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《以校训“诚、勤、朴、爱”为内涵构建学校文化的实践研究》研究计划吴江市同里实验小学课题组2007年度一、课题研究的指导思想以校训“诚、勤、朴、爱”观照学校办学理念、办学目标，重建学校的物质文化、制度文化、精神文化、行为文化，动态地积淀发展学校文化，使学校文化体现历史传统，又具时代精神和校本特色，积极探索学校文化建设的有效方式。
构建校训育人的教育体系，打造学校育人品牌，促进学校特色建设，推进学校教育发展。
二、研究要点我校的校训“诚、勤、朴、爱”已有百年历史，由学校前身丽则女校确立并沿用至今，由时任民国教育总长傅增湘先生题写。
百年校训“诚、勤、朴、爱”承载着同小的办学传统和精神追求，是同小的文化基因，是同小文化的根与源。
这种凝炼着同小传统和历史的文化精粹，能让同小师生获得对学校文化的认同感与归属感，共同去继承、弘扬、参与并创造学校文化。
1．积极营造以校训为要素的学校环境文化。
学校环境是一种潜在的课程，环境承载着教育思想和教育观念。
构建以校训为内涵的学校文化，就应让“诚、勤、朴、爱”所蕴含的育人思想在学校环境中无声地显现。
建设以校训教育为主的具有校本特色的环境文化，让师生在潜移默化中受到校训的感染与熏陶，在实现“做一个诚勤朴爱的现代人”的办学目标过程中，为师生创造良好的环境。
2．形成以校训为典范的学校制度文化。
制度总是与规范联系在一起的，规范让教师体现教师的形象感受教师的责任。
对学生学习生活而言，必须有着守纪律的体验、践行责任的体验、刻苦的体验等。
校训“诚、勤、朴、爱”凸显了作为“人”的思想与行为的理想境界与追求，是对全体师生具有指导意义的行为准则。
在制度文化建设中应以人本与规范相统一的思想，去关注师生的生命成长意义和生活方式、生活质量。
建立以校训为规范的学校制度，形成“大气、争气、正气”的教师群体；优化“同川之星”评价体系，培养全面发展的学生群体。
3．构建以校训为理念的学校课程文化。
我们应以校训“诚、勤、朴、爱”观照学校课程文化，校训“诚、勤、朴、爱”所折射出的育人之本是“学会做人”，体现出对人生存有意义的价值的关怀，是一种人本理念。
一、活动背景随着我国教育事业的发展，学校越来越重视学生的综合素质教育。
五爱小学作为一所全面发展的学校，一直致力于培养学生的爱国情怀、团结友爱、勤奋学习、文明礼貌和健康生活等品质。
为了让学生在实践中感受这些品质的重要性，学校定期组织各种实践活动。
本次实践活动以“五爱教育”为主题，旨在让学生在活动中体验、感悟，从而内化于心、外化于行。
二、活动目标1. 让学生了解五爱教育的内涵，树立正确的价值观；2. 通过实践活动，培养学生的团队协作能力、创新精神和实践能力；3. 增强学生的社会责任感，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感；4. 提高学生的文明素养，养成良好的生活习惯。
三、活动内容1. 爱国教育实践活动（1）组织学生参观爱国主义教育基地，如纪念馆、博物馆等，了解国家的历史、文化、英雄事迹等，激发学生的爱国情怀。
（2）开展主题班会，让学生分享自己了解到的爱国故事，交流心得体会。
2. 团结友爱实践活动（1）组织学生开展班级、年级间的友谊竞赛，如篮球赛、足球赛等，增进同学之间的友谊。
（2）开展“关爱他人”主题活动，让学生为身边需要帮助的人提供力所能及的帮助。
3. 勤奋学习实践活动（1）开展“学习之星”评选活动，鼓励学生努力学习，争取优异成绩。
（2）组织学生参加各类知识竞赛、演讲比赛等，提高学生的综合素质。
4. 文明礼貌实践活动（1）开展“文明礼仪知识讲座”，让学生了解文明礼仪的重要性，养成良好的行为习惯。
（2）组织学生参与校园文明志愿活动，如捡拾垃圾、帮助同学等，培养学生关爱他人的品质。
5. 健康生活实践活动（1）开展“健康知识讲座”，让学生了解健康饮食、锻炼身体的重要性。
（2）组织学生参加户外运动，如登山、徒步等，培养学生健康生活的习惯。
四、活动过程1. 活动筹备阶段学校成立活动筹备小组，制定详细的活动方案，包括活动时间、地点、内容、参与人员等。
同时，与相关部门联系，确保活动顺利进行。
2. 活动实施阶段（1）组织学生参观爱国主义教育基地，开展主题班会，让学生了解国家历史、文化、英雄事迹等。
以“爱”为主题打造校园文化我校是一所农村小学，学生都是农民子女，留守儿童多，他们缺乏爱，性格品质、行为习惯方面表现都令人担忧。
为此，学校根据这一特殊而又普遍的实际情况，我校以“爱”为主题定位校园文化，让校园充满爱，让生命洋溢爱，让爱激励教师的热情，让爱陶冶学生情操，滋养学生心灵，提高学生的人文素养，使校园真正成为学生成长的摇篮，教师成就事业的舞台。
以下就我校校园文化建设的点滴做法以病引玉。
一、厚德育人，深掘爱的源泉教育大计，教师为本，教师是校园文化建设的重要主体，要以爱为主题打造校园文化，让校园充满爱，就必需首先让教师心中充满爱。
我校根据学校育人要求，提炼了“厚德育人”的办学理念。
即教师要以“厚德”来育人，把学生培养成厚德之才。
“厚德”的关键词就是爱，爱生德，大爱生厚德。
1、树榜样，扬颂爱的正气。
学校不乏有爱校如家，爱生如子，把教育当作事业来做的先进典型。
我们如珍呵护这一财富与资源，把它转化成我校的传统文化，激励更多的后人成为这一传统的接承者和光大者，让厚德之下的爱成为学校正气之源。
2、建制度，成就爱的文化。
有了爱岗敬业的典型，有了一部分榜样的跟随者，学校爱的正气已树立，这时，需要巩固和扩大成果，将其形成有关规章制度是进一步推动校园文化建设的重要手段。
于是，我校以“和谐、高效”为管理理念，建立健全了各种岗位责任制度，各种管理制度，从而实现了以人格带领人、以制度管理人、以竞争激励人的良好校园文化氛围，让爱的文化成为校园文化的主旋律。
3、抓新进，传承爱的文化。
我校地处偏僻，交通不便，食宿生活条件差，特别是现在教师公招背景下，新分配教师基本上不是本乡本土，他们从“繁华的城市校园”，带着“丰满的理想”，面对“骨感的现实”，如何在“大落差”之下保证新教师的正常工作状态而不致“失重”？我校特别关注新进教师第一时间的工作状态。
”学校可以有大小之分，设备可以有优劣之分，但育人不能有强弱之分；学生可以有多少之分，学习可以有先后之分，但人格不能有贵贱之分。
基于爱的校园文化建设的探索与实践教育是“慢”的事业，容不得急功近利、拔苗助长；教育是静静的陪伴，是春风化雨、潜移默化地影响。
中国著名文化名人梁晓声说：真正的文化是“植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良”，这也正是我们一直的追求。
一、坚持“文化立校”，努力让每一位学生享受最好的教育没有爱就没有教育。
来到职业学校的孩子，他们身上可能有这样或那样的不足。
我们所要做的就是从内心里给予他们更多地理解和接纳，从目光中给予他们更多地欣赏和鼓励，从语言中给予他们更多地肯定和倾听，从心灵中给予他们更多的温暖和阳光。
在校园文化体系建设方面，我们以“爱”为核心，以“德”为根本，重在营造充满人性关怀，富有人文气息，饱含情感激励的主题文化、管理文化、师本文化和爱生文化。
二、主题文化，引领激励从2011年起，为了将学校的办学理念落到实处，我们每年确定一个工作主题，并带领全体教职员工共同践行。
“做有价值、有尊严、有激情、有幸福感的三职专人”“培育特色教师，打造绿色课堂，创建魅力学校”“人人出彩，人人幸福，人人成功”等主题，很好地凝聚了人心，为每个人指明了前进的方向。
三、管理文化，指导和服务学校坚持以“和”为基点，秉承“管理以指导为本，管理就是服务”的管理理念，坚持用干部的以身作则带动教师的敬业奉献。
实施干部联系班级、干部联系教研组、干部巡视楼层、干部深入班级听课等制度，要求教师做到的事情，干部首先做到。
同时，为了增强干部工作的针对性和时效性，全体干部每天上下午各巡视校园一次，对于巡视中发现的亮点及时进行表扬，对于发现的问题在第一时间给予以解决。
四、师本文化，善良和美好为了愉悦教师身心，引领教师感受快乐幸福，塑造热爱生活，热爱学校，热爱学生，包容学生，积极、豁达、乐观、阳光的高贵教师，我们开展了丰富多彩的教工活动。
学校专门成立了教师发展事业部，下设教师培训、教学诊断与改进和教师社团活动三个中心。
小学生校园文化建设的研究与实践课题结题报告摘要本报告旨在总结小学生校园文化建设的研究与实践课题的工作，涵盖课题研究的背景、目标、方法、实施过程、研究成果及反思。
通过本课题的研究与实践，我们期望为校园文化建设的优化和提升提供理论依据和实践参考。
一、课题背景随着教育改革的不断深入，校园文化建设在小学教育中的重要性日益凸显。
一个积极向上、健康文明的校园文化对学生的健康成长和全面发展具有重要意义。
然而，当前小学校园文化建设仍面临诸多问题，如内涵不足、形式单一等，亟待研究和解决。
二、研究目标本课题旨在通过研究与实践，探索小学生校园文化建设的有效途径，丰富校园文化内涵，提升小学生文化素养，营造有利于学生健康成长的良好氛围。
三、研究方法本课题采用文献研究法、案例分析法、调查法、实证研究法和行动研究法等综合研究方法。
四、研究实施过程1. 文献研究收集并分析国内外关于校园文化建设的研究成果，提炼小学生校园文化建设的理论基础和关键要素。
2. 现状调查通过问卷调查、访谈等方式，对小学生校园文化建设现状进行深入了解，找出存在的问题和不足。
3. 案例分析选取具有代表性的校园文化建设案例进行深入分析，总结成功经验和启示。
4. 实证研究在实际校园环境中，开展小学生校园文化建设的实践探索，观察和评估实践效果。
5. 行动研究针对实践过程中出现的问题和挑战，进行持续性的行动研究，优化实践方案。
五、研究成果1. 理论成果系统梳理了小学生校园文化建设的理论基础，明确了校园文化建设的重要性和基本原则。
2. 实践成果成功实践了一系列小学生校园文化建设方案，有效提升了校园文化品质。
3. 研究反思对课题研究过程进行了全面反思，总结了研究成果的局限性和启示。
六、结语小学生校园文化建设的研究与实践是一项长期而艰巨的任务，需要各方共同努力。
希望通过本课题的研究与实践，为校园文化建设的优化和提升提供理论依据和实践参考。
以爱育爱，创设积极、和谐的校园文化一、案例背景一个有爱心的人，是受人欢迎、被人信赖的人。
一个有爱心的人，无论在何种环境，何种境遇，都能保持内心的愉悦与充实。
因此，做一个心中有爱的人，是社会发展的需要，是自身生存的需要。
现在的学生生长在一个不愁吃穿不用操心的新时代，加之种种家庭与社会不良思想与现象的影响，学生的感情普遍比较淡漠，对“爱”的理解、感受与行为十分欠缺。
因此，现在的学生需要“爱心教育”。
我校是一所中小学一体的学校，处在城乡结合部，外地学生占学生总人数助贫困学生、开展爱心实践活动等。
校内设置“爱心基金管理情况公示栏”，公示爱心基金的每一笔收支情况，让学生从中感受到一片片虔诚的爱心。
5、成立特色爱心辅导小组。
为了丰富学生的校园生活，提升素质教育，我们结合学生实际情况，开设了文艺、科技、绘画、书法、乒乓球五大活动小组，爱心辅导小组大部分由具备相应特长的党员教师承担，如：党员教师谭莎老师负责文艺组训练，有体育特长的彭国老师负责乒乓球训练等等，学生结合自身的爱好进行选报，每周四下午统一开展活动。
爱心辅导小组是彰显学校“爱心教育”主题的一项重要措施，此活动不仅令学生感兴趣，也进一步深化了校园文化。
6、开展爱心活动。
爱心活动包括爱心教育和爱心帮辅。
爱心教育主要围绕“五个品质”（即关心他人，体谅他人，帮助他人，尊重他人，与他人分享），通过“四种渠道”（即日常教育、学科渗透、班级分层教育、全校主题活动含社会实践活动）来进行。
爱心帮辅体现在两个方面，即学习帮辅和品行帮辅，分别针对学困生和德困生进行防差转差研究与转化工作。
在爱心帮辅上，学校党员教师用自己的一言一行诠释着什么是师爱，党员教师人手一份爱心帮扶档案，上面详细记载了帮扶全过程。
在他们的影响下，其余的老师纷纷加入了爱心帮扶的队伍。
三、案例分析在近几年的实践活动中，全校学生的思想认识都得到了进一步提升，行为表现也有了明显进步，疯赶打闹、不讲文明的现象已逐渐在校园里消失，家长对孩子们的表现给予了高度肯定。
以爱心教育为核心的园本文化建设实践研究报告一、研究缘起(一)世界幼儿教育基本走向的要求爱是人类社会永恒的主题。
当今的社会已经进入了知识社会、教育社会与学习化社会。
在这样的社会中，爱不仅不能削弱，相反却需要得到更进一步的加强。
回首过去，透过历史，不难发现，从20世纪50年代迄今，世界幼儿教育的基本走向为对人的再发现。
这主要表现在：其一、重视人的价值，即人应有的地位、作用与尊严；其二、挖掘人的潜能，即人发展或被发展的可能性；其三、发展人的个性，即在人的共同性的基础上，突显人的差异性；其四、发挥人的力量，即人的体力与脑力。
概括起来，上述四种表现均以爱心教育为核心。
重视幼儿教育改革，重视爱心教育，已经成为世界幼儿教育的基本走向。
(二)中国幼儿教育发展趋势的要求中华美德是中华民族历代流传下来的有益于后代的优秀道德遗产，它包含了优秀的品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的文化礼仪等，它是中国人立足于世界民族之林的精神支柱，是中华民族文化的灵魂，我们现在所提倡的爱心教育就闪耀着中华民族中“孝”、“忠”、“仁”、“爱”、“信”、“义”、“和”、“平”等内容的光辉，因为这些传统美德中都蕴涵着“爱”字，爱父母长辈、爱老师同伴、爱家乡进而升华到爱祖国，这种爱是人类的美德，也是中华民族的光荣传统和珍贵遗产，它是一个人“成才”的巨大推动力。
自20世纪80年代以来，中国幼儿教育的发展趋势也是对人的再发现。
这主要表现在：重视促进每个幼儿富有个性的发展，关注教育中主体与客体之间的关系，强调主体教育，注重个别教学、适应性教学、赏识教育等等。
我国在20世纪即将结束之际通过的令世界瞩目的第三次全国教育工作会议的决议，事实上是对我国80年代以来教育以及幼儿教育对人的再发现的概括与总结。
它明确要求教育必须“尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。
”教育部2001年7月2日印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》则更明确强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”等的基础上，进一步在社会领域中提出：“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国”的目标，并提出了爱心教育的具体要求。
以爱为主题的校园文化建设
以爱为主题的校园文化建设是指在校园中以爱为核心价值观来推动文化建设的活动和措施。
爱作为一种积极向上、正能量的感情体验，可以在校园中促进人与人之间的情感交流、互助合作，加强学生的情感教育，培养学生的爱心、同理心和责任感，提高师生之间的亲和力和团队合作能力。
在以爱为主题的校园文化建设中，可以开展多样化的活动和项目，包括但不限于以下几个方面：
1. 爱心公益活动：组织学生参与志愿者服务、捐助活动等，帮助弱势群体、传递爱心，培养学生的关爱社会的责任感。
2. 主题教育活动：开展主题演讲、读书沙龙、座谈会等，引导学生关注社会热点问题，增强社会责任感，促进思想交流和自我提升。
3. 表演和展览活动：组织学生参与舞台剧、音乐会、艺术展览等文艺活动，通过艺术表达来传递爱的情感，培养学生的审美情操和艺术修养。
4. 情感教育和心理辅导：开设情感教育课程，帮助学生了解和表达自己的情感需求，培养学生积极的情绪管理能力；开设心理咨询服务，提供学生情感问题的专业辅导和支持。
5. 学生组织和团队建设：鼓励学生参与学生组织和团队活动，如班级活动、社团活动等，通过合作、协作来建立团队精神和
集体荣誉感。
通过以上活动和措施，以爱为主题的校园文化建设可以促进学生之间的情感交流与合作，培养学生的情感教育和社会责任感，打造和谐、积极向上的校园文化氛围。
同时，也可以促进师生之间的互动与信任，提高教育教学质量和教育效果。
一、前言爱校教育是学校德育工作的重要组成部分，旨在培养学生的爱国情怀、校荣意识和社会责任感。
近年来，我校积极响应国家教育政策，深入开展爱校教育活动，取得了显著成效。
现将我校爱校教育实践总结如下。
二、实践背景随着我国社会经济的快速发展，学校教育面临着前所未有的机遇和挑战。
在这个大背景下，我校深刻认识到爱校教育的重要性，将其作为德育工作的重中之重。
通过开展爱校教育活动，旨在提高学生的综合素质，培养他们的爱国情怀、校荣意识和社会责任感。
三、实践内容1. 加强爱国主义教育（1）组织学生参观爱国主义教育基地，如纪念馆、博物馆等，让学生亲身感受我国的历史文化底蕴。
（2）邀请英雄模范人物来校做报告，让学生学习他们的先进事迹，树立远大理想。
（3）开展“国旗下的讲话”活动，让学生在国旗下表达对祖国的热爱之情。
2. 强化校荣意识教育（1）组织学生参加学校各类活动，增强他们的集体荣誉感。
（2）开展校园文化活动，如文艺晚会、运动会等，展示学校风采。
（3）加强校园文化建设，营造浓厚的校园氛围，提升学校整体形象。
3. 培养社会责任感（1）开展志愿服务活动，让学生在实践中体验社会责任。
（2）组织学生参与社会调查，了解社会现状，关注民生。
（3）开展“关爱留守儿童”等活动，培养学生关爱他人的品质。
四、实践成果1. 学生爱国情怀得到提升。
通过一系列爱国主义教育活动，学生的民族自豪感和爱国情怀得到显著增强。
2. 校荣意识得到强化。
学生在校园文化活动中积极参与，增强了集体荣誉感，为学校争光。
3. 社会责任感得到培养。
学生在志愿服务和社会调查中，树立了关爱他人、服务社会的意识。
4. 德育工作得到加强。
爱校教育活动使学校德育工作更加系统化、规范化，提高了德育工作的实效性。
五、存在问题1. 爱国主义教育形式单一，缺乏创新。
部分学生参与度不高，效果不明显。
2. 校园文化活动组织不够丰富，吸引力不足。
部分学生参与积极性不高。
3. 社会责任感教育有待加强。
一、引言爱校教育，是培养学生热爱学校、尊重学校、关心学校、维护学校的一种教育理念。
近年来，我国教育部门高度重视爱校教育，将其纳入学校德育工作的重要内容。
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校组织的爱校教育实践活动，现将实践心得分享如下。
二、实践过程1. 组织开展主题班会在实践过程中，我们首先组织开展了以“爱校如家”为主题的班会。
在班会课上，同学们纷纷分享了自己对学校的热爱之情，讲述了自己在学校生活中的点点滴滴。
通过班会，同学们更加深刻地认识到学校是自己的第二个家，要用心去爱护、维护。
2. 开展校园清洁活动为了培养学生爱护校园环境的意识，我们组织了校园清洁活动。
同学们积极参与，分工合作，对校园内的垃圾进行了清理。
在活动过程中，同学们深刻体会到保护环境的重要性，纷纷表示要养成良好的卫生习惯。
3. 举办校园文化节为了丰富同学们的校园生活，提高同学们的审美情趣，我们举办了校园文化节。
活动期间，同学们积极参与，展示了自己的才艺。
通过文化节，同学们在欣赏艺术的同时，更加热爱自己的学校。
4. 组织参观学校历史展览馆为了让同学们了解学校的发展历程，我们组织了参观学校历史展览馆的活动。
在参观过程中，同学们被学校的历史文化所震撼，纷纷表示要珍惜现在的学习环境，为学校的发展贡献自己的力量。
5. 开展志愿服务活动为了培养学生关爱他人、乐于奉献的精神，我们组织了志愿服务活动。
同学们积极参与，为社区居民提供帮助。
通过志愿服务，同学们深刻体会到爱校教育的重要性，明白了“爱校如家”的真谛。
三、实践心得1. 增强了学生的集体荣誉感通过爱校教育实践活动，同学们更加深刻地认识到学校是自己的家，要用心去爱护、维护。
在实践过程中，同学们积极参与，为学校争光，增强了集体荣誉感。
2. 提高了学生的环保意识在校园清洁活动中，同学们亲身参与了环境保护，深刻认识到保护环境的重要性。
这有助于培养学生养成良好的卫生习惯，为建设美丽校园贡献力量。
3. 培养了学生的审美情趣通过举办校园文化节，同学们在欣赏艺术的同时，提高了自己的审美情趣。
以爱为核心的小学校园文化建设的实践与研究发表时间：2011-09-25 15：17：49admin点击量：156关键词：小学；教育；校园文化；爱教育家苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育”。
我们认为，人际关系的和谐源于人们之间相互交融之爱，小爱之于己，大爱之于人，博爱之于自然、社会和国家。
爱是开启学生心灵之窗的钥匙，是沟通师生间情感的桥梁，是使教育得以延续和发展的不竭动力。
以“爱”为核心的校园文化，是对我国“仁爱”思想的继承。
“仁爱”历来是中华民族传统道德的重要内容，它提倡人与人之间应互相关心、互相尊重、互相友爱、互相帮助。
仁爱观念是中国传统道德的“立人之道”，是儒家道德的核心精神。
而“爱人”则是孔子关于“仁”的道德原则的第一要义。
孟子发展了孔子的“仁爱”思想，提出“亲民而仁民，仁民而爱物”的道德观，强调厚德载物的精神。
孟子提出的“爱人者，人恒爱之”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等也表达了爱的真谛。
因此儒家的仁义之道就是爱人。
这种精神就是贯穿古今的人道主义精神，正如孙中山所说的仁爱“是中国的好道德”，“对人对事都用爱字去包括，这种中国固有精神应该发扬光大”。
十八世纪法国著名的启蒙思想家和教育家卢梭，在教育名著《爱弥儿》一书中提出，“爱是人类最基本、最自然的感情，也是进行教育的基础。
具有‘爱心’是‘做人’的最基本的要求。
”爱的教育在培养健全人格方面具有重要作用。
著名的教育家苏霍姆林斯指出，要把“同情人、关心人”视为奠基性品质。
他认为，学生在儿童时期对人的苦难、不幸、烦恼和孤单特别敏感，此时培养他们这方面的品质最为有效。
以爱为核心的教育是“情感教育”、“和谐教育”和“全面发展”的基础，“心灵的易感性和同情心都是在儿童时期形成。
如果儿童蹉跎，那么所荒废的就无法弥补。
”古人也曾说：“少小若成性，习惯成自然”。
由于生产力和科学技术的迅速发展，社会化、信息化程度的空前提高，社会对人才的需求呈现出多层次、多门类、多规格的趋势。
在竞争日益激烈的现代社会，其中对人的良好的心理素质的培养，对学生个性的发展和人格的完善、对人的心理健康的要求显得尤为迫切与重要。
一个人的健康成长需要人与人之间的互相关爱，需要学会合作、学会共处、学会交流沟通。
因此，研究以爱为核心的校园文化环境建设有十分重要的意义。
学校校园文化的建设不是“形象工程”的包装，关键在于挖掘出符合学校实际的校园文化的内涵，唤醒师生的文化自觉，又使之成为学校鲜明的办学特色，为学校的科学发展提供源源不断的动力。
以爱为核心的教育不是单向的教育行为，而是一种“双主体”的以爱育爱——是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的教育愿景。
以爱为核心的校园文化环境建设是学校精神文明建设的重要组成部分，它对师生身心发展起着不可估量的影响，能凝聚人心，增强学校的凝聚力；能陶冶学生的情操，有利于学生的思想道德素质的提高；能开发学生的非智力因素，促进其科学文化素质的发展等等。
因此，加强以爱为核心的校园文化环境建设是学校的一项重要工作。
1小学校园“爱文化”的内涵特征1.1内涵当前，对校园文化概念的阐述众说不一。
人们通常把校园文化分为广义和狭义两类。
广义的校园文化常指学校存在方式的总和，即包括学校物质文化、学校制度文化和学校精神文化。
狭义的校园文化常指以学校课外文化活动为主要内容的文化氛围和精神。
小学校园“爱文化”的内涵应从广义上去理解：在校园内部长期的教育、学习和生活中，将各种力量统一于共同方向，所形成的一种价值观念、精神支柱、学校传统、行为准则、道德规范和生活观念的总和，其内核是学校师生员工共同的“爱心育人、文化化人”的价值观念，这样的一个共同方向和价值观念，所表达的是在校园文化中无论是显形文化还是隐形文化，都体现了“以爱育爱”的双主体育人理念和博爱、向上、和谐的“以人为本”的人文气息。
在这种文化背景下的学校教育追求的是：教学相长的教育理想，新型和谐的师生关系，科学创新的发展前景。
1.2特征校园的“爱文化”，作为一种教育文化，它主要属于精神文化，校园中的物质活动和环境也比较多地渗透着这“以爱为核心”的精神因素，这正是其重要特征之一。
这样的一种精神文化可以分层次，从具有审美特质的感受爱、欣赏爱和实践爱的一种情感文化的角度来看，它具有非压抑性、中介性和渗透性的特点。
①非压抑性。
这样一种对“爱”的审美是师生心理得到解放的途径与成果。
在单纯的知识传授和技能训练过程中，学生的个性情感需要必须受到适当的压抑；在追求教学质量和教师专业发展的过程中，教师的个性情感也必须受到适当的压抑。
组织制度和学校教育强调规范性，个性的情感要求必须服从统一的条条框框，但这些制度并非就是校园文化的全部，“爱文化”正从另一个侧面满足了师生的成长需求，使师生在以爱为核心的校园文化环境和活动中情感得到解放和提升。
②中介性。
“爱文化”是物质文化、制度文化与精神文化之间的桥梁，在校园文化中物质环境通过“以爱为核心”的审美化改造，成为有情趣、有灵性、有影响力的景观，从而转化为物质、制度与精神的融合体。
这种抽象的理性观念，通过审美化表现，融化于形象、直观的物质媒介之中。
③渗透性。
“爱文化”并非独立自足的文化形态，它与情感的弥散性相一致，渗透于校园书香、数学、双语等各类文化活动的一切方面。
在这个意义上说，以爱为核心的校园文化是一种交叉文化，具有多重综合的边缘性质，渗透的结果是能动的调节，从而克服校园其他文化活动在育人功能上的片面性，使整个校园文化系统指向促进学生全面发展的总体目标。
“以爱为核心”的精神文化还侧重于知识、道德、信仰等理性的精神文化因素，它具有整体性、历史继承性和丰富性的特点：①整体性。
即包括在此文化背景下的制度、观念、环境、活动、氛围等多种形态，体现在教育、教学、管理、活动等方面，须调动党、政、工、团、队多种力量共同培育形成。
②历史继承性。
“爱文化”应体现校园精神和风貌，既要反映社会主义的时代精神，又要继承民族的、本地区本学校的优良文化传统，并有所发展和创新，从而使之具有独特、持久的历史效应。
③丰富性。
适合学生的特点，以形式多样、生动活泼，具有吸引力、向心力，发挥思想教育、知识传授、愉悦身心、艺术审美、陶冶个性、行为训练等多种作用，促进学生素质的全面发展。
2树立一面“爱文化”的精神旗帜有研究表明，学校文化的形成大致需要经历以下几个阶段：萌发期：始于学校成立之初，需要一定的制度来引导学校的各项工作走上正轨，学校领导的主观意志起决定性的作用。
成长期：学校各项工作有章可循，但还未建立真正的具有本校特色的风格。
成熟期：学校已形成真正的文化，长期积淀下来的文化定势牵引学校发展。
发扬期：文化形成后还要学校全体成员共同浇灌，才能吸收新鲜的成分形成开放的文化体系。
我们大丰市第三小学始建于1968年，在朱兆福、冯春华、陈慧君三代校长的励精图治下，，学校由一所名不见经传的厂办工人子弟小学发展成为现在颇具规模的省级实验学校。
受地理位置、政府经济等条件的制约，学校的发展举步维艰。
这种在夹缝中求生存的环境造就了三小人吃苦耐劳、恪尽职守、精益求精的群体品质，形成了三小独有的“团结合作、锐意进取、务实规范”的文化氛围。
现在在新课改的教育形势下，在目前三小这样的文化基础上，我们需要发扬传统文化，需要更高层次的引领和鞭策，需要一种更开放的文化体系。
因而，“爱文化”的创建，则树立起一面“爱文化”的精神旗帜。
于是，我们全校上下在原有的“求真、立美”的校风建设基础上，制定了“爱文化”背景下“爱国、爱家、爱三小”的校园精神。
形成了“求真、向善、立美”的校风，“教真、扬善、育美”的教风，“学真、悟善、行美”的学风。
爱是真善美的和谐统一。
我们的追求是：让真善美成为师生共同的人生信念，把学校建成传承文明、陶冶情操、充满人文关怀的快乐学园、开心乐园和温馨家园，为增强学校核心竞争力提供丰厚的文化土壤。
爱，是一种纯朴而高尚的情感，是一个人人品、学识、情感与亲和力的展现，更是一个人对生活、对人生、对祖国的热爱。
对教师而言，只有心中有爱，才能真正关注每一位学生，发掘学生的潜力，让课堂充满生命活力，让班级充满成长气息，让教育充满智慧，让学校充满生机，从而丰富爱的内涵，达到爱心育人的完美境界。
对于学生来说，只有心中有爱，才能爱己及人，爱师及长，才能爱学习、爱学校，爱家乡，才能成为一个有着爱国情怀的人。
3打造一个“爱文化”的校园环境形象地说，在校园文化建设中，理念与物质之间是唇齿相依的。
在学校进行校园整体布局和远景规划时，理念是起着前瞻性的指导作用。
在以爱为核心的校园文化建设中，我们三小无论是从大型的教学楼群的外观建筑、设计，还是细至校园、班级环境的布置，或是现代化教学设备的装备上，都首先本着“以人为本”的理念。
苏霍姆林斯基说过：“对周围世界的美感，能陶冶学生的情操，使他们变得高雅。
”孟子说得好：“染于苍则苍，染于黄则黄。
”环境可以造就人、培养人、改造人。
在以爱为核心的校园文化建设中，物质文化建设是其理念的重要组成部分。
健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操，美化学生的心灵，激发学生的灵感，启迪学生的智慧，也有利于学生素质的提高。
为此，我们倾力打造充满诗意的爱心文化，积极创设健康和谐的校园环境，为学生的成长营造了浓郁温馨的爱心氛围。
我们结合学校建设，对校园进行了科学的整体规划，力求达到自然美、艺术美、形式美的统一。
让每一堵墙会说话，每一处景观能育人是大丰市第三小学校园环境的特色。
大丰市第三小学粉黄墙面上大红的“爱满校园”四个大字，在蓝色天空的映衬下，红黄蓝三原色产生的美与和谐，让人眼前一亮。
进入校门，映入眼帘的是那充满爱意的三小标识——“爱心图”，三小爱心楼那鲜红醒目的“爱满校园”四个大字正是三小老师用爱和责任对学校、对家长、对学生、更是对自己作出的承诺。
一代代三小人“捧着一颗心来”教书育人，“不带半根草去”无怨无悔。
美丽的三小校园，每个角落、每个人的身上，都洋溢着温暖的爱意。
校园里的每一个角落，都有温暖的提示语……精致的三小，处处透露出它经得起推敲的美。
无论什么时候，你见到的是窗明几净的楼道，整齐透亮的校园。
漫步校园，“爱心楼”、“求真楼”、“向善楼”、“立美楼”象四叠厚实的大书在眼前一一展现，左有青青芳草，右有葱葱绿意，令人赏心悦目！班级的墙壁上是展示学生才华和记录班级成果的园地：有学生优秀作业展示、有星级小标兵的光荣榜、有班级荣誉的宣传栏……整洁、美观、和谐的环境默默地塑造着学生甚至教师的心灵，陶冶着人的情操。
4培育一个“爱文化”的人文土壤校园的“爱文化”应营造的是爱满校园的精神文化环境。
这种校园精神文化建设是指学校员工群体的思想意识、舆论风气、心理素质、人生态度、价值取向、精神风貌，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映，它是校园文化的核心和灵魂，是校园文化的最高层面。
