下载文档原格式
新课程理念下中学化学课堂生成性教学的探索与实践摘要：本文主要论述了新课程理念下中学化学课堂教学的特点，进一步认识新理念下的课堂教学对学生的自我发展和培养学生学习兴趣有重要的作用和意义。
在课堂中利用生成性资源来引导学生自主、合作、探究的学习方式，调动学生学习的积极性和主动性，提高自我效能感，增强学习动机。
关键词：化学课堂生成教学探索实践《新课程标准》倡导，以学生的自主学习为基础、合作学习为途径、探究学习为目的新型教学模式，提供课堂动态生成的资源，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更能体现学生学习的主体性和主动性，从而激发学生学习的积极性和兴趣。
因此新理念下的化学课堂教学更加强调教师对自己的角色定位，要求教师指导帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，从而建立平等、和谐交互式的动态化学课堂。
一、新课程理念下的课堂教学特点（一）学生的主体地位得到充分发挥。
新课程理念下的课堂教学，教师不再是教学活动的主宰，学生不再是知识信息的被动接受者，而是根据自己的思考、探究、体验和想象，对问题发表自己的观点和看法，跟教师、学生的交互作用中，自主地建构着自身的知识架构。
在讨论、质疑、探索的过程中，学生的探索欲望得到满足，同时学生学会了思考、学会了讨论、学会了合作，学会了表达，其个性得以彰显，价值得以实现。
（二）教师的主导作用得到充分展示。
传统的课堂教学中对教师而言，他所做的不过是执行他人的目的和计划，因此没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力。
而新课程理念下的课堂教学，教师不再按照教材、教参和教案照本宣科，不再用单一语言重复模式化的教学方式，而是随着教学氛围和情境的变化，敏锐地抓住各种教育契机，对课堂中的新生教育资源进行创造性的重组，形成新的教育生长点，以满足学生多样性的学习需求。
教师应该是课堂的“组织者”、知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、思维的“启迪者”思想的“引领者”、纪律的“管理者”。
新课程下中学化学课堂互动教学的探索与实践的开题报告
一、研究背景和意义
化学科学是现代科学的重要组成部分，同时也是广大中学生必修的一门科学课程。
在新课程改革的大背景下，中学化学课程的教学模式正面临着巨大的变革和挑战，要
求教师在课堂教学中运用新的教学理念和方法，加强对学生的互动教学，进一步提升
中学化学教育的质量。
基于新的课程改革背景，本研究旨在探索和实践中学化学课堂互动教学的有效性，以提高学生的学习主动性、促进学生的创新思维、增强化学知识的掌握和应用水平，
为中学化学教育的改进和提高做出应有的贡献。
二、研究目标和内容
本研究的目标是通过实践探索中学化学课堂互动教学的有效性，并寻求优化中学化学教学的方案和策略。
具体而言，本研究将重点研究以下几个方面的内容：
1.探索和实践中学化学课堂互动教学的实现过程和方法。
2.研究互动教学在中学化学教学中的具体应用效果。
3.比较互动教学和传统教学在中学化学教学中的优缺点。
三、预期结果和意义
在本研究结束后，预期将获得以下结果和意义：
1.明确中学化学课堂互动教学的实现路径和方法，并提出一套可行性方案。
2.进一步提高学生的学习主动性、增强学生的创新思维能力、提升学生的化学知识掌握和应用能力。
3.为发展中学化学教育和促进学科态势改善提供重要参考和借鉴。
浅谈新课程理念下化学课堂教学中的有效互动浅谈新课程理念下化学课堂教学中的有效互动新课程理念是教育改革的重要方向之一，强调培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
在新课程理念下，化学课堂教学也必须适应时代的要求，注重培养学生的动手能力、实际操作能力和团队合作能力。
其中，有效的互动是化学课堂教学中非常重要的一环。
一、有效互动的意义有效互动是指教师与学生、学生与学生之间进行有效的信息交流和沟通，是化学课堂教学的基础，对于提高学生学习的兴趣和主动性、培养学生解决问题的能力和思维能力有着重要意义。
首先，有效互动可以激发学生的学习兴趣。
传统的化学课堂教学往往是单向的，教师只是不停地灌输知识，学生只能被动接受。
而通过有效互动，学生可以更好地参与到教学过程中，积极提问、发表意见，从而激发学习的兴趣。
其次，有效互动可以提高学生的学习主动性。
在互动的过程中，学生需要表达自己的观点、展示自己的实验成果等，这些过程能够培养学生主动学习的习惯，增强学生自觉学习的能力。
最后，有效互动可以拓宽学生的思维能力。
在互动中，学生需要思考问题、分析问题、解决问题，这些过程能够培养学生的创造性思维和批判性思维，培养学生解决实际问题的能力。
二、构建有效互动的策略在新课程理念下，构建有效的互动教学环境需要多方面的策略。
1. 开放性提问教师在课堂教学中应尽量使用开放性的问题，鼓励学生积极参与讨论。
开放性问题能够引导学生思考和探索，激发学生对化学知识的兴趣。
同时，教师还可以借助问题引导学生提出自己的问题，形成学生们之间的交流互动。
例如，在讲解化学反应速率时，教师可以提问：“为什么有些反应速率很快，而有些则很慢？有什么因素会影响反应速率？”这样的问题可以引起学生对反应速率的思考和讨论，促使学生关注反应速率的原因和影响因素。
2. 小组合作小组合作是一种常用的互动教学策略，能够培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以将学生分成小组，让他们集思广益，共同解决问题。
新课改下创新化学课堂的教学实践与探究一、新课改对化学教学的影响新课改提倡的是以学生为中心的教学模式，强调学生主体地位，强调学生的主动学习。
这与传统的化学教学方式有着本质的不同。
传统的化学教学往往是以教师为中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者。
在这种教学模式下，学生缺乏实践操作的机会，面对大量公式和知识点，容易感到无从下手。
而新课改的教学模式更注重培养学生的创新精神和实践能力，倡导学生积极探究、主动学习。
二、创新化学课堂教学的思路与方法1. 引导学生主动学习。
在新课改的教学理念下，化学教学应该引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
可以通过设置问题导入、组织小组合作讨论、提出实践项目等方式，让学生在学习过程中主动参与，主动探究。
2. 提倡实践探究。
实践是化学学习的重要形式，也是培养学生实践能力的有效途径。
在新课改下，教师可以设计一些与学生生活实际相关的实验，让学生亲身参与操作，通过实践体验化学知识的奥妙，从而更好地理解和掌握化学原理。
3. 运用现代技术辅助教学。
在新课改的教学理念下，可以运用多媒体、实验设备等现代技术手段辅助教学，增加教学的趣味性，提高学生的学习积极性。
4. 培养学生创新能力。
新课改要求培养学生的创新能力，而化学教学正是一个培养学生创新能力的重要场所。
教师可以鼓励学生提出自己的观点和想法，引导学生自主设计实验、探究解决问题的方法，培养学生的创新思维和实践能力。
5. 创设情景化教学。
化学知识难度较大，教师可以通过创设情景化的教学环境，让学生身临其境地感受化学知识的魅力，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、创新化学教学实践案例1. 实验教学法在化学教学中，实验是非常重要的环节，不仅可以帮助学生理解化学知识，而且可以培养学生的实践能力和创新精神。
在进行学习金属反应性知识时，可以设计一个包括金属盐溶液、金属片、电池等实验装置，并引导学生自主进行实验，观察和总结金属反应性的规律。
这样的实验教学法不仅能够增加学生的学习乐趣，而且可以帮助学生深入理解化学知识。
互动式教学在高中化学课堂中的应用研究第一篇范文互动式教学作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
它以学生为主体，注重教师与学生、学生与学生之间的互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
本文将以高中化学课堂为例，对互动式教学的应用进行深入探讨。
一、互动式教学在高中化学课堂中的应用现状1. 课堂提问在互动式教学中，课堂提问是一种常见的教学手段。
教师通过提问激发学生的思考，引导学生主动探究知识。
同时，学生也可以通过提问表达自己的疑惑，促进师生之间的交流。
2. 小组讨论小组讨论是互动式教学的重要组成部分。
在高中化学课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，共同探讨化学知识的奥秘。
这种方式有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 实验教学实验是化学教学的重要环节。
在互动式教学中，教师可以引导学生参与实验操作，让学生亲身体验化学实验的乐趣。
通过实验，学生可以更好地理解化学原理，提高实践能力。
4. 案例分析案例分析是一种实践性较强的教学方法。
在高中化学课堂上，教师可以选取一些与化学知识相关的案例，让学生进行分析讨论。
这种方式有助于培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二、互动式教学在高中化学课堂中的应用优势1. 提高学生的学习兴趣互动式教学注重学生的参与和互动，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
这有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 培养学生的创新能力互动式教学鼓励学生主动思考、勇于表达，有助于培养学生的创新能力。
在高中化学课堂上，学生可以通过互动式教学方法，发挥自己的想象力和创造力，探索化学知识的奥秘。
3. 提高学生的实践能力互动式教学注重实验、案例分析等实践性环节，使学生在实际操作中掌握化学知识。
这有助于提高学生的实践能力，培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生的团队合作精神互动式教学中的小组讨论、合作探究等活动，有助于培养学生的团队合作精神。
新课改下创新化学课堂的教学实践与探究新课改下创新化学课堂实践的目标是通过探究和实践，培养学生的创新意识和问题解决能力，使他们能够主动参与化学学习，提高学习效果。
下面将介绍一些新课改下创新化学课堂的教学实践与探究。
创新化学课堂的核心是学生的主动学习。
教师需要打破传统的教学模式，从传授知识的角色转变为学生学习过程的引导者和促进者。
教师应该设计一系列激发学生兴趣和参与的学习任务和活动，例如实验观察、案例分析、问题讨论等。
在这些活动中，学生能够自主思考、发现问题、解决问题，并通过合作和交流来促进彼此的学习。
实践是创新化学课堂的重要组成部分。
在课堂中，教师可以根据学生的学习兴趣和需求，设置一些实际的化学实验或实践任务，如合成某种化合物、分析某种物质的成分等。
学生通过亲身实践，能够更加深入地理解化学知识，提高实验技能，培养科学态度和实验精神。
实践中也会遇到一些问题和挑战，这能够激发学生的思考和探索欲望，培养解决问题的能力。
创新化学课堂也需要注重跨学科的融合。
化学是一门应用广泛的学科，与生物、物理、地理等多个学科有着密切的联系。
在课堂教学中，教师可以引入或结合其他学科的知识和概念，让学生了解化学在其他学科中的应用和意义。
通过化学反应的实例，来介绍生物体内的代谢过程；通过探究物质的性质和变化，来引导学生了解地球上的资源和环境问题等。
这样有助于培养学生的跨学科思维和综合能力。
创新化学课堂实践也需要注重信息技术的应用。
信息技术在现代教学中起着越来越重要的作用，可以帮助教师更好地组织和展示课堂内容，提供更多的资源和参考资料给学生，促进学生的学习和交流。
教师可以使用多媒体教学工具来呈现化学实验的过程和结果；学生可以利用互联网搜索资料，提高自主学习能力。
还可以运用虚拟实验室等技术手段，让学生在课堂上进行更真实、更丰富的实验探究。
新课改下创新化学课堂的教学实践与探究改革创新是教育事业的永恒主题，新课改对于我国中小学教育的改革都起到了决定性的影响。
新课改提出了“以学生为中心”的教学理念，强调了学生自主学习和问题探究的重要性。
在化学课堂中，面对这样的改革要求，教师们能够采取哪些有效的教学方法和措施，真正实现课程的创新化，促进学生的全面发展呢？一、体验式教学实验是化学教学的重要环节，在新课改下，更需要注重学生参与其中。
体验式教学是一种基于身心体验的交互式教学模式，有助于培养学生的综合素质，提升学生未来探究问题的能力。
例如，在教授反应规律时，可以利用实验现象进行直观展示，并引导学生分析物质的性质和反应机理。
此外，教师还应该鼓励学生进行小组合作实验，让学生参与对化学实验现象的观察、记录、分析和解释。
二、探究式教学在新课改中，探究式教学也是学生自主学习的重要表现形式。
探究式教学是以学生探究和发现问题为主，以教师辅导为辅的教学方式。
通过带着问题去开展实际操作，学生受到的感受不仅局限于理论上的认知，也包括实践性的感悟。
同时，探究式教学还能帮助学生培养批判思维能力，提高自主学习水平。
例如，教师可以引导学生开展酸碱中和反应实验，让学生在实验中通过改变物质的用量、反应物浓度等条件观察、记录数据并进行比较分析结果。
这样可以帮助学生深入理解酸碱解析度的概念，展开探究式的学习。
三、授课方式的变化在新课改中，授课方式的变化也是学生自主学习的关键环节。
教师可以采用多媒体教学、翻转课堂等方式引导学生更好地学习和探究化学知识。
例如，在学习化学反应速度时，可以采用视频讲解或者翻转课堂的形式，让学生在家预习相关知识，到了课堂上由教师带领学生开展实验探究，从而加深学生对于相关知识的理解与掌握。
四、课程设计的变化除了教育方式的变化外，课程设计也对于新课改下的化学教育起着至关重要的作用。
在课程设计中，教师应该关注学生的自身需求和成长，以培养学生的兴趣为中心，设计精品化的课程内容和主题。
浅谈新课程理念下化学课堂教学中的有效互动随着新课程理念的发展，化学课堂教学也需要跟进此潮流，实现教师和学生之间的有效互动，以达到更好的教学效果。
化学教学作为一门抽象性较强的科学学科，更需要教师和学生之间的互动，才能更好地解决学生的困惑和问题。
本文将从三个方面来分别论述新课程理念下化学课堂教学中的有效互动。
一、传统课堂教学存在的问题在传统课堂教学中，教师往往是一位掌握着所有知识的领导者，学生则是听取并记忆这些知识。
教师通常会在黑板上讲解一些知识，然后由学生完成一些练习或检测。
这样的教学模式往往会导致教师与学生之间的有效互动不足，也缺乏对学生的学情了解。
同时，学生头脑中的知识点之间缺少联系，难以形成一个完整的知识体系。
这种教学方式不仅没有激发学生的学习热情，还往往会导致他们失去对知识的兴趣，降低他们的学习积极性。
二、新课程理念下的课堂教学方法在新课程理念下，课堂教学方法需要发生改变。
教师应该从单一的知识讲解者转变为学生学习的引导者和协助者。
教师应该适时地与学生互动，倾听学生的问题，并尝试在教学过程中解决他们的疑惑。
教师应该注重培养学生思考问题和解决问题的能力，通过有意义的活动和实践，让学生真正理解并掌握知识点。
例如，教师可以组织学生完成小组合作探究活动，让学生在自己的小组中展开讨论、研究和实践。
这种教学方式可以增加学生之间的交流，激发学生的学习兴趣，同时加深对知识的理解和掌握。
让学生自主参与学习，不仅能提高他们的学科素养和能力培养，还能加强学生的问题解决能力和创新意识。
三、有效互动的方法要实现新课程理念下的有效互动，需要采取一系列方法。
（1）教师提前准备好教案，使教学有条不紊，同时也充分考虑到学生的个性化需求，让学生感受到知识点的实用性和解决问题的效果。
（2）教师应该建立良好的沟通渠道，包括面对面交流、邮箱交流和微信交流，及时回答学生提问，并及时纠正学生在学习过程中存在的问题。
（3）教师还可以发挥课堂资源，借助多媒体、数字板等教学工具，给学生呈现更加生动有趣的教学画面，从而增强学生的学习兴趣和问题意识。
新课改下化学课堂互动教学探究【摘要】化学教育是新课改中的重要内容之一，互动教学成为化学课堂的新趋势。
本文从引言开始，介绍了新课改下化学课堂互动教学的背景和研究意义。
接着探讨了互动教学的特点、有效手段以及实践案例分析，同时分析了如何提高学生学习主动性和促进化学课堂互动教学的因素。
在总结了新课改下化学课堂互动教学的成效，并展望未来研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地了解化学课堂互动教学的重要性和实践方法，为教师和学生提供更多有益的参考和指导。
【关键词】化学课堂，互动教学，新课改，学习主动性，学习成效，研究方向，实践案例，因素，教学手段。
1. 引言1.1 背景介绍在传统的化学教学中，学生往往是被动接受知识的接收者，缺乏自主性和参与性。
而新课改下的化学课堂互动教学，更加注重学生的主体地位，让学生在互动中参与积极思考和探究问题，培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过引入互动教学，化学课堂变得更加活跃和生动，学生之间的互动和思想碰撞促进了学生之间的交流和合作。
互动教学也能够使教师更好地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学内容和方法，提高教学效果。
在这样的背景下，本文将探讨在新课改下化学课堂互动教学的特点，并探讨如何建立有效的互动教学手段，通过实践案例分析和提高学生学习主动性的方法，探讨促进化学课堂互动教学的因素。
1.2 研究意义在新课改下，化学课堂互动教学的研究意义不言而喻。
互动教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的学习动力和学习能力。
互动教学可以促进师生之间的良好互动，拉近师生关系，增强教学效果。
互动教学还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质和能力。
最重要的是，互动教学可以打破传统教学模式的束缚，更好地适应现代学生的学习需求和心理特点，促进学生全面发展。
研究新课改下化学课堂互动教学的意义重大，对于提高教学质量，推动教育改革，培养更具竞争力的人才具有重要的实践意义和现实意义。
浅谈新课程理念下化学课堂教学中的有效互动教学互动在新课程理念下的化学课堂中扮演着至关重要的角色。
有效互动可以促进学生参与，提高学生的学习动机和学习效果。
本文将从理论和实践两个方面浅谈新课程理念下化学课堂教学中的有效互动。
一、理论基础1. 建立学生中心的教学模式新课程理念强调以学生为中心，倡导学生主体性、合作性和实践性教学模式。
在化学课堂中，教师应充分尊重学生的个体差异，为每个学生提供适宜的学习环境和个性化的教学。
2. 引入探究式学习化学是一门实验性科学，鼓励学生通过实验和实践来探索知识，因此，在化学课堂中应引入探究式学习。
教师可以通过提出问题，设置实验活动，引导学生自主探索和发现，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 注重学生思维的培养在新课程理念下，强调培养学生的创新思维和批判思维。
在化学课堂上，教师应引导学生运用多种方法解决问题，培养学生的分析、推理和评价能力。
同时，还应鼓励学生提出自己的观点和想法，并进行讨论和辩论。
二、实践策略1. 创设情境，引发学生兴趣在化学课堂中，教师应通过引入相关的真实或虚拟情境，激发学生的学习兴趣和动机。
例如，在讲解酸碱中性化反应时，可以引入一场关于酸雨的新闻，让学生意识到酸碱反应对环境的影响，从而激发他们对于该知识点的兴趣。
2. 利用多媒体和实物展示在化学课堂中，教师可以利用多媒体课件、实物模型和化学实验等辅助教学工具，使抽象的化学知识更加直观和具体。
例如，在讲解原子结构时，可以通过投影仪展示原子结构的图示和模型，让学生更好地理解和记忆。
3. 进行小组合作学习小组合作学习是一种有效的互动形式。
在化学课堂中，可以组织学生进行小组合作探究活动，让学生在互相合作的过程中相互交流、探讨和解决问题。
同时，还可以通过小组展示或讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
4. 鼓励学生提出问题和观点在化学课堂中，教师应鼓励学生提出问题和观点，并给予积极的反馈和指导。
教师可以组织学生进行小组讨论和辩论，帮助他们相互交流和学习。
课题结题报告课题名称：新课程理念下的化学课堂交互式教学的探索-----以新课标化学教材（苏教版）的“交流与讨论”栏目为切入点作者单位：温州中学第三届化学青年骨干教师研修班部分成员课题负责人：陈欲晓执笔：陈欲晓成员：彭小平张晓宇郑丽君等课题名称：新课程理念下的化学课堂交互式教学的探索-----以新课标化学教材（苏教版）的“交流与讨论”栏目为切入点关键词：“交流与讨论”栏目设置研究功能归类使用策略分类研究课堂交互式教学学生评价反馈摘要：本课题研究了新教材（苏教版）与传统教材（人教版）设置的栏目，苏教版最大的亮点就是出现了诸多丰富多彩、极具探究性的栏目。
诸如：“思考与交流”、“学与问”、“实验”等。
本课题以新课标化学教材（苏教版）的“交流与讨论”栏目为切入点实现新课程理念下的化学课堂交互式教学的探索，课题小组成员研究了“思考与交流”栏目的设置、功能和使用策略。
从设置上看，栏目在课本中出现频率高，设置巧妙，有安排在引言之后，也有安排在实验探究或得出结论之后，各有不同的作用。
从功能上看，该栏目以“问题”为载体，以交流为平台来实现“过程与方法”化学教学目标的达成，主要通过以下几个方面来实现：（1）激发学生发现问题，然后引导学生置身于解决问题的情景中，运用科学的方法亲历解决问题的过程。
（2）为学生提供线索解决问题。
（3）提供问题交流的平台。
我们小组成员对“交流与讨论”栏目功能进行归类，着重探索了它的使用策略：（1）简单问题，自学探究。
（2）知识探索，设计实验。
（3）启发引导，诱思探究。
（4）搭建平台，合作交流。
同时按归类有针对性设计一些成功案例，由小组成员讨论整合，开出成功的公开课。
在此期间课题组成员的文章有在《中学化学教学参考》期刊上发表的，多人教学设计和论文分别获浙江省二等奖，温州市一等奖、二等奖等，多人优质课评比分别获全国二等奖，温州市一等奖、二等奖等。
一、课题的提出1，课题的现实背景意义：新课程已经带着鲜活的新理念，向我们走来。
新课程的实施，对广大教师提出了新的要求，每一位教师都要在这场变革面前找准自己的位置，作出自己的回答。
在教学实践中要贯彻新课程理念，必须改革化学课堂教学模式，传统的课堂教学可以比喻成“伞状结构”，教师是顶点，学生是伞面上的点，顶点和各点是单线联系。
现代的交互式课堂，是师生互动的“网状结构”。
师生、媒体、方法手段之间发生相互作用，其中最活跃的因素是师生活动，活动的参与程度和参与范围是交互式课堂的重要标志，具有教育学和心理学的特质。
交互式课堂上，师生间不断地开展交流互动，课堂教学不仅具有智育功能，而且还有德育功能、美育功能和心理教育功能，后三者是传统教育欠缺的，因此现代课堂教学要全方位地认识学科教育功能，确定全面正确的教学目标，即知识的、能力的、品德的三维目标，也就是掌握知识，发展能力，陶冶品德。
老教材重视认知目标的达成，“知识与技能”是化学课堂教学关注的核心所在，课堂形式多数是老师传授为主。
新教材打破了原来的知识体系，不仅关注让学生掌握知识，更重视获取知识的过程与方法。
目前更多的研究往往针对于新课程理念的更新，而利用课本中出现的如苏教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》设置了“交流与讨论”、“问题解决”、“整理与归纳”“拓展视野”等丰富多彩、极具探究性的栏目实现课堂形式的转变的研究却很少。
本课题以新课标化学教材（苏教版）的“交流与讨论”栏目为切入点实现新课程理念下的化学课堂交互式教学的探索。
“交流与讨论”栏目提出大量期待学生思考和解决的问题，驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论，进行自主学习、探究学习和合作学习。
该栏目强调通过让学生将自己的所思、所想与同伴、老师进行交流与讨论，不仅为学生提供一个自我表现的机会，激励学生不断进取，促使学生对自己的所思所想作出反思和评价，而且还引导学生在交流讨论与反思的基础上，对自己的学习行为作出调整、改进和完善。
同时让教师通过与学生的交流使教师与学生发生心灵的撞击，碰出智慧的火花，从而为老师及时调整教学方式和教学目标提供了方向，为实现化学课堂的交互式学习提供了契机，为学生自主学习提供方向。
二、研究设计1、研究目标努力构建体现素质教育要求，体现新教材的自主学习，创设让学生体验的高中化学苏教版设置的自主学习平台，促进学生交流能力、合作能力和科学素养的提高。
2、研究内容理论方面：探索新课程理念下的化学课堂交互式教学与学生知识、能力、素质形成的关系。
实践方面：以新课标化学教材（苏教版化学1、化学2）的“交流与讨论”栏目为切入点构建学生自主学习的内容选择、组织形式和教学策略。
评价方面：对以“交流与讨论”栏目为切入点进行课堂交互性教学的初步评价。
34、研究方法本课题综合运用行动研究法和经验总结为主，并辅以调查研究法和比较研究法。
5、研究步骤2.5.1第一阶段为课题前期准备和申报（2006.8－2006.12）：由我校高一备课组和第三届青年化学骨干教师研修班成员调查新课程实施的困惑和问题，对课题实施条件进行初步论证；其次是建立课题组；最终确定了课题研究方案和申请书。
2.5.2第二阶段为理论和实验规范操作学习（2006.12－2007.3）：在课题确定后，结合本课题组成员的实际情况，为了提高课题组教师对课题研究的能力，采取了订阅报刊杂志、撰写读书笔记、研究实验教育改革的发展情况、定期召开理论研讨等多种方式对教师进行了理论培训。
2.5.3第三阶段为实践操作时期（2007.3－2008.3）：由温州中学高一老师在高一的两个班级和第三届化学青年骨干教师研修班成员分别实施教学改革，分析教学结果，总结提炼。
2.5.4第四阶段为全面总结时期（2008.3－2008.9）：积极进行课题研究总结论文与心得体会等的撰写，提高研究的理论与实践水平。
在课题研究中，课题组教师积极参加各级各类论文、教案和优质课比赛，积极参加投稿，取得了许多的研究成果，提高了课题组整体的理论水平与实践能力。
三、课题研究的成效和发展3.1新老教材栏目设置比较分析以往教学中，通常重结论，轻过程，学生通常被动接受，缺少参与。
于是人教版全日制普通高级中学教科书（必修加选修）设置的“资料”、“讨论”、“家庭小实验”等栏目为课堂的互动教学提供了一定的条件。
但现在教学倡导学生为主的开放式教学模式，仅靠人教版的这几个栏目就很难实现。
苏教版教材非常关注学生“怎么学”，注重问题情景创设和方法指导。
教学内容不采用描述式文本的呈现方式，而运用各种栏目组织教学内容，编写者从学生生活经验和生产生活中鲜活实际出发，引导学生通过联想质疑、观察思考、实验探究、交流讨论、回顾总结、资料阅读等活动来学习。
课本不再是纯阅读文本，而注重引导学生改变死记硬背、机械训练的学习方式，不仅重视知识点的理解记忆，还要求学生能发现问题，关注知识的形成过程和应用价值。
同时，教材通过精心设计的教学范例引领教师改变灌输式的教学方式。
通过各种学习指导栏目，让形式参与学习活动，发挥教师教学的创造性。
如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“信息提示”、“调查研究”、“各抒己见”、“问题解决”等栏目提示了问题和方法，对应学生不同的学习行为和思维要求；对要求重点观察或记录的内容提示学生在表格中注出；每一单元后设“练习与实践”，在每一专题后设“回顾与总结”，旨在帮助学生通过问题线索学会归纳整理知识，促进学生学会反思，提高自我评价的能力。
教材还通过调查研究、交流讨论、问题解决等多样化的学习活动，强化学生的科学探究能力，促进高中学生化学学习方式的转变，注重在实践中培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技能。
同时交流与讨论更为学生的互动课堂提供平台。
3.2 “交流与讨论”栏目的设置与功能 3.2.1“交流与讨论”栏目的设置“交流与讨论”栏目把知识以“问”的形式展开，让学生进行多角度、多层次地分析、讨论，独立或合作完成知识的探究和获取新知识。
新教材各节按让学生主动探究、“做科学”的理念进行设计。
各节的基本结构为：“交流与讨论”栏目引导学生展开讨论，它的设置为学生探究和交流提供了平台，在苏教版必修1、必修2、选修《有机化学基础》、选修《化学反应原理》、选修《实验“交流与讨论”栏目贯穿于整个教学过程之中，有的安排在引言之后，开始探究问题之前，根据学生已有的知识或经验提出与将要探究内容相关的问题，引发思维与联想，让学生通过解决问题的过程建立新旧知识的联系或新知识的生长点，为随后的探究作准备。
统计如下：“交流与讨论”有的安排在实验探究或得出结论之后，要求学生运用所学知识去分析解释一些事实，然后通过科学的方法进行归纳总结，以加深对所学知识的理解。
统计如下：统计研究发现“思考与交流”栏目在理论性强的章节在引言之后，讨论问题之前出现的几率要高，对要学习的内容进行启发，同时经常要求学生先进行知识预备。
例如：必修1专题1《第一单元丰富多彩的化学物质----- 物质的分类及转化》其一：在我们的日常生活中，常会接触到下列物质：空气乙醇硫酸铵铜碘酒碘氢气石墨食盐水请你将上述物质进行分类，并说明分类的依据。
将你的分类结果与同学交流讨论。
其二：1.在初中阶段,我们已经学习了一些物质转化的知识.请举例说明表1-1中所列物质的转化类型,并将你知道的其他转化类型补充到表中.表1-1 物质的转化类型而实践性较强的章节则更多出现在探究之后或得出结论之前，要求学生能够根据自己的探究结果做出分析和归纳，同时要求对知识进一步延伸。
特别突出表现在选修《实验化学》中，所有的“交流与讨论”栏目都安排在实验探究之后。
例如：《实验化学》专题1课题2中的“交流与讨论”1，在层析操作时，为什么不能让滤纸上的试样点接触展开剂？2，Fe3+,Cu2+分别与足量氨水发生反应？写出反应的离子方程式。
“交流与思考”栏目要求学生把知识以“问”的形式展开，让学生进行多角度、多层次地分析、讨论，独立或合作完成知识的探究和获取新知识。
“交流与讨论”有一部分可以放手让学生自己通过合作独立完成，有些要通过教师设置台阶帮助学生发现问题、不断更新知识、探求结果的探究过程，从而有利于学生掌握学习的方法、掌握科学研究的方法和过程，也有利于培养学生的创新能力。
3.2.2“交流与讨论”栏目的功能学生的化学学习过程，是其认知活动和情感活动相互统一的过程。
要完成学习化学知识的任务，必须有认知因素的参与；要维持化学学习的活动，必须要有情感因素的参与。
为此，“交流与讨论”栏目注重“过程与方法”化学教学目标的达成，强调重视过程教学。
在主动探究学习过程中，“问题”是学生学习的重要载体。
“交流与讨论”栏目为学生创设各种问题，让学生通过各种活动，亲自寻找证据，得出结论。
同时，“思考与交流”栏目要求学生要有交流、合作的意识，要能够准确地将自己的想法传达给同伴，能够倾听和辨证地接受同伴的想法。
