幼儿园个案观察记录与分析【三篇】

【 导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解

孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。今天为您带来了幼⼉园个案观察记录与分析【三

篇】，希望对您有所启发。

【篇⼀】

案例：早晨幼⼉陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩⾓⾊游戏了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医

⽣，⼼晨宝宝蹦蹦跳跳的⾛进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，⼀眼就看中了徐尖宝宝⼿中的娃娃，就把娃娃抢了

过来。徐尖眼看着娃娃被⼼晨抢⾛了，急的哭了起来。我⾛过去问⼼晨：“娃娃刚才是谁在玩的呀？”她说：“娃娃是我的。”尖

⼉急着说：“是我在玩的，⼼晨来抢了。”“⼼晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮忙是吧？”听我这么⼀说，⼼晨就

说：“是的，我来抱⼀会，等会再给你抱。”这么⼀说，尖⼉也不再争着要抱娃娃了。两个⼈⼀个抱娃娃，⼀个忙着做饭了。

分析与措施：

⼼晨宝宝对⾃⼰的东西或者是⾃⼰喜欢的东西占有欲⽐较强，⼩班孩⼦⼜缺乏和别⼈交往的意识，⾃⼰想要的东西就去抢

过来，所以这也是多数幼⼉的现象，也是导致幼⼉发⽣争执的主要原因。针对这⼀情况我也多次和家长沟通，希望在家的时候

也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能⼀起分享玩具，让⼼晨宝宝体验到和同伴⼀起游戏的快乐。

【篇⼆】

案例背景：

A是班级⾥的⼩男孩，来幼⼉园⼀年都不到，长得很帅⽓，有时俨然⼀个⼤男孩，⼈也很聪明，但话不多，还有让⽼师苦

恼的是：他很多时候⽐较懒，睡前不愿意⾃⼰脱裤⼦，醒了更多的时候等⽼师、阿姨帮他穿裤⼦、鞋⼦，如果不是很饿他连喂

⾃⼰吃饭都懒得动⼿，做操时只要⽼师不扶着他做，他也懒得动⼿动脚，活动时，只要是需要动⼿稍微有点⿇烦的事情，他宁

愿坐在⼀旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。

案例描述：

情境⼀：“⽼师好！”门⼝A进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。”⽼师⼀边摸着A的头，⼀边对他说，“想玩哪个区⾓，

⾃⼰选⼀个进去玩吧。”他选了娃娃家，在⾥⾯玩得很开⼼，⼜是烧菜，⼜是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做

操的时间，⽼师铃⿎响起，“请⼩朋友们把你们的玩具整理好，有⼩便的⼩朋友去⼩便，然后来搭⽕车，我们要准备下楼做操

了。”可他还在玩，⽼师叫他：“A整理好玩具，穿鞋⼦出来了，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，⽼师⾛过去，对着他

说，他这才放下⼿中的玩具，但是没有整理的意思，来到⾃⼰的鞋⼦旁边坐着，但是就是没有动⼿穿，然后看看⽼师。⽼师知

道他的意思，但是⽼师说：“你先把⾃⼰的玩具整理好，然后⾃⼰穿上鞋⼦，A很棒的，⾃⼰会穿的哦？”他没反应，然后⽼师

⼜说：“A再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”他见⽼师这么说就象征性的拿了⼏个玩具放好，这时⼀位⼩⼥孩进

去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！”A说。“不会我可以教，但是我教完了你要⾃⼰穿。”⽼师说。A点

点头，⽼师⼀步步告诉他，他今天穿的鞋⼦应该怎么穿，并⼀步步帮他穿上⼀只，另⼀只让他⾃⼰动⼿，他很快久穿好了。

情境⼆：

操场上，孩⼦们都兴致勃勃地和着⾳乐做早操，虽然有些孩⼦的动作也不是特别标准，但是⼀个个都是⼀副认真的样⼦。

这时，看到站在圈⼦上的A⼜在那⾥⼀动不动，⽼师开车开到他的⾯前：“A⼩司机当好了吗？”说着⽼师扶着他的⼿开着，他就

像⼀个提线⽊偶，没有任何感觉的让⽼师扶着他开，开了⼀⼩会，⽼师放开了他，继续开到其他孩⼦的⾯前，然后他⼜是呆呆

的站着懒得动⼿了。⽼师叫他：“A，⼩⼿举起来了，变成⼩猪了吗？”⽼师扶着他的⼿夸张的做起来，他就跟着⽼师的⼿动起

来了，但是当⽼师离开后，他⼜停了，对此⽼师显得有些⽆奈。

情境三：

餐前⽼师讲了嘟嘟熊的故事给孩⼦们听，故事讲完后，⽼师问孩⼦们：“⽼奶奶为什么喜欢嘟嘟熊？还夸奖他。”有孩⼦很

快的说：“因为他会把⾃⼰的吃出的垃圾都带⾛。”“⾃⼰的事情，⾃⼰做。”“爱劳动。”“对呀！所以⽼奶奶喜欢他，还夸奖他。

那我们也要学嘟嘟熊，以后要⾃⼰的事情⾃⼰做，不能偷懒，要不然没有⼈会喜欢你的。”“A是吗？”旁边的⼀位孩⼦马上

说：“恩，是的。要⾃⼰的事情⾃⼰做。”A也点点头。

情境四：

有天起床，所有的孩⼦都已经穿好鞋⼦了，只有A还坐在他的鞋⼦旁边等阿姨出来帮他穿。⼀会，阿姨出来，⽼师对阿姨

说：“阿姨，不要帮他，他会习惯的。”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，⽼师⾛过去，“我们今天来给你得⼩脚丫找家好

吗！”⽼师把⾃⼰的鞋⼦脱去，“这个是它得家吗？”“不是！”“那它得家在什么地⽅？”“这⾥！”“那赶紧让它进家门吧？”“好！”

案例分析：

1、形成不良习惯的原因

A的不良习惯并不是⼀天两天形成的。通过家访我们了解到，从⼩A⼀家就跟外公外婆⽣活在⼀起。两位⽼⼈对于⼩孙⼦是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另⼀个任务就是清理A每次玩好的场地，他从来都不习惯⾃⼰整理玩具。就

这样，什么都由⼤⼈包办代替，使他失去很多⾃⼰动⼿的机会，并逐渐养成了娇⽣惯养的性格，⽽且外公外婆对于他的每个眼

神总能很快的⼼领神会，并做出及时正确的反应，难怪A经常说⾃⼰不会但也懒得问。

2、教育效果经常不明显的原因

虽然在⽇常⽣活中⽼师们也会运⽤故事、榜样激励、说理、看图等策略，但是这些对他来说更多的时候只是简单的说教，

教育只停留在表⾯⽽使被教育者缺乏感性认识和经验。教师对于孩⼦的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚，有时也会只

注重教育的结果⽽⾮过程。⽐如有时教师为了让孩⼦尽快的完成任务，仅仅只是⽤了语⾔的提⽰让A把⾃⼰的玩过的玩具⾃⼰

整理好，却没有交给他应该如何整理，这对于其他的孩⼦来说也许并⾮难事，但是对于⼀个在家⼀直有⼈帮他做事的A来说也

许是有难度的，可能根本没有⼈告诉过他应该要怎么拿怎么放，放哪⾥。⽽有时教师也忽略了孩⼦的内⼼感受，上述的教育对

于A来说也许只是对于⼀些基本道理的表明的接受，⽽并⾮从内⼼有所触动，因⽽也达不到明显的教育效果。

案例反思：

1、做好家园共育⼯作，统⼀孩⼦的教育⽅式⽅法

长辈们对于独⽣⼦⼥得溺爱让他们失去了很多动⼿的机会，正是这样才让A变得如此的依赖他⼈。要是他发⽣根本性得改

变必定需要⼀个很长得过程，同时在这个过程中还需要更多家长得配合，教室要及时得指导家长的⼯作，要让家园真正能达到

很好得共育，⽽不仅仅是⼀句⼝号，要让5＋2＝7⽽不是⼩于7，为孩⼦创造良好得家庭环境和表现⾃我的机会。

2、淡化说教，创设更加⽣动活泼的实践情景去教育孩⼦，运⽤好游戏得⽅式

在我们得⽇常教育中，不要以成⼈得眼光或语⽓去教育孩⼦该怎么做、不该怎么做，不要总习惯于把现成得东西告诉孩

⼦，要倡导以⼈为本，更多得运⽤游戏为孩⼦创设有趣得情景让他们亲⾝体验。

3、教师要成为幼⼉学习活动得⽀持者、合作者、引导者幼⼉园纲要指出：“教室应为幼⼉学习⽣活得⽀持者、合作者、引

导者。”这就要求教室要观察幼⼉、了解孩⼦、同时⿎励孩⼦去发现⾃⼰的世界。⽽教室仅仅作为他们参加获得⽀持者、合作

者、引导者。

4、找到孩⼦得兴趣点加以引导

都说兴趣是得⽼师。纲要也指出：教师应善于发现幼⼉感兴趣得事情、游戏和偶发事件中所隐含得教育价值，把握时机，

积极引导。提⾼孩⼦对于参与活动得兴趣。

【篇三】

案例描述：

活动时，常常会有⼩朋友叫道：⽼师⽪⽪抢我的玩具了：⽼师“⽪⽪打我了：……学习活动时，他总是⼀个⼈跑来跑去，

⼩椅⼦⼀刻也坐不住，为此，我们对他做了⼀天的活动跟踪记录，希望以此我们能得到更多的启发和这些事情的原因所在。

早上来园时，⼩帅带来了⼀个玩具，马上⼩朋友的注意⼒都被吸引过去了，只见⽪⽪⾛过去，⼀把夺过⼩帅的玩具，就⾃

⼰玩起来，⼩帅见了要⽴刻抢回来，于是，两⼈你争我夺，都不肯松⼿，我⾛过去蹲下来说。⽪⽪：你想玩这个玩具是吗？⽪

⽪点点头，那么，玩具是⼩帅带来的，你应该怎么跟他说呢，⽪⽪看看我，⼜看看玩具，对⼩帅说，让我玩⼀会好吗，⼩帅听

了松开了⼿，⼀起玩吧。我⿎励道。两个⼈听了都跳起来，开⼼的玩起了玩具。

分析：

1.⽪⽪⾃我为中⼼的的倾向很明显，⾃⼰的玩具只会⾃⼰玩，⽽不愿意和别⼈⼀起分享，⽪⽪从⼩帅⼿⾥⼀把夺过玩具，

是因为他喜欢玩这个玩具，⾃⼰也想玩，便采取了最直接的⽅式-----从别⼈的⼿⾥抢来了⾃⼰玩。

2.⽪⽪表现出来的许多⾏为特征可能与成⼈的过多关注有关，他已习惯于成为⼈们注意的焦点，⼀旦别⼈不注意他，他就

会感觉不被重视，就会做出⼀些过激的反应（包括侵犯⾏为），以引⼈注意。同时在幼⼉园⾥。⼩朋友常常出于害怕⽽不敢接

近他，满⾜不了交往需要的他便只好新的攻击性⾏为来吸引起同伴的注意，如此便形成了恶性循环。

教育措施：

1.幼⼉由于他们的⽣理，⼼理特点，不可能和成⼈⼀样能⽤⽐较适宜的⽅法解决⽣活中遇到的问题，有些幼⼉只是想和别

⼈表⽰⼀下友好，可是他们的动作给⼈家的感觉就像是想侵犯别⼈，幼⼉年龄⼩不太会⽤语⾔表达⾃⼰的愿望，更多的只能依

赖于动作，造成了许多理解上的偏差：

2.转移关注点：放⼤和⿎励进步，⽪⽪的攻击性⾏为主要是⾃我控制能⼒不强⽽表现出来的⽆意识失控的⾏为，针对他的

这⼀特点，我认为过分的关注他，只会扩⼤他的问题和缺点。因此，在他出现⽆意识失控⾏为时，我会设法加以阻⽌，但是绝

不会斥责他，也不实施压服教育，以免因⾃⼰的主观臆断⽽伤害他，当他稍微的有些进步的时候，我便马上加以表扬，⿎励，

让他逐步的感受到⽼师对他的爱和信任。 3.如果发现⽪⽪出现攻击性⾏为就果断的制⽌，并边⽰范抚摸对⽅的⼿臂或其他部位说；如果你喜欢⼩朋友你可以抚摸他

的⼿臂：或者轻轻的拍拍肩膀：⽰范后，请⽪⽪像⽼师⼀样做。并肯定的说；对；要轻轻的抚摸，才表⽰你喜欢他。