生态学视角下的研究生指导教师队伍建设研究

生物学科组建设生物学科是研究生命现象和生命规律的科学，是自然科学的重要分支之一。

生物学科的组建是指为了开展生物学研究和教学工作，建立一个完善的学科体系和教学团队的过程。

本文将从以下几个方面探讨生物学科的组建。

一、学科方向的确定生物学科的组建首先要确定学科的方向和范围。

生物学涉及的领域广泛，可以分为分子生物学、细胞生物学、遗传学、生理学、生态学等多个学科方向。

在组建生物学科时，需要根据学校的特点和研究团队的实力，选择适合的学科方向，确保学科的发展方向与学校整体发展战略相一致。

二、师资队伍建设生物学科的发展离不开优秀的师资队伍。

在组建生物学科时，需要通过招聘、培养和引进人才，建立起一支具有高水平的师资队伍。

师资队伍应包括具有丰富教学和科研经验的教授、副教授、讲师等不同层次的教师，以及一些具有潜力和创新能力的青年教师。

同时，还需要建立与其他学科交叉合作的机制，吸引更多优秀的学者加入到生物学科的建设中来。

三、实验室和设备建设生物学研究需要进行大量的实验和观察，因此实验室和设备建设是生物学科组建的重要环节。

生物学实验室需要配备先进的实验设备和仪器，以满足教学和科研的需要。

在实验室建设中，需要充分考虑实验室的功能布局、实验设备的选购和安装、实验室的安全管理等方面的问题，确保实验室的正常运行和实验的顺利进行。

四、教学资源建设生物学科的组建还需要建设丰富的教学资源。

教学资源包括教材、教案、实验教材、多媒体课件等教学资料，以及实验教学中所需的动植物标本和实验器材等。

这些教学资源的建设需要根据学科的特点和教学内容的要求，进行有针对性的开发和整合，为学生提供全面、系统的学习资源。

五、科研平台建设科研是生物学科发展的重要支撑，因此科研平台的建设也是生物学科组建的重要内容。

科研平台包括实验室、科研基地、科研团队等。

在科研平台建设中，需要加强与其他学科的合作，开展交叉学科的研究，提高科研水平和科研成果的转化效益。

六、学术交流与合作生物学科的组建还需要加强学术交流与合作。

教育生态学视角下的高等教育【摘要】教育生态学视角下的高等教育是对高等教育系统进行全面分析和评估的重要方法。

通过教育生态学的理论框架，我们可以深入了解高等教育生态系统的组成、资源配置与利用、可持续发展和生态平衡等方面。

在研究中发现，高等教育的可持续发展需要合理分配资源、提高教育质量、促进学生终身学习，并建立健康的师生关系和校园文化。

为了实现高等教育的可持续发展，我们提出了一些建议，包括加强师资队伍建设、优化教学管理机制、引入新技术促进教育创新等方面的建议，这些都将为教育生态学视角下的高等教育发展提供重要的参考。

【关键词】关键词：教育生态学、高等教育、理论框架、组成、资源配置、可持续发展、生态平衡、建议。

1. 引言1.1 教育生态学视角下的高等教育概述教育生态学视角下的高等教育概念强调关注整体系统的健康和稳定发展，而不是单纯追求某一环节的发展。

通过分析高等教育系统的结构和功能，可以更好地理解其内在的联系和影响因素，从而提出更为有效和可持续的发展策略。

本文将通过几个方面来探讨教育生态学视角下的高等教育，包括教育生态学的理论框架、高等教育生态系统的组成、高等教育的资源配置与利用、高等教育的可持续发展和高等教育的生态平衡。

通过对这些方面的分析，希望可以为高等教育的发展提供新的思路和建议，推动高等教育迈向更加健康和可持续的发展道路。

2. 正文2.1 教育生态学的理论框架教育生态学是一门综合性学科，其理论框架主要包括教育系统、社会生态系统和自然生态系统三个层面。

教育系统指的是教育机构、教育管理者、教师、学生等在教育活动中的相互关系；社会生态系统则包括了文化、价值观念、政治制度等对教育产生的影响；自然生态系统则强调了教育活动对环境的影响以及环境对教育活动的反馈。

教育生态学的理论框架强调了教育的复杂性和系统性，认为教育是一个开放的系统，与外部环境相互作用，互相影响。

教育生态学倡导关注整体和相互关联的观点，强调了教育与环境之间的互动关系。

生态学学科（0713）硕士研究生培养方案一、培养目标以立德树人为根本，坚持德、智、体、美全面发展方针，培养具有高尚的思想品德，正确的政治立场，严谨的治学态度，求实的创新精神，较高的专业素质，可在高等院校、研究机构、政府机关、企业和相关领域从事教学、科研、生产、推广和管理工作的高级专业人才。

1．政治思想要进一步掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线和方针政策，热爱祖国，遵纪守法，学风严谨，学术正派，团结协作，品行端正，具有较强的事业心和责任感，努力践行社会主义核心价值观，树立为社会主义现代化建设事业努力奋斗的理想。

2．业务水平要求掌握本学科某一领域的基础理论和系统的专门知识，了解所从事研究方向的研究现状和发展趋势；具有较强的分析问题和解决实际问题的能力，在理论研究或技术研究中有新见解。

较为熟练地掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料。

3．学术素养及能力掌握本学科某一领域的实（试）验研究的设计方法、实（试）验技术及数据分析与处理方法；具有团队合作精神和独立的工作能力；具备较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力；具有一定的洞察力和获取知识能力；具有较强的技术开发、技术实验等实践能力；具有较强计算机应用能力；善于与他人沟通与合作，遵守学术规范。

4．具有良好的体魄。

二、学术方向根据国家现代化建设的需要，结合生态学专业特点和学科的发展趋势，本专业设立3个研究方向。

1．农业生态系统生态学根据农业生态学和生态经济学原理，研究农业生产与农业生态环境保护及自然资源高效利用的关系，通过对农业生态系统的诊断、分析和调控，达到优化结构、完善功能、提高系统生产力和资源可持续利用的管理目标，为农业可持续发展提供可行的途径。

2．植物生态学在植物个体、种群、群落乃至生态系统水平，研究不同时空尺度下植物与环境相互作用的机理，旨在通过对植物与环境相互作用规律的认识，控制、利用、改造和创造不同尺度的植物-环境系统协调的关系，为保护环境，建设高效、健康的生态系统提供理论依据。

［收稿时间］2023-06-19［基金项目］山东省研究生导师指导能力提升计划项目“面向‘双一流’拔尖创新人才培养的导师队伍质量提升策略研究”（SDYY18021）。

［作者简介］陈然（1983—），男，山东人，博士，七级职员，研究方向为高等教育管理。

［摘要］“双一流”建设方案提出一流师资队伍是一流大学建设的关键，如何提升研究生导师队伍水平成为国家高度关注和高校必须重视的问题。

文章以“双一流”建设高校中国石油大学（华东）为例，通过调查分析，发现了研究生导师队伍生态结构存在的主要问题，并针对问题开展了深入的研究和实践，以期为国内高校提升研究生导师队伍建设水平提供指导和借鉴。

［关键词］“双一流”建设；研究生导师队伍；生态结构；优化举措；素养提升［中图分类号］G643［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）20-0001-05October ，2023University Education2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，提出要加快建成一批世界一流大学和一流学科（简称“双一流”），其核心建设任务是：建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化，并强调一流师资队伍的建设是一流大学建设的关键[1]。

作为137所“双一流”建设高校之一，中国石油大学（华东）在学校《一流学科建设方案》中提出建立拔尖创新人才培养的具体保障机制，将“导师指导能力提升计划”作为建设方案的重要内容，明确实施导师素养提升工程，着力建设一支政治素质过硬、师德师风高尚、业务素质精湛、培养绩效优异、生态结构合理的研究生导师队伍。

研究生导师是研究生培养的主要责任人，担负着为国家培养高层次创新型人才的重任，导师队伍水平决定了研究生培养质量[2]。

然而，根据研究生教育生态学理论，笔者发现当前部分研究生导师队伍的生态系统出现了生态危机，其突出表现为研究生导师队伍生态主体结构失调，严重影响了导师的生态成长[3]，因此高校必须采取有力措施建立一支生态结构合理的研究生导师队伍，以保障研究生导师队伍的可持续发展。

2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．013收稿日期：2012－03－23基金项目：滁州职业技术学院校级课题项目“高职院校辅导员队伍专业化建设策略探析”（YJY －2011－15）研究成果作者简介：汪立超（1977－），男，安徽定远人，讲师，哲学硕士，从事创新型人才研究。

生态位理论指导下的高职院校辅导员队伍专业化建设研究汪立超（安徽滁州职业技术学院，安徽滁州239000）摘要：当前，辅导员队伍建设存在角色定位模糊、竞争谋略单一等突出问题。

鉴于此，借鉴生态位理论，从生态位分化与生态系统的协同进化两个层面，探讨高职院校辅导员队伍专业化的强化策略，以期推动高职院校辅导员队伍专业化发展。

关键词：高职院校;辅导员队伍;生态位;专业化;策略中图分类号：G645．8文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0028－02辅导员队伍专业化建设是新时期大学生思想政治教育工作的客观要求，也是辅导员队伍建设的发展方向。

近年来，随着国家对大学生思想政治教育的重视，辅导员队伍专业化建设越来越受到人们的关注。

但目前高职院校辅导员队伍中还存在不少问题，如队伍成员素质层次参差不齐，管理机制不健全，激励机制不完善等等，制约着辅导员队伍建设的持续发展。

因此，针对高职院校辅导员队伍中存在的突出问题，探讨生态位理论指导下的高职院校辅导员定位、竞争谋略和资源配置策略等，寻求最适于自身生存和可持续发展的生态位，就显得尤为重要。

一、辅导员生态位内涵生态位（niche ）理论是生态学研究物种之间的竞争性、物种对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性等问题的重要理论。

生态位理论不仅应用于自然生态系统，而且已经扩展到社会学、管理学以及整个人文社会科学［1］。

高校教师教育生态学研究一、教育生态学与高校教师专业发展教育生态学是一门新兴的边缘学科。

1976年，美国教育家劳伦斯•克雷明(LawrenceCrenmin)在《公共教育》一书中首次提出了“教育生态学”(E-cologyofEducation)的概念，这标志着教育生态学的正式诞生。

教育生态学是一门交叉的边缘学科。

它把教育和生态环境作为研究对象和目标，把教育与生态环境紧密联系起来，探究其相互关系及其作用机制。

根据教育生态学的观点，教师不断与周围的生态环境进行着能量、物质和信息的交流，通过对物质流的利用，对能量流与信息流的选择性传递摄取和智能流的富集，走向不断发展与完善。

教师专业发展放眼于教师的成长环境，探讨教师与其生长环境中各种因素之间的关系问题，考虑的是教师所处的生长环境对教师专业发展的影响。

这一观点强调，应把高校教师专业发展置于更加广阔的背景下，关注高校教师专业发展的社团、背景、合作和文化的教育生态取向，从文化、组织和制度层面研究高校教师专业发展问题，通过积极的文化建设、学校组织的重构、网络平台的搭建，为高校教师提供理想的生态环境，促进高校教师专业发展。

二、教育生态学视域下的高校教师专业发展(一)根据教育生态基本规律制定高校教师专业发展规划教育生态规律是指依据生态学基本理念研究教育与生态环境之间以及教育内部之间本质的必然联系的基本规律。

其核心问题是把握教育生态平衡，从根本上揭示教育方面存在的问题的实质，推进教育发展，形成从教育生态系统到群体、个体的竞争机制，促进协同进化和教育生态的良性循环。

这一基本规律启示我们，要从国家层面对我国的高校教师队伍现状进行总体把握，从教育内外部平衡这一角度找准与国际先进高校之间的差距和问题，从国家发展、社会进步对人才需求的现实出发，制定战略性、方向性明确的高校教师专业发展规划。

这种规划要力避宣示性的大而不当，要力避在国家教育发展总体规划中其地位的无足轻重，要具有战略性、长远性和前瞻性。

研究性教学方法在生态学专业课程教学中的应用策略探讨【摘要】从生态学专业课程教学的角度，对研究性教学方法的应用策略进行了探讨。

策略在于：转变教育理念和教学角色，培养学生的科学精神、创新能力以及应用专业知识解决实际生态环境问题的能力；加强教师队伍建设，通过教师自身的不断充实和学习来带动学生的研究型学习；优化教学内容和知识点，增强学生的实践和创新能力；完善教学政策和制度，为该教学方法的顺利实施提供保障。

【关键词】研究性教学生态学教学随着经济社会的快速发展，环境污染越来越严重，人们对生态环境的关注和需求越来越高，社会对生态学专业学生的要求也不断提高。

如何才能够使生态学专业学生自身的业务水平和创新能力得到有效的提升已经成为人们广泛关注的话题。

研究性教学方法是一种以来自实践的真实问题为基础，让学生在接近真实的情境中进行研究性学习的教学方法。

近年来这一教学方法受到高度重视，正在全国高校逐步推广实施。

本文就生态学专业课程教学中运用研究性教学方法的策略进行了初步探讨。

一、转变教育理念和教学角色生态学专业课程教学中，教育理念和教学角色的转变主要是指教学目标、教学关系以及师生关系的重新确定和定位。

利用研究性教学方法培养学生的科学精神、创新能力以及应用专业知识解决实际生态环境问题的能力是课程教学的主要目标。

研究性教学方法在生态学专业课程的应用过程中，最重要的环节就是老师，他是研究性教学从个体向团队合作方向发展的基础环节。

所以，老师应该改变原来教学中的角色，努力成为学生创新精神和创新能力的引导者和培养者，逐步使自己由教育者向学习者和创造者方向转变，这样学生才能够从原来被动的接受知识，逐步转变为学习的主导者，进一步朝着知识的探索者、思考者和实践者方向发展。

二、加强教师队伍建设研究性教学方法在生态学课程教学中能否顺利实施关键因素是教师队伍。

在以往的课题教学中，老师往往注重书本中各知识点的讲解，但是研究性教学方法更注重将各种知识点转换成为一些案例，并通过集成案例的方式进行教学，教学过程中需要充分考虑各种理论和知识体系，而且要与学科当前的前沿研究相结合。