小数的产生和意义教学设计
前锋学校 数学教师 何晓敏
一、 教学目标：
1.了解小数的产生、理解和掌握小数的意义。
2.初步理解整数、小数、分数之间的联系，掌握相邻两个计数单位间的进率。
3.经历小数的发现和认识过程，感知知识与生活之间的密切联系，体验探究发现和迁移推理的学习方法。
二、重点和难点
重点：在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义，并理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
难点：认识小数的计数单位，理解他们之间的进率。
三、教学准备：
课件、彩带、米尺
四、设计过程
（一）创设情境，引出课题
1. 谈话引入
我们以前学过整数、分数，在生活中还经常见到过哪些数？——小数。
想一想：你在哪儿看见过或用过小数？
老师也搜集了一些生活中应用小数的图片，请同学们一起欣赏一下。
看来小数在我们生活中无处不在，也就是小数在我们生活中占有很重要的位置，那你知道为什么要使用小数表示？小数为什么会产生吗？
2.游戏：估一估、测一测。
（1）为了让你们了解小数为什么会产生？老师和你们一起玩一个“估一估、测一测”游戏。看看老师带来的带子，请大家估一估，它有几米？请揭秘大使实际测量一下，它有多长？（2米） （2）谁来估测一下这条彩带长是多少？（80厘米） 请一名学生到前面动手量一量，汇报准确长度。80厘米够1米吗？如果用米作单位还能得到整数结果吗？
3.揭示小数的产生：
像这样得不到整数结果的例子在生活中是非常常见的。人们想到了用小数来表示，这样小数就产生了。
4. 揭示课题：
5. 我们已经了解了小数产生的过程，你还想知道有关小数的哪些知识？本节课我们一起来探究小数的意义。 （板书课题：小数的产生和意义）
（二）探究新知
1. 学习目标
2. 在实际测量时，不足1米我们可以根据实际需要把1米平均分成10份、100份、1000份，较小的单位来测量。
3. 认识一位小数
小学数学四年级下册教案——小数的产生和意义
作者：课件之家
来源：网络
发布时间：2010-4-11
0:15:35
发布人：lsy1chj2wdh3
教学目标：
（1）知道小数的产生。
（2）认识小数与分数的联系，理解小数的意义。
（3）掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
（4）会用小数正确表示图中的阴影部分。
教学重点：理解小数的意义。
教学具实验：多媒体课件
教学过程：
一、操作导入：
1、 让两名学生测量黑板长度。（用米作单位）
2、 交流测量结果，展开讨论。
3、 引导小结：
在测量时，得到的结果往往不能用整数表示，就需要一种新的数——小数。（板书课题）
二、引导探究：
1、 认识一位小数。（出示米尺）
（1）在米尺上找出1分米的地方。
①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？（结合分数的意义说明）
②用小数表示是：0.1米。
③谁来说说0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以写成0.1米。）
板书：1分米 米 0.1米 （2）讨论：
①用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？5分米呢？
板书： 3分米 米 0.3米
5分米 米 0.5米
②说说0.3米和0.5米各表示什么意思？
2、认识两位小数。（出示米尺）
（1）在米尺上找出1厘米的地方。
①用米作单位，怎样用分数来表示？ 为什么？
②用小数表示是：0.01米。
③④谁来说说0.01米表示什么？（把1米平均分成100份，每份1厘米，是米，也可以写成0.01米。）
板书：1厘米 米 0.01米
（2）讨论：
①用米作单位，3厘米怎样用分数和小数表示？5厘米呢？
板书： 3厘米 米 0.03米
小数的产生和意义
教学内容：教材第32、33页例1及相应练习
教学目标：
1、使学生了解小数的产生，理解小数的意义。
2、掌握小数的计算单位及单位间的进率。
教学重点：
理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻两个计数单位间的进率是10。
教学难点：
理解一位、两位、三位小数的意义。
教学准备：知识梳理卡、多媒体课件。
教学过程：
一、美好情景
1、出示主题图，看到什么？
2、谈话引入
二、美好预学
1.出示预学目标：
（1）你知道小数是怎样产生的吗？
（2）小数表示什么？
（3）小数与分数之间有什么内在联系？
（4）你知道小数的计算单位及单位间的进率吗？
2、根据预学目标自学课本第32、33页，把关键的字、词画出来。
3、用自学到的知识完成知识梳理卡的美好知识。
三、美好交流
（一）.小数的产生：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。
（二）.小数的意义。
1.认识一位小数。
把1米平均分成10份，每份是（ ）分米，是（ ）米，写成小数是（ ）米。5份是（ ）分米，是（ ）米，写成小数是（ ）米。9份是（ ）分米，是（ ）米，写成小数是（ ）米，它们是（ ）位小数，表示（ ）。
（1）展示学生的作业。
（2）学生讲解。
（3）教师补充：把一米平均分成10份，每份是101米，写成小数是0.1米。 （4）3份，9份写成分数是多少米？写成小数呢？
（5）观察：101米和0.1米，105米和0.5米，109米和0.9米它们之间有什么关系？你发现了什么？
（6）一位小数表示什么？
2、认识两位小数
把1米平均分成100份，每份是（ ）米，写成小数是（ ）米，3份是（ ）米，写成小数是（ ）米。9份是（ ）米，写成小数是（ ）米，它们是（ ）位小数，表示（ ）。
（1）展示学生完成的知识梳理卡。
《小数的产生和意义》说课
王世明
一、说教材分析
本节课是四年级第四单元的概念教学课《小数的产生和意义》。学生在三年级初步认识分数和小数的基础上，开始系统地学习小数。《小数的产生和意义》是《小数的意义和性质》这一单元中的第一课时，因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式，明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”。通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。
二、学情分析
小数的意义属于概念教学，较为抽象，在操作中要重过程。根据本课教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展。
三、说教学目标
我在制定本课时教学目标时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展，因此制定以下目标：
1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。
2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。
3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。
四、说教学重、难点
本课时的教学重点是使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。从而对小数的概念有更清楚的认识。
