教师资格证考试之教育知识与能力复习资料1

1 / 12 （一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）

1、 西方世界的教育萌芽

毕达哥拉斯：《金言》（古希腊）

柏拉图：《理想国》、《美诺篇》（古希腊）

亚里斯多德：《政治学》

昆体良：《雄辩术原理》（古罗马）

2、中国的教育萌芽

孔子：《论语》

孟子：《孟子》

无名氏：《中庸》

无名氏：《大学》

（二）教育学的创立时期（独立阶段）

创立条件：

1、教育实践发展的客观需要；

2、近代科学发展的总趋势使然；

3、著名学者的个人努力。

创立的标志：

1、教育问题成为专门范畴；

2、形成了教育概念和范畴体系；

3、有了科学的研究方法；

4、产生了重要的教育家和教育著作；

5、出现专门教育研究机构。 2 / 12 主要教育学家：

1、培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”

贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；

2、康德：德国哲学家

贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”

3、赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家

贡献：《普通教育学》第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”

4、洛克：英国哲学家

贡献：《教育漫话》提出了绅士教育理论体系

5、卢梭：法国思想家、社会活动家

贡献：《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。

（三）、教育学的发展时期（科学阶段）

1、实验教育学

代表人物：梅伊曼、拉伊

主要观点：（1）反对思辨教育 （2）主张用实验心里学研究教育问题

（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计、比较的方法研究教育问题

2、文化教育学

代表人物：狄尔泰、利特

主要观点：（1）人是一种文化的存在（2）教育的过程是一种历史文3 / 12 化过程（3）教育问题的研究应该采取理解和解释的方法（4）教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变。

3、实用主义教育学

代表人物：杜威

主要观点：（1）教育即生活（2）教育即经验增长（3）学校是雏形社会（4）课程组织以学生经验为中心（5）师生关系以学生为中心（6）教学过程体现个别差异性

4、马克思主义教育学

代表人物：米丁斯基

主要观点： （1）教育是一种社会历史现象（2）教育起源于生产劳动（3）教育目的是促使学生个体的全面发展（4）教育及劳动相结合（5）教育及政治、经济相互制约又相互独立（6）唯物主义和辩证法是教育研究的方法论基础

5、批判教育学

代表人物：鲍尔斯

主要观点：（1）当代教育在维护社会的不公平和不公正（2）教育及社会相对应（3）人们对事实上的教育不公平丧失了“意识”（4）揭示看似自然事实背后的利益关系（5）教育现象充分利益纷争

教育学发展的总体特征：

（1）教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约；

（2）不同的国家形成了不同的教育风格和传统；

（3）教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴； 4 / 12 （4）教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的学科声誉受到严重影响。

（四）当代教育学的状况

当代教育学的五大特征：1、教育学研究的问题领域急剧扩大；2、教育学研究基础和研究模式的多样化；3、教育学发生了细密的分化，初步形成教育学科体系，出现了各种层次和类型的综合4、教育学研究及教育实践改革的关系日益密切5、教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论

教育的构成要素及其关系

学校教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响

教育者、受教育者和教育影响三者关系

（1）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。

（2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价值的教育影响；

（3）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；

（4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。

教育起源及发展

（一）教育的起源

1、神话起源说：

代表人物：所有宗教都持这种观点

观点：1、教育由人格化的神所创造；2、教育的目的是体现神和天的意志。

评价： 1、非科学的 2、反映了认识水平的局限 5 / 12 2、生物起源论

代表人物：利托尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）

代表作：《人类各种人种的教育演化》沛西·能（1870-1944）(英国教育家) 代表作：《人民的教育》

主要观点：（1）人类教育是对动物界教育的继承、改善和发展；（2）教育从它的起源来说是一个生物的过程；（3）生物的冲动是教育的主要动力。

评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；

（2）错误在于未把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源论

代表人物：

孟禄（美国教育家）《教育史》 桑代克（美国心理学家）

主要观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；

（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。

评 价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）没有解释人类本能及动物的类本能的界限，离生物起源说并不远。

4、劳动起源论

代表人物：恩格斯 米丁斯基 （苏联） 《世界教育史》

主要观点：

（1）教育起源于人类特有的生产劳动

（2）制造、使用工具及生产劳动经验、技能技巧生存及发展

传授给下一代(教育) 6 / 12 1、原始社会及原始教育

（1）特征：

①教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；②教育没有阶级性。③教育及原始宗教或意识有着紧密的联系。

2、古代社会及古代教育

（1）奴隶社会及其教育

特征：①古代学校的出现。最早在埃及，大约在公元前2500年；我国学校产生于公元前1000多年的商代。②教育阶级性的出现。③古代学校教育及生产劳动相脱离。

结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。

奴隶社会教育的阶级性表现：

①教育目的：培养奴隶主治国所需人才

②教育对象：奴隶主贵族子弟

③教育内容：军事教育和道德教育

④教育方法：体罚盛行

⑤教师地位：被赋予很大权利，具有很高权威

（2）封建社会及其教育

特征：

①教育目的：培养统治阶级所需的官吏和骑士；

②学校教育具有鲜明阶级性、等级性和宗教性；

③教育内容：以道德文章和宗教经典为主； 7 / 12 ④教育方法：严格的纪律约束，辅以个人自学和修行

⑤形成了比较系统的教育体系，积累了较丰富的教育经验和教学思想。

3、现代社会及现代教育

（1）资本主义社会及其教育

特征：

①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识；

②建立了现代学校制度；

③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；

④师生关系民主化；

⑤独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。

双轨制：

指资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶级子弟服务的，配备有良好的师资和设备，学生们沿着这个系统深造，就可以深入一些有名的高等学府，毕业后就可以直接成为统治阶级和各级管理人员；另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教学设备都比较差，主要学习一些实用知识和技能，一般在上中学之后就进入劳动力市场。

（2）社会主义社会及其教育

特征：

①教育目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；

②教育及生产劳动相结合； 8 / 12 ③教育科学的研究有了科学方法论的基础。

四、现代教育的特征

（一）现代教育的公共性（大众性）

现代教育的公共性的含义：现代教育越来越成为公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务的。

现代教育公平性的含义：现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会均等。

结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育

五、国内外著名的教育思想

（一）中国古代教育思想

1、孔子：

有教无类 克己复礼 四书五经 因材施教

2、孟子：

人性本善：非良知良能

人人平等：人皆可以为尧舜

道德自觉：强调内省

3、荀子：

人性本恶 化性起伪 教人向善

4、道家

道法自然 弃圣绝智 弃仁绝义 回归自然 复归本性

5、墨家

兼爱非攻 重视技术 亲知闻知说知 9 / 12 6、《学记》

战国 世上第一步教育文献

建国军民，教学为先

时教必有正业，退息必有居学

内外结合、臧息相辅

教学相长、师道尊严

反对灌输、主张启发

尊重规律、循序渐进

二、小学教育的目的

1、小学教育的意义及依据

（1）小学教育目的具有导向作用

（2）小学教育目的具有激励作用

（3）小学教育目的具有评价作用

三、全面推进素质教育

（1）素质教育是面向全体学生的教育；

（2）素质教育使促进学生全面发展的教育；

（3）素质教育使以培养创新精神为重点的教育

我国基础教育课程改革的现状和发展趋势

我国基础教育课程改革背景

1、观念滞后 2、课程目标过于重视知识传授3、课程知识陈旧，结构单一4、课程教学以教师为中心5、思政教育实践性不强6、评价过分强调选拔功能7、课程管理过于集中 10 / 12 基础教育课程改革发展趋势

1、以学生的全面、主动发展作为课程目标的基本价值取向；

2、课程结构的综合化、均衡化和选择性

3、改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况

4、鼓励自主探究学习和合作学习

5、实现国家、地方和学校三级课程管理

6、注重过程性和全面的评价

儿童发展的自身特点及规律

结论：儿童发展的规律性就是在儿童随其年龄增长身体和心理变化中普遍存在的特点。具体包括：

（1）儿童的身心发展具有顺序性；

（2）儿童的身心发展具有不平衡性；

（3）儿童的身心发展具有阶段性；

（4）儿童的身心发展具有个别差异性；

（5）儿童身心发展具有分化及互补的协调行

教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，须从一下几方面把握：

（1）教育目标要反映社会发展；

（2）在成熟的基础上引导发展；

（3）在整体发展的基础上促进个性发展；

（4）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性。

班主任在班级管理中的地位及作用

（1）班主任是班级教师集体的组织者和灵魂