对小学生评价的方法

对小学生评价的方法

学生评价指在一定教育价值观指导下,对学生的思想品德,学业 成绩,身心素质,情感态度等的开展过程和状况进行价值判断的活动. 下面是整理对小学生评价的方法的范文,欢送阅读!

对小学生评价的方法篇一

新课改给语文学科带来的评价方式转变是巨大的,其理念和设想

的初衷在实践中虽然没有被完全彻底地贯彻执行,但我们已经可以看

到这些改革举措已经显示出了他们的初步成效.当前,课程改革在课

堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题.课堂教学改革就

其总体而言,大方向是正确的,并取得了实质性的进展,但是对新课 程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和水平的原 因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象.有效课堂教学的研 究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程,特别是 要把知识水平,过程方法,情感体验等水平成为新课堂的有机整合训 练目标.可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键 和根本要求.评价学生不是为了评定学生在班级中所处的地位,而是 为了每一个学生在现有的根底上谋求进一步的实实在在的开展.因 此,教师要转变评价观念,改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔 的功能,发挥评价促进学生开展、教师提升和改良教学实践的功能. 通过评价帮助学生自我教育,自我进步,熟悉自我,建立自信.那么, 如何改变对学生的评价,提升课堂教学的实效性呢?从近年来的初中 语文教学实践中,我谈谈自己的一点感悟： 一、评价内容要科学、全面、灵活多样.

新课程标准指出："对学生学习的评价,既要关注学生知识与技 能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和开展;既要关注 学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和开展."这就 要求评价的内容要科学、全面.

1、重视对学习过程的评价.对学生学习过程的评价包括参与学 习活动的程度、自信心、合作交流的意识,以及独立思考的习惯等等. 评价应注重学生开展的进程,强调学生个表达在与过去的比拟,而不 能用同一标准去衡量全体学生.要侧重于学生在自己已有水平上的发 展与提升,充分考虑学生的个性差异和各自不同的开展需要,促使学 生在学习中时刻意识到自己的开展,体验到自己的成长与进步,同时 发现自己的缺乏,确定努力的方向.比方学习较差的学生做错了题, 如果他能发现错误原因并改正,这就是进步,便可以得到鼓励性评价, 使其体验到成功的快乐.

2、恰当评价学生对根底知识的理解和对根本技能的掌握.根底 知识和根本技能是最根本的教学目标,对根底知识和根本技能的评 价,应结合实际背景与解决问题的过程,更多关注对知识的理解和在 理解根底上的应用,还要考查学生对解题方法、解题策略的运用情况.

3、注重评价学生情感与态度的形成和开展.对学生的评价,人 们往往比拟关注对"双基"与水平的考查,而忽略了考查学生情感的发 展与态度的形成.这会影响到学生全面素质的开展,而且学生的学习 情感与态度也会直接影响学习效果.学习情感的开展与态度的形成包 括能积极参加学习活动,对学习充满好奇心、求知欲;参与学习活动 的积极性、主动性;在学习中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志, 建立自信心;明确学习目的;形成实事求是的态度以及进行质疑和独立 思考,勇于探索与创新的精神.对这些方面的评价,教师要引起高度 重视.

4、从评价结果上,采取定量评价与定性评价相结合的方法.多 数教师习惯运用定量评价的方法,这种评价可采用百分制或等级制的 方式,教师要将评价结果及时反响给学生,便于学生查漏补缺.但是 定量评价仅适用于能计量的情况,对于一些不能精确计量的情况,就 必须采取定性评价的方法,定性评价可采用评语的形式,在评语中应 使用鼓励性语言客观、全面地描述学生的情况,充分肯定学生的进步 和开展,指出学生在哪些方面具有潜能,哪些方面存在缺乏,以促进 学生进一步的开展.在实践中,不能无视定性评价,要采用定量评价 与定性评价相结合的方法.

二、评价方式要由由单一化向多元化转变.

所谓的"多元化"不仅表达在语文评价手段的拓展上,也表达在思

想的丰富上.这种改变一方面给教师、学校和教育行政部门带来了更

多的选择、给学生带来了更丰富的体验,另一方面有时也确实使人感

觉"乱花渐欲迷人眼",不知所措.当然,从总体上来说,新课改后的 语文评价方式还是要优于新课改前的评价方式的.

1 .从评价手段上来说,新课改鼓励学校和教师为每个学生建立起 "成长记录袋",强调学生对开展过程的评价,并且能够通过"成长记 录袋"看到学生的成长过程,从而使学生产生成就感;摒弃了以往单纯 以试卷为标准的评价方式,引入书面测试和口头测试,结合观察法、 问卷法、即时评价法和自我评价法等多种方法,并将其有机结合,综 合考查学生的全面素质,保证教师和学生不失偏颇;测试次数也由一 次变为了屡次,屡次测试、多套试题,有效保证了学生的正常发挥和 对其真实水平的测量,预防了评价的偶然性和片面性.

2 .从评价主体上来说,新课改后的语文评价方式倡导学生、教师、

家长甚至是社会共同参与到评价中来,共同合作以完成对学生的评 价.其中既可以是来自于不同群体的评价,如家长对学生进行评价、 教师对学生进行评价;也可以是相同群体之间的互评,如学生对学生 的评价;更可以是评价主体对其本身的评价,如学生自评.全员参与 的评价主体带动了命题的开放性和多向互动,市学生们有了自主展示 学习成果的时机,并在其中增强了学习趋动性,主动汲取知识.

3 .从评价客体上来说,分数不再是衡量学生"好"或"差"的唯一标

准.学生的学习态度和学习水平等难以定量描述的评价标准也被引入

了小学语文的评价客体之中,这在无形之中对学生的自觉学习进行了

监督.新课程下的小学语文更注重学生的"相对成就",即学生相对于 以往的自己的进步,提倡对进步的过程进行评价,而不是作为单纯的 结果的与别人相比的成绩次序.评价客体的多元化直接导向更加注重 对学生学习过程的评价,认为学生在学习过程中所取得的成就才是更 加重要的,这也侧面反映了教育精神的变化：更看重努力,结果并不 是唯一的.

4.从评价目的上来说,新课改下的语文评价以促进学生的语言文

化积累为主,认为语文的价值主要表达在社会功用性,是工具性与人 文性的统一;语文课程应致力于学生语文素养的提升,为其他各学科 的学习奠定根底.在此根底之上,倡导学生的主体地位,不过分干预 学生的思想;倡导尊重文本,不将作者的文字和原本的思想割裂或强 加不切实际的臆断,复原最真实的情感;倡导引入多元文化,不拘泥 于唯一的形态,为学生展示更广阔的世界,放眼未来;倡导弘扬优秀 民族文化,提升升华民族情感和民族精神、民族凝聚力,培养学生的 国家意识;倡导将现代语文和传统语文有机结合,与时俱进的同时不 忘沿袭优秀传统.此外,由于新课改将过程的评价放在更重要的位置, 因此强调改良的诊断性评价和强调过程的形成性评价的地位均有增 强的趋势,而终结性评价的地位那么略有削弱.

5.从评价理念上来说,新课改下的语文评价方式更加人性化、更 有人情味.从上面的论述中已经可以看出,"共同开展"是语文新课改 的一个中央环节,在学生个体差异越来越大的今天,关注差异已经成 为了不得不提的话题.要想促使学生在变化中平等地开展,感到"只 要有进步就是值得快乐的",就要提倡积极评价,预防消极评价,提 倡鼓励的教育.因此,及时评价的概念在此被引入,旨在随时随地给 与学生信心和鼓励,提升学生的学习兴趣和自主学习水平.由于更注 重对过程的评价,而所谓的过程是很难定量的,故定性和定量相结合、 注重定性的理念更被看重;终结性与形成性相结合的评价理念也是主 流趋势.此外,对话式评价、情境性评价、多元化评价也作为新的概 念被引入到新课改的语文评价理念中来.坚持语文评价中正确的价值 取向、全方位多层次和综合运用多种评价方法进行的评价、运用科学 方法评价、客观公正实事求是地评价、坚持正确的评价导向作用、强 调评价的鼓励改良功能等评价理念均是新课改下的小学语文所提倡 的,其目的并不是使学生到达预期,而是促进学生的自我教育和自我 开展. 由于过去的教育观已经阻碍了教育的开展,所以我们提出了 素质教育新理念,要真正实现素质教育就必须改变对学生评价观念. 开展性评价观的提出,既是对传统教育观念的有利挑战,又是对素质 教育思想在教育教学中运用的具体表达.它实现了素质教育内涵和外 延的和谐统一,适应了素质教育对学生评价的内在要求.通过教育评 价活动,,促进学生开展是当前学生评价改革的根本价值追求.开展 性评价观应该贯穿于素质教育评价活动的始终,学校的一切工作都要 着眼于学生的身心健康和开展,关注学生的处境,关注学生的需要, 尊重和表达学生的个别差异,激发学生的创造精神,到达最终为学生 的开展效劳.教育评价观念的改变,必然导致教育评价功能的变迁, 学生评价方法的突破,就会在学生评价领域引发一场深刻的革命.

总之,我们必须遗弃传统教育给我们带来的障碍,用新型的教育

观,用新型的评价观评价学生,正确评价学生的价值,挖掘学生的闪 光点,开发学生的潜能,让学生的才能淋漓尽致地展现.要让学生懂 得怎样学?而不是让学生懂得学什么?要培养学生终身学习的方法,而 不是培养学生学会什么的方法.只要我们开动脑筋,用新的评价观念 评价学生,就能够实现从应试教育向素质教育的转变.对学生学习活 动的评价,我们要转变观念,建立完善的评价体系,从学生的个性差 异出发,灵活选择不同的评价方法,科学、全面、恰当、及时地给予 评价,以改良教学,促进学生的全面开展.

对小学生评价的方法篇二

学生评价指在一定教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代

教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想品德,学业成绩,身心素 质,情感态度等的开展过程和状况进行价值判断的活动.学生评价是 以学生为评价对象,对学生个体学习的进展和变化所进行的价值判 断.学生作为受教育的对象,作为教学活动最终目标实现与否的表达 者,在教学评价中占据核心的地位.

小学生年龄小,好玩好动,培养学习兴趣和良好的学习习惯,掌 握正确的学习方法,学好根底知识和根本技能是非常重要的.而学习 习惯的养成和学习方法的掌握是靠老师在教学的每一个细节中培养 的.那么,采取兼顾学生开展目标,又不盲目追求形式化的鼓励评价, 并能让小学生喜闻乐见并符合小学生年龄特点的评价方式,在整个教 学中业就具有非常重要的作用.

在教育教学中,评价学生的方式及手段是多种多样、丰富多彩的.

无论是采用鼓励性的语言,荣誉卡或是大红花等多少形式,从某种程

度讲都是为了调动学生的学习积极性,使学生看到自己的进步,发现

自己的学习水平与潜力,促进学生的全面开展.在小学的教学活动中,

学生的评价要把形式和学生的开展目标进行有机整合,我认为,一般

地运用以下评价方式：

1 . 赏识性评价

教育家第斯多惠说："教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、 唤