小学三年级作文教学

对小学三年级作文教学的思考

【摘要】三年级的作文教学是小学语文教学的重中之重，如何打好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，对于小学语文教师来说，是一个巨大的挑战。本文主要从兴趣教学的角度探讨了如何使学生爱上习作，让学生能够享受到习作成功的喜悦。

【关键词】作文教学；习作 ；兴趣

【中图分类号】g623.24 【文献标识码】a

三年级的作文教学是教学的重中之重。在《小学语文新课程标准（2011版）》中，对小学3-4年级的习作，明确了教学需要达到的目标：能不拘于形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号。以前一、二年级的作文只要求学生能看图说话、写话，甚至连标点符号都要求得不高，但是到了三年级，对学生的作文要求上升了一个层次，要求学生能够独立完成一篇完整的作文。如何在小学阶段奠定好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，这是值得教师进行深入探讨的问题。

为了了解学生当前的写作状况，刚开学时，笔者布置了一篇小习作，叫《新学期开始了》，这篇习作内容比较贴近实际生活，让学生能够有话可说，有内容可写。但是学生交上来的习作却良莠不齐、质量好坏参半。有些学生善于表达，他们能运用阅读和生活中学到的词语，比较流畅、完整地表达自己的见闻、感受，思路清晰、主题明确，一些好词好句的运用也让人倍感欣慰，像一位学生写道：“怀着兴奋、期待的心情，我很早就来到了校园，准备迎接新学期的到来……”。“校门外，车辆川流不息；校园里，人山人海……”等等；但是还有些学生表达起来比较困难，甚至很难在习作中找到一句完整的句子，句子不通顺，错别字连篇，词语乱用，标点乱标，有的整篇文章甚至只有一两句话等等，诸如此类的问题，不胜枚举。

从这次习作中，笔者发现，学生之间习作的差异是非常大的，带着这些巨大差异，就这样进入了一个新的学期。虽然这给笔者的教学工作带来一定的困难，但与此同时也坚定了笔者上好作文课的想法和信心。一方面采取策略消除部分学生对作文的畏惧心理，帮助他们树立信心；另一方面培养学生学习写作的兴趣，让学生能张开想象的翅膀；同时尽可能地提供写作机会，培养他们发散性思维能力和创造性思维能力。从心理学的角度来看，孩子们希望被肯定、被表扬，肯定和表扬能激发他们更大的学习热情和兴趣。这也是为什么当学生们完成一篇习作之后，总有一种大功告成的感觉，这种成就感需要教师及时去给予。因此，在批改习作的时候尽可能的采用肯定性、鼓励性评语，以一种欣赏的态度来对待他们的习作，尽可能地发掘学生身上的闪光点并与习作结合起来。英国著名教育家赫·斯宾塞有句名言：“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样”。对于学生习作中散发出的亮点，哪怕只有那么一小点，教师也要及时捕捉住，及时给予肯定和表扬，让每个学生都能感受到进步的喜悦，增加学生写作的动力，从而使学生爱上写作、享受写作。

1 小学三年级作文入门教学

新村小学：王永政

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。

一、帮助学生树立写作信心

三年级的小学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应比较宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要根据班级学生的总体特点，选择合适的题目，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。教师可以多出一些诸如“我想＿＿，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生的写作信心和兴趣。

二、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写秋天的景色时，可以在学《秋天的雨》这篇课文时，让学生看秋天的资料图片，使学生对秋天的景象有一个直观的了解，并结合本地的实际引导学生观察秋天的山上、树林、果园、菜地等处的景象及人、动物等的活动情况，使学生对秋天有一个直观的感性的认识，从而加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写景色的方法。到了正式写作时，学生也就顺理成章轻松地完成了习作。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

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对小学三年级作文教学的思考

作者：钟玲

来源：《课外语文·教研版》2012年第08期

【摘要】三年级的作文教学是小学语文教学的重中之重，如何打好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，对于小学语文教师来说，是一个巨大的挑战。本文主要从兴趣教学的角度探讨了如何使学生爱上习作，让学生能够享受到习作成功的喜悦。

【关键词】作文教学；习作 ；兴趣

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A

三年级的作文教学是教学的重中之重。在《小学语文新课程标准（2011版）》中，对小学3-4年级的习作，明确了教学需要达到的目标：能不拘于形式写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；能用简短的书信便条进行书面交际；根据表达的需要，使用冒号、引号。以前一、二年级的作文只要求学生能看图说话、写话，甚至连标点符号都要求得不高，但是到了三年级，对学生的作文要求上升了一个层次，要求学生能够独立完成一篇完整的作文。如何在小学阶段奠定好学生的作文基础，让学生愉快地进行习作，这是值得教师进行深入探讨的问题。

为了了解学生当前的写作状况，刚开学时，笔者布置了一篇小习作，叫《新学期开始了》，这篇习作内容比较贴近实际生活，让学生能够有话可说，有内容可写。但是学生交上来的习作却良莠不齐、质量好坏参半。有些学生善于表达，他们能运用阅读和生活中学到的词语，比较流畅、完整地表达自己的见闻、感受，思路清晰、主题明确，一些好词好句的运用也让人倍感欣慰，像一位学生写道：“怀着兴奋、期待的心情，我很早就来到了校园，准备迎接新学期的到来……”。“校门外，车辆川流不息；校园里，人山人海……”等等；但是还有些学生表达起来比较困难，甚至很难在习作中找到一句完整的句子，句子不通顺，错别字连篇，词语乱用，标点乱标，有的整篇文章甚至只有一两句话等等，诸如此类的问题，不胜枚举。

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浅谈小学三年级作文的教学策略

作者：祝梅松

来源：《读与写·教育教学版》2018年第08期

摘 要：作文，是一直困扰语文老师教学的一大难题。一篇精彩的文章必定具有语言优美、情节生动、感情充沛等特点。但是对于小学三年级学生来说，遣词造句还不太熟悉、故事描画还不太懂得、感情表达尚且生涩，如何指导这样一群学生去完成习作，培养他们的写作能力，这是语文老师需要解决的问题，本文就这些问题进行了初步的探索。

关键词：三年级 作文 教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0178-01

从教五年，却因机缘巧合，其中有三年都在教学三年级，这便给了笔者思索作文教学方式充分的机会，实践作文教学策略肥沃的土壤。这几年的教学经历，给了笔者以下几点启示：

1 分解目标，阶段教学

新课标将习作目标分解成不同的阶段目标，其中，第一学段的目标是“写话”，第二学段才是“习作”。课标中所提给老师的建议就是，从低年段进行写话训练，学生在三年级习作之时就能说的更好，写的更多，水到渠成。新课标提出这样的课程目标正是基于降低学生写作起始阶段难度的考虑，分解难度。

在实际操作中，我们可以从一年级开始，就有意识地训练学生的说话能力，训练孩子说一句完整的话，训练孩子说一段完整的话。到了一下，就可以着手让孩子写，从说到写还是有一定难度的，初期阶段目标可以设定低一点，比如写一两句完整的话，再慢慢过渡到写一段完整的话。二年级的时候，就可以进行比较系统的篇幅段落训练了，给定一个主题，写出一篇小短文来，初步感受一篇文章的段落结构。这样学生再到了三年级之后，对习作就有了一个初步的认识，上手就轻松很多。三年级的教学重点应落实在训练精彩的段落上，教会学生在自己的文章中使用好词好句，完成一篇内容充实、语句优美的小作文。