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课题开题报告（精选5篇）课题开题报告1一、课题提出的背景实效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的提出源于“教学是艺术还是科学”之争。
之后，关于教学实效性的话题一直被人们所关注。
从学习美国的CarolMarraPelletier的著作《成功教学的策略——实效的教学实习指南》、顾明远和孟凡华主编的《国际教育新理念》等著作中可以看出国外的实效教学研究开展的时间比较长，研究的较为深入。
我国学者张璐在《教育理论与实践》第11期发表了《实效教学的定义》一文，文中指出了国际实效教学的五条标准：师生共同参与创造性活动、语言发展、学习背景化、挑战性的活动和教学对话。
新中国成立以后，特别是改革开放三十多年来，中国的经济飞速发展，教育也乘上了高速发展的列车。
进入二十一世纪，我国开始了一场史无前例的课程改革，在新的音乐课程标准、艺术课程标准里面，教学的实效性成为音乐课堂新的追求，如音乐课程标准就确定了教学实效性的重要作用。
毋庸置疑，“课标”已经向我们提出了通过各种教学手段来实现音乐课堂教学的实效性。
在这次音乐艺术教育改革中为了更好的践行“科学发展观”，广大的音乐教育工作者以及专家学者都在不断的努力探索着。
二、课题核心概念的界定实效性：是指老师教学目标的达成和学生学习成效的发展。
课堂实效性：具有两层含义，一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。
二是实效性不仅指老师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在老师的有效指导下进行实效的学习。
音乐课堂实效性：音乐课程目标的设置是以音乐课程价值的实现为依据，通过教学及各种实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展学生的各种能力，提高文化素养，陶冶高尚的情操。
因此我们要提高课堂效率，提高老师的自身素养，把握课堂的实效性，让音乐课堂成为学生活跃思维、审美创新、交流发展的智慧场。
开题报告专家评议要点开题报告专家评议要点1专家组听取了课题研究开题报告,审阅了课题研究的有关前期准备材料,经过认真评议,形成如下论证意见:1.课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际,在推行新课改的前提下开展“三案六步”的教学实践活动,提升学生在课堂中的参与度,锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力,从而推进“高效课堂”的有效实施,促进学生学习方式和教师教学方式的.转变。
课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体,提高学生自主学习能力”的总要求,对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2.课题研究目标明确.旨在通过对本课题的研究,来探究“三案六步”教学法对提高学生自主学习能力的作用。
通过改变传统教学模式,来打造“高效课堂”。
课题贴近学生,参与到学生平时学习生活中,有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标,既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3.课题研究内容具体。
课题明确了以“三案六步”教学法为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容,较为准确地把握了课题研究的方向,面向实际,有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定,加强研究内容和研究目标的关联度,并适当细化和具体化。
4.课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法,能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法,请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5.课题研究计划全面。
首先,课题组成员结构合理,研究任务的分工较明确。
其次,在研究计划中,按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计,并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施,课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件,可定期召开课题研讨会,并把课题研究和学校教研工作结合起来,列入学校的工作计划中。
6.课题研究预期成果多样化。
《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告《小学语文阅读教学有效性的实验与研究》开题报告一、课题的提出在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。
那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学,却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。
因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
（一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典范施展阐发为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突，等等。
造成学生研究状态低迷，研究兴趣渐失，研究能力低下，主动肉体与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与研究主体个性肉体的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与研究者的内涵愉悦。
师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、纰谬等。
（二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思惟以寻求解决问题的新思路而提出。
以上阐发的常态教学中的突出问题，良多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对本身教学与学生研究的有效性的真正过堂、慎思与研究。
造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。
除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种应付的状态。
xx市xx区微型课题
开题报告
课题类别一般课题
课题名小学语文高段阅读教学有效性策略研究课题负责人x x
课题承担单位xxx xxx xxx小学校
填表日期
xx市xx区教育科学规划领导小组办公室制
20xx年7月
填表说明：
一、xx市xx区教育科研课题开题论证会结束后，必须及时填报并上传本报告。
二、开题报告主要评议课题研究方案的科学性、可行性，重在问题明确、方法得当、思路清晰、分工合作。
三、“课题类别”指XX年度区微型课题重点（一般）课题或XX专项课题。
一、开题论证会活动简况
二、开题报告要点
三、专家评议要点
四、研究计划调整说明。
《初中文言文教学高效性课题研究》开题报告大丰市南阳初级中学张建英一、课题的界定和支撑性理论（一）课题的界定课堂教学的高效性是指在课堂教学的过程中，在教师的精心组织指导下，师生通过共同参与教学活动,更多的学生感悟到并认同对自己发展具有指导意义的知识、能力和情感。
课堂教学高效性是针对课堂教学无效、低效和负效而言的。
是在基于有效性的基础上提出来的,要求比有效性更高，换句话说在课堂45分钟内使学生在学业上有收获,有提高,有进步。
中国具有历史悠久的传统文化,而文言文是传统文化的重要载体，凝聚着中华民族文化的精髓,具有极高的审美情趣和艺术价值。
而目前初中文言文教学效率低下是不争的事实，大致可用“苦慢差费”四个字来形容。
每一个中学语文教师都要担负起继承民族美德,弘扬民族文化的重担,提高文言文教学效率,走高效之路是当务之急。
（二)支撑性理论“高效课堂教育”有三大系统。
(１)文化系统全称为“高效课堂文化”系统。
课改改到深处是课堂，而课堂的深处是文化。
教育即解放！解放时间和体力，解放智力,解放观念。
联合国教科文组织在1９72年发表的《学生生存》著名报告中谈到：教育能够而且必须是一种解放。
解放学生的主体性，解放学生的潜在能力、创造能力和开拓探索精神，促进个性的发展,让学习者成为”他们获得知识的最高主人,而不是知识的接受者”。
解放的主体是学生,其次是教师。
(2)高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
以学评教首先要求教师要深入课堂、以身作则、揪住课改、建构评价。
评价的核心是明辨是非,统一“好课”的标准。
高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法,使教师因此可以少教，但是学生多学”，叶圣陶指出:“先生的责任不在教,而在于教学生学”。
评价必须从“学生”和“学”入手，如果不从“学”的角度去评价课堂、影响和引导教师的课堂教学观念转变,那课堂只能脱变为某些教师的“秀场”，一味展演自己“课堂艺术”的行为,属于典型的越俎代庖。
小学课题开题报告大学生活要接近尾声了，大学生们都接到了要做毕业设计的任务，在我们做毕业设计之前要先写好开题报告，那么问题来了，开题报告应该怎么写？以下是小编为大家收集的小学课题开题报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学课题开题报告篇1一、课题研究背景：高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。
如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。
这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。
具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。
这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。
但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。
我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。
这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。
二、课题的理论依据：㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。
语文研究课题开题报告三篇语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和以下是分享的语文研究课题开题报告，希望能帮助到大家!语文研究课题开题报告1一、课题研究的意义语文主题教学探究是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
在传统的教学活动中，往往却忽略了这一点。
教师在课堂上对于教材过度的分析，以及轻视了对课外文学作品的欣赏，这样不仅阻碍了学生的思维发展还局限了学生的阅读面，导致学生课外不会独立阅读、良好的阅读习惯没有形成，阅读面窄、阅读数量不达标，积累少，学习兴趣不高。
为了彻底改变这种传统的语文教学方式，很有必要开展小学语文主题教学探究，以提高学生的语文素养为目的，培养学生文化底蕴，丰富语文课堂教学，让语文课堂变的高效。
通过主题式渗透让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量。
努力践行《语文课程标准》的阅读要求，使学生掌握课内外阅读有效衔接的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。
二、课题研究的目标通过课题研究，培养学生良好的阅读意识和阅读习惯，逐提高阅读速度和对阅读主题的把握能力，促进学生语言积淀、情感体验及良好语感的形成，进一步扩充学生的阅读量，并使学生在思考中读书，成为有思想的读者。
通过主题阅读，进一步促进学生识字、口语交际、习作等相关能力的提高。
三、课题研究的内容依据语文课程标准的基本理念，在课堂教学中渗透，课外阅读中引导，让课外阅读成为课内阅读的有力凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充,探索小学生语文通过阅读，积累运用实践活动的实施途径及策略，全面提高学生语文素养。
四、课题研究的方法与途径树立以人为本的思想。
课题开题报告（通用8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《课堂有效性研究》开题报告一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。
其主要表现有：(1) 教师主宰。
(2) 主客体错位。
(3) 忽视差异。
(4) 知能脱节。
(5) 重负低效。
(6) 物式灌注。
(7) 追求形式。
(8) 发展畸形。
总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。
“教学质量是教育的生命。
”数学课堂教学效率的高低，直接关系到数学教学质量的高低。
新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对数学课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、课题界定和理论依据(1)“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。
具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。
效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。
因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
（2）“有效化：是指对影响教学效果、效率、效益的诸因素进行理性分析，找出影响有效教学的“致命因子”，再通过实践研究使这些因子逐步得到优化，探索出有效课堂教学策略，从而实现教学“有效”。
（3）“课堂教学有效化” ：指在准确把握教材的编写意图与特点，在课程目标的引领下，根据学生的年龄特点和知识水平，设计更加科学、有效的实施程序，包括教学目标、教学重难点、教学策略、教学准备等，引导学生进行有效学习的课堂教学设计。
《高效课内阅读教学策略研究》开题报告课题负责人：德江县煎茶中学王永塘一、课题的提出（一）课题的提出的背景中小学实效性阅读与写作教学策略研究就我校而言，许多语文老师都没做过，有效的课堂教学的成功方法一直没有建立起来，虽然，许多教师接爱了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但阅读的实效性还不高。
因此，在“十一五”期间，我们语文组积极开展“中小学实效性阅读与写作教学策略研究”课题研究。
在我校目前的语文课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。
缺乏情感、单调枯燥、单方灌输，学生没有阅读的习惯，教师少启发探讨，多指责压抑，少宽容引导，多包办限制，少激励创新，尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略的。
所有这些都造成了学生语文学习质量不高，兴趣不浓，能力不强，懒于思考问题，最终获得的只是一些记忆性知识，在多变的真实情境中，常常不能有效迁移、灵活应用。
特别是在现代文教学中，往往是老师在讲台上“一个人的精彩”。
因此长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，学生语文功底整体较差。
教师教得辛苦，学生学得痛苦。
鉴于此，开展实效性阅读研究是非常必要和及时的。
（二）课题提出的理论依据初高的语文《课程标准》皆认为，阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
本课题的主要理论依据是“实效教学”：1、有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。
2、有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。
3、有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。
有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。
在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。
二、课题研究的目标：（一）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；（二）构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂阅读教学案例研究的实验方案；（三）在课堂有效阅读教学中对教师的有效授课形成有效的评价标准；（四）研究各种课堂有效教学形式，探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的教学策略、实践经验并形成学校课堂教学特色；（五）结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。
三、课题研究的内涵阅读是人类获取知识的主要途径，一切认知学习几乎都离不开阅读。
阅读能力是重要的学习能力。
就学生而言，阅读能力高低与其学业成败密切相关；就个人终身发展而言，阅读的方向、品位、习惯、能力决定着一个人所能达到的发展高度；就社会而言，阅读风气的盛衰也反映出社会的文明程度。
一个成熟的高效的阅读者总是自觉地运用阅读策略去指导阅读实践。
实效性阅读教学，它的核心问题就是阅读教学的效益，即什么样的阅读教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“实效”，主要是指通过教师在一段时间的语文教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是语文教学有没有效益的唯一指标。
阅读教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，实效性阅读教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，它既是一种观念，也是一种行动。
中学教育阶段是介于小学阶段和大学阶段的基础教育阶段，学生的身心发展都处于特定的阶段。
学生的知识和和心智发展水平对今后进入大学深造进而成为具有实践能力和创新意识的高素质人才，具有十分关键的作用。
而中学阶段的学习必然又受到社会环境等复杂的因素的影响，以及教师自身因素的影响，所以，语文课堂实效性阅读教学问题是一个现实而迫切的问题。
中学课堂实效性阅读教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。
四、课题研究的范围：（一）本课题研究的范围涵盖初中和高中语文课内阅读教学领域，从农村中学教学现状入手，分析研究适合于学生的阅读的教学策略。
（二）从现有农村相对落后的语文教学资源入手，合理配置开发利用，以求教学优化。
（三）以课内阅读为主课外阅读为辅等为主要研究内容探索阅读教学的实效性策略。
（四）理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法；诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法；浅易文言文文言语感的养成，常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。
（五）以传统文本和现代媒体为支点，拓展阅读范围，搭建阅读平台。
五、课题研究方法（一）个案研究法。
要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
（二）行动研究法。
课题组成员在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。
这是本课题研究的最重要方法。
（三）文献分析法。
作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。
（四）调查研究法。
主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
课题研究中课题组成员分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。
六、课题研究的步骤为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
（一）准备阶段：2009年3月——2009年5月。
完成课题申报立项工作，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步，为课题研究的展开做好充分的理论准备。
（二）理论研究阶段：2009年5月——2009年9月。
结合我学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。
（三）行动研究阶段 2009年10月——2010年8月。
本阶段分为实验班展开研究阶段和扩大研究阶段。
本阶段中，研究成员要利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。
提高教师的业务能力和技术水平。
组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。
对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
1、实验班展开研究阶段：2009年9月——2010年7月2009年10 月编定实验班。
课题组成员到位。
2009年10月举行开题仪式。
各语文教师进行一系列前期调查、测验，绘出统计表格，收集好原始资料。
上交调查报告。
2009年11月，启动初一、初二和高一、高二四个A、B层实验班、示范班，争取取得阶段性研究成果，做好扩大研究的准备。
2009年12月各位教师上交研究报告。
主要查阅文献资料，研究实效阅读教学的理论，撰写、论证、解读课题方案，课堂教学有效性的前期测评，收集课题研究前期资料.课题中心组成员先行研究。
课题组成员要随时记下研究步骤、心得体会，要定期向课题组提交自己撰写的论文。
2010年1月进行阶段测验，对照前后检验实验效果。
并上交教学案例。
2010年3月做阶段性研究小结，上交论文、反思。
2010年4月第二批实验班投入实验。
2010年5月举办一次公开教学活动。
2010年6月组织一次外出交流活动。
2010年7月进行中期测验，阶段总结。
论文、反思、案例进行归类。
2、扩大研究阶段：2010年8月——2010年10月。
主要是通过课题研究课公开教学，以课题公开课课堂教学研讨制度为操作准绳，进行全校性的研究，逐步形成有效阅读教学的组织形式及策略。
发表一定数量的论文，筹划出版《煎中教育•高效课内阅读教学策略研究专刊》。
（四）总结阶段： 2010年11月——2010年12月。
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
主要做好以下几项工作：1、做好课题研究总结。
2、10月份进行结题鉴定。
3、出版《煎中教育•高效课内阅读教学策略研究成果展专刊》。
七、课题研究的预期成果（一）调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集、学生成果集、分析统计表、活动集锦等。
（二）我校课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶。
（三）我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校教学特色得到凸现。
八、课题研究的基本保障（一）组织保障为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，工作组织等两种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。
领导组，是由校长、教务处主任、组成领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要的操作者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
工作组，由教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。
（二）制度保障为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。
1、建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。
2、建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。
3、建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。
九、课题研究的组织与分工2009年9月。
