作品的理解存在问题，有相当大一部分是由于鲁迅作品本身的难度造成的。鲁迅作品的难度，并非是只它的艰涩，而是指它有着丰富的内涵，我们难于一时理解而已。因此，这对我们的教学提出了更高的要求，那就是重视鲁迅作品的思想性。比如，鲁迅小说集中的，真实的反映了传统文化氛围中中国近代农村的社会现实。在他小说的宁静、平淡中，透漏出掩盖不住的沉闷、封闭、令人窒息的气息。无论是小说的故事情节还是小说的每一个用语，无不浸透这种良苦用心。例：《阿》阿Q 妄自尊大，排斥异端，精神胜利，卑性安命，仗势凌人，在愚昧里只记了祖先的“辉煌”与“荣耀”，这“荣耀”"与“辉煌”反而成了填补空虚灵魂的圣物，死死的守着 ，借以骄人，落魄到连姓名丢到哪里都不知道地步，依然脱不了妄自尊大的本性，眼高于顶，目空一切，天下万物俱出其下。虽然现存状态未可自足自骄，但先人的“辉煌”，想象中儿子的锦绣前程，作为“名人”及“贵人”之父的想象也是用以消尽现状的困窘，不把世界放在眼里，惟我独尊。阿Q嘲笑城里人“条登”的称谓，接受不了城里人做油煎大鱼头把葱切成丝的做法，一概斥之为“错了”“可笑”。别人有的自己没有，不去学习，迎头赶上，反而去找祖先，在先人的遗物里发现“云云”于是对别人嗤之以鼻，“我们比你们早了若干年，你们现在才有”，于是心安理得。对于鲁迅先生这种揭露而又有建设的思想，我们的认识还有待深入。

鲁迅大单元教学设计案例

鲁迅是中国现代文学史上的重要作家之一，他的作品对中国文学和文化产生了深远影响。设计一份鲁迅大单元教学案例需要考虑多个方面，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价方式等。以下是一个可能的教学设计案例：

教学目标：

1. 了解鲁迅的生平和主要作品，包括其文学创作背景和社会影响。

2. 分析鲁迅作品中的主题、风格和意义，理解其对中国现代文学的贡献。

3. 提高学生的文学鉴赏能力，培养批判性思维和文学审美情趣。

教学内容：

1. 鲁迅的生平和时代背景介绍。

2. 选取鲁迅代表作品进行深入解读，如《狂人日记》、《阿Q正传》等。

3. 探讨鲁迅作品中的主题、人物形象和文学风格。

4. 分析鲁迅作品对中国现代文学的影响和意义。

教学方法：

1. 讲授相结合，通过讲述鲁迅的生平和作品背景，引发学生对其作品的兴趣。

2. 小组讨论，让学生分组讨论鲁迅作品中的主题和意义，促进学生间的交流和思想碰撞。

3. 文学鉴赏，指导学生进行鲁迅作品的文本分析和鉴赏，培养学生的批判性思维。

评价方式：

1. 课堂参与，鼓励学生积极参与讨论和展示个人见解。

2. 作业和考试，布置相关的阅读和写作作业，以及期中期末考试来检验学生对鲁迅作品的理解和掌握程度。

通过以上教学设计案例，学生可以全面了解鲁迅的文学成就和对中国现代文学的重要影响，培养对文学的兴趣和鉴赏能力，同时也提高了学生的批判性思维和分析能力。这样的教学设计能够帮助学生更好地理解和欣赏鲁迅的作品，同时也有助于提高他们的文学素养和人文素养。

永远的丰碑——一代大师鲁迅 适用年

级 初三

所需时

间 8课时

主题单元概述

一代大师鲁迅先生在短篇小说、散文、散文诗、历史小说、杂文

各种类型的创作中，都有自己全新的创造。他的一生是为中华民族的

生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。对“五四运动”以后的中国文学产生了深刻

而广泛的影响。是伟大的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，被称之为“民族魂”。本单元依托人教版教材初中阶段鲁迅

的《从百草园到三味书屋》《社戏》《孔乙已》《故乡》《雪》《中国人

失掉自信力了吗》的学习，通过比较阅读，进行拓展研究。整个单元将分三个专题进行：

专题一，品味美文，感受鲁迅年少情趣。引导学生通过比较阅读，品味文章独特的艺术风格。专题二，感悟美情，体会鲁迅作品中的忧国

忧民的情怀，通过比较阅读，感受作者对封建社会的控诉。专题三，

抒写美文。学习鲁迅爱国情怀。通过比较阅读，谈出对鲁迅的爱国情怀的感受，并谈谈自己的中国梦，并把这份感悟形成文字，进行交流点评，推选出佳作，进行成果展示。让鲁迅走进学生的内心深处。

思维导图

主题学习目标

知识与技能：

1．反复诵读体味作品优美的语言，提高语言感受力 2．领悟鲁迅作品中忧国忧民的情怀。体会作品中蕴含的复杂情感

3．学习鲁迅先生的爱国情感，内化为自己爱国感情，并写出自己的

中国梦 过程与方法：

1．通过全面学习鲁迅各种类型的文章，全面了解鲁迅作品及情感。 2．通过鲁迅不同作品比较阅读，了解鲁迅不同风格文章，深度解读

文章。

3．通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。

情感态度与价值观：

1．学习鲁迅爱国情怀，提升自己的人生境界。 2．通过对鲁迅作品诵读，了解鲁迅作品的内在美，激发自己对美文

的热爱。 3、培养爱国主义情感，为中华民族的中国梦的实现做出自己贡献。

对应课标

《义务教育语文课程标准》（2011年版） 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道