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对网络环境下小学英语写作教学的反思研究随着科技的不断发展，网络环境成为了人们学习、生活的重要场所之一。
网络作为一种新型媒介，具有互动、全球化、丰富多样的特点，为小学英语写作教学带来了很多便捷性和可能性。
但是，同时也出现了一些问题，如网路信息的繁杂、写作语言的规范性等，这些问题也影响了小学英语写作教学的实质性效果。
因此，本文主要对网络环境下小学英语写作教学的反思研究进行探究和交流。
一、网络环境变革对英语写作教学的影响1. 提高了教学的趣味性网络环境下增加了多媒体、图片、音频、视频等形式的资源，能够丰富教学内容和方法，为学生们提供一种轻松、愉悦的学习参与方式，从而更加激发学生的学习热情。
2. 扩大了写作类型和应用范围网络环境下，小学生能够接触到更多的知识和文化，自然也会拥有更广阔的写作想象空间，能够运用更加多样的写作形式进行创意写作，如写作博客、新闻报道、小说等，大大拓展了小学生的写作应用范围和写作类型。
3. 提高了教师和学生的交流效率以网络技术作为支撑的教学平台，能够为师生之间提供一个便捷、高效的交流平台。
教师能够通过网络向学生介绍写作技巧、重点难点知识点、评分标准等，学生也能够及时向老师反馈问题和想法，大大提高了教学和学习的效率。
4. 容易受到写作规范的冲击网络环境下，缺乏标准的指导和规范，很容易受到趋势的影响，导致写作规范性不高。
同时，网络环境下的英语语言输入比较繁杂，很多学生容易因此陷入困惑，影响其写作效果。
二、英语写作教学反思的问题1. 对词汇的追求不足在学习英语写作的过程中，很多学生过于关注作文形式和语言结构的规范性，而忽略了词汇的积累和运用。
在网络环境下，单纯将语言规范强加给学生不能解决问题，还需注意英语词汇的运用和多样化。
2. 考虑到学生学习的个性化不同的学生有不同的学习风格和节奏，因此，应该考虑到学生的个性化学习，采用不同的授课方式和教学方法，来达到最好的教学效果。
例如，区分出学生的语法、语义方面的强劣，因材施教。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种有效的教学方法，在英语教学中得到广泛应用。
这种学习方式也存在一些问题，如不均衡的参与度、不同学习风格的冲突以及组织管理的困难等。
本文将从这三个方面来介绍问题并提出相应的应对措施。
不均衡的参与度是英语小组合作学习中常见的问题之一。
有些学生可能会表现出较高的主动性和参与度，而有些学生可能会比较被动或不够积极。
这种不均衡会导致一些学生在学习过程中被较为积极的学生所忽视，而导致他们失去学习的机会。
针对这个问题，老师可以采取以下措施来提高学生的参与度。
老师可以提前设定好合作小组，确保每个小组内的学生具有一定的平均水平。
老师可以设定好明确的任务和目标，并给予学生相关的指导和辅导，以帮助他们更好地参与到合作学习中。
老师可以采用评价考核的方式来鼓励学生的参与度，例如通过评价小组合作的成果、记录学生的参与度等。
不同学习风格的冲突是英语小组合作学习中另一个常见的问题。
不同学生可能有不同的学习风格和学习偏好，有些学生可能更喜欢独立思考和自主学习，而有些学生可能更喜欢集体思考和合作学习。
当不同学习风格的学生被迫以统一的方式进行合作学习时，可能会造成学习效果不佳或产生冲突。
为了解决这个问题，老师可以采取一些措施来适应不同学生的学习风格。
老师可以灵活地组织学生的小组，允许他们根据自己的学习风格和学习偏好选择合作伙伴。
这样可以提高学生的学习积极性和参与度。
老师可以提供多样化的学习资源和学习任务，以满足不同学生的学习需求。
可以设置一些独立思考的任务和一些合作学习的任务，让学生能够选择适合自己的学习方式。
老师还可以鼓励学生相互学习，例如组织学生间的互助学习和相互分享学习心得的机会。
组织管理的困难也是英语小组合作学习中一个需要解决的问题。
当学生进行合作学习时，可能会出现一些组织和管理上的困难，例如小组内部的角色冲突、时间安排的不合理等。
为了解决这个问题，老师可以采取一些措施来提高组织管理的效果。
对网络环境下小学英语写作教学的反思研究一、引言随着互联网的普及和发展，网络环境在教育领域的应用越来越广泛。
在小学英语教学中，网络环境不仅可以为学生提供大量的学习资源，还为教师提供了更多的教学手段和方法。
然而，网络环境下的小学英语写作教学也面临一些挑战，本篇研究旨在反思网络环境下小学英语写作教学的现状，并提出相应的改进策略，以促进学生的写作能力发展。
二、网络环境下小学英语写作教学的现状1.学生缺乏写作兴趣和动力。
在网络环境下，学生容易被各种娱乐和游戏方式所吸引，而丧失对写作的兴趣和动力。
他们更倾向于以口语和听力为主的学习方式，对于书面表达的重要性认识不足。
2.缺乏有效的写作指导和训练。
网络环境下，学生面临着大量的信息和资源，但在这些资源中很难找到真正有效的写作指导和训练资料。
很多学生在写作过程中往往缺乏明确的方向和指导，导致写作质量参差不齐。
3.学生写作误区较多。
由于网络环境下学生文字表达受到限制，他们习惯于使用简单直接的句子和词汇，缺乏合理的逻辑结构和丰富的表达方式。
这种现象在网络聊天和社交媒体上尤为突出，给学生正式写作带来不少困扰。
三、反思与改进策略1.提高学生对写作的兴趣和动力。
教师可以通过开展生动有趣的写作活动来培养学生的写作兴趣，如组织优秀作文分享、写作比赛等。
同时，教师可以引导学生关注和参与一些与写作相关的网络活动和社区，激发他们对写作的积极性。
2.提供有效的写作指导和训练。
教师可以利用网络资源，结合教材和课堂教学，为学生提供详细的写作指导和训练。
可以邀请专业写作老师进行线上辅导，或者引导学生阅读优秀的英文作文，学习其中的写作技巧和方法。
3.纠正学生的写作误区。
教师应该注意引导学生在网络环境中培养正确的写作观念和习惯，强调正式写作的规范性和重要性。
可以通过更多的实例分析和写作讲评，帮助学生改正常见的写作误区，如缺乏丰富的词汇和句型、思路不清晰等。
四、案例分析以张同学为例，他是一个擅长口语表达但文笔较差的学生。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施在英语课堂中，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以提高学生的英语口语表达能力、合作能力和解决问题的能力。
在实施小组合作学习过程中，也存在一些问题。
本文将探讨英语小组合作学习存在的问题，并提出相应的应对措施。
小组合作学习可能存在的问题之一是不平等的参与程度。
有些学生可能会默默地被其他学生所忽视，而一些学生可能会过分凸显自己的意见和想法。
这种不平等的参与程度会影响小组合作学习的效果。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师可以设立明确的合作规则，鼓励学生互相尊重和包容，确保每个学生都平等地参与到小组讨论中。
教师可以引导学生学会倾听和表达自己的想法，提高学生的合作能力和沟通能力。
教师可以设置一些共同目标，引导学生一起努力工作，确保每个学生都有机会参与并充分发挥自己的能力。
小组合作学习可能存在的问题之一是时间管理的困难。
在小组合作学习中，学生需要在有限的时间内完成任务，而有时候学生可能会花费过多的时间在讨论某个问题上，导致其他问题无法得到充分解决。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师在组织小组合作学习时，可以合理安排时间，给予学生足够的时间来完成任务，减少时间压力。
教师可以提供一些时间管理的技巧，帮助学生有效地分配时间，并提醒学生要关注任务的优先级，避免陷入无关的讨论中。
教师可以设立一些时间节点，帮助学生在规定的时间内完成任务，并进行总结和反思，以提高学生的时间管理能力。
小组合作学习中可能存在的问题是角色分配不明确。
在小组合作学习中，学生需要扮演不同的角色，如组长、记录员、讨论提问者等，但有时学生可能对各种角色的职责和要求不清楚，导致合作效果不佳。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施。
教师应当在任务开始前明确各个角色的职责和要求，帮助学生理解不同角色的作用，并提供相关的指导和示范。
教师可以定期组织角色轮换，让每个学生都有机会扮演不同的角色，提高学生的合作能力和理解能力。
网络环境下小学英语作业存在问题及成因分析随着信息技术的快速发展，网络已经成为我们日常生活中必不可少的一部分。
在这个信息爆炸的时代，网络已经渗透到了各个领域，特别是教育领域。
越来越多的家庭开始使用网络进行小学英语作业的辅助，这无疑为孩子的学习提供了便利和帮助，但同时也给小学英语作业带来了一些问题。
本文将从网络环境的角度分析小学英语作业存在的问题及成因。
1. 作业量过大在网络环境下，老师可以通过各种方式将大量的作业布置给学生。
由于网络具有高效性和便捷性，老师不必花费太多时间和精力，就可以给学生布置大量的作业。
但是，这种方式可能会让小学生感到压力过大，需要花费大量的时间和精力去完成作业，导致压力过大，影响学生的身心健康。
2. 作业题目单一网络环境下的小学英语作业题目较为单一，很多老师只是让学生背诵英文单词和句子，而不关注听、说、读、写的综合能力，导致学生只是记住了单词和句子，但是却不知道如何使用这些语言进行交流和表达。
3. 互联网资料缺乏质量保障在网络上查找小学英语作业资料的学生数量众多，但是学生往往无法判断文献的质量。
许多优秀的教学资料确实存在于互联网上，但同时也存在许多质量较差的资料，甚至存在错误的不准确的信息，让小学生在完成英语作业时走上歧途。
4. 学习成果难以量化由于网络环境下教学方式的特殊性质，导致学生的学习成果难以量化。
老师和家长无法通过传统的考试方式了解学生的表现和掌握程度，这也让家长和老师难以对学生的学习进行全面了解和指导，影响了学生的进步。
二、成因分析1. 教育主管部门的监管不严在网络环境下，教育主管部门的监管不够严格，缺乏有效的监测和管理机制，导致虚假信息和低质量的教程文件泛滥，使得小学英语教育的质量越来越低。
2. 教育体制的束缚小学英语教育存在一定的教育体制的制约和束缚，学生常常被单一的书本知识所限，缺乏多元化的英语学习方式和途径，不能够发挥学生的想象力和创造性，限制了他们的学习能力和效果。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施在英语学习中，小组合作学习是一种十分有效的方式。
学生通过与同伴合作，可以互相交流、共同解决问题、促进思维发展，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，如沟通困难、任务分工不均、个体思维受限等方面。
本文将针对这些问题提出相应的应对措施。
沟通困难是小组合作学习中一个常见的问题。
学生在进行合作时，可能由于语言表达不清晰或意见不统一等原因，导致沟通困难。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 提前明确合作目标和规则：在开始合作之前，小组成员应该明确合作的目标和规则，以便大家能够在同一方向上进行讨论和交流。
2. 建立良好的沟通氛围：小组成员之间应该建立起良好的互信和尊重的氛围，鼓励大家积极发言和表达自己的观点。
3. 使用适当的沟通方式：可以使用各种沟通方式，如面对面讨论、互联网工具等，以便更好地进行交流和表达。
任务分工不均是另一个常见的问题。
有些小组成员可能承担了更多的任务，而其他成员则相对较少。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 充分了解每个小组成员的能力和兴趣：小组成员应该充分了解彼此的能力和兴趣，以便更好地分配任务。
2. 平等分工：小组成员应该平等分担任务，确保每个人在合作学习中都有充分的参与。
3. 集思广益：在任务分工时，可以进行集体讨论，听取每个小组成员的意见，确保任务分工合理。
个体思维受限是小组合作学习中的又一个问题。
有些小组成员可能习惯于独立思考，难以融入集体思考的过程。
为了解决这个问题，可以采取以下措施：1. 培养合作意识：小组成员应该培养合作意识，了解到集体思考的重要性和价值，提高自己的合作能力。
2. 引导集体思考：组织者可以通过提出引导性问题，鼓励小组成员展开讨论和思考，并逐步引导他们转变为集体思考的方式。
3. 推动共同学习：小组成员可以相互学习和参考，互相借鉴，通过互动和合作进一步拓宽视野，激发创新思维。
小组合作学习在英语学习中具有重要的作用，但也面临一些问题。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习方式存在的问题主要包括：1. 学生合作意识不强。
由于长期以来的教学模式以及学生个体主义意识的影响，部分学生在小组合作学习中缺乏合作意识，表现出不愿意与他人合作、不愿意分享学习资源和不愿意倾听他人意见的现象。
2. 合作中存在分工不均。
在小组合作学习过程中，可能会出现分工不均的情况，有的学生只愿意做一些简单的工作，有的则可能承担了过多的任务，导致合作效率低下。
3. 沟通问题。
由于英语学习的特殊性，有的学生可能会遇到语言障碍，导致在小组合作学习中无法有效地进行交流和沟通，从而影响了合作效果。
为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 培养学生的合作意识。
在教学过程中，老师可以通过多种方式引导学生培养合作意识，比如组织一些团队游戏，鼓励学生一起完成任务等，以此培养学生的团队合作意识。
2. 设计合理的任务分工。
老师可以在任务分配上进行合理规划，引导学生按照各自的特长和兴趣进行任务分工，确保每个学生都有合理的任务分配，避免出现分工不均的情况。
3. 提供语言支持。
对于英语较差的学生，老师可以提供一些语言支持，比如提供中英文对照的学习材料、组织语言角色扮演活动等，以此帮助学生提高英语交流能力，从而提高合作效果。
除了以上提到的措施外，我们还可以积极引导学生培养团队协作精神，通过教育活动来提高学生团队意识和合作水平。
老师可以在评价过程中对学生的合作能力进行全面评价，激励学生更好地参与到小组合作学习中。
虽然英语小组合作学习方式存在着一些问题，但通过对学生合作意识的培养、任务分工的合理规划以及提供语言支持等措施，我们可以有效地解决这些问题，提高学生的合作学习效果，为英语教学质量的提升做出积极的贡献。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种旨在提高学生英语综合应用能力的有效方式。
在实际操作中，仍然存在一些问题。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提供相应的应对措施。
一个常见的问题是组员之间沟通不畅。
由于学生的英语水平和口语表达能力有所不同，沟通困难成为一个制约因素。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前进行适当的引导，帮助学生学习并熟悉一些基本的沟通技巧和词汇。
教师还可以鼓励学生多加练习，积极参与课堂讨论，提高他们的口语表达能力。
第二个问题是组员之间分工不明确。
有时候，学生在小组合作中没有明确的分工，导致任务无法有效地完成。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前制定明确的任务分工，确保每个组员都清楚自己的工作内容和职责。
教师还可以通过让学生定期汇报自己的进展情况，以确保每个组员都在适当的时间内完成自己的任务。
第三个问题是部分学生在小组合作中存在自由魔障。
有些学生可能会因为缺乏自律和责任心，而在小组合作中表现得懒散和消极。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前设定明确的学习目标和时间表，并与学生进行沟通，确保每个组员都明白任务的重要性和自己的责任。
教师还可以通过定期的小组评估和反馈，激励学生积极参与到小组合作中。
第四个问题是组员之间的角色冲突。
有时候，学生在小组合作中会因为角色分工不明确或任务冲突而发生冲突。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前明确每个组员的角色和职责，并提醒学生要合理分配任务，避免出现冲突。
教师还可以在小组合作期间定期组织讨论，鼓励学生互相协商解决问题，并提供必要的指导和帮助。
英语小组合作学习方式存在的一个问题是学生在小组合作中可能存在的不公平现象。
有时候，个别学生会在小组合作中表现出过于主导或退缩，并影响整个小组的学习氛围。
为了解决这个问题，教师可以在小组合作开始之前对学生进行一些人际关系的讲解，鼓励学生尊重他人意见，倾听他人观点。
网络环境下小学英语作业存在问题及成因分析随着互联网技术的快速发展，网络已深入到人们的生活中的方方面面，涉及到教育领域的影响也是不可忽视的，特别是小学英语学习这一方面。
小学英语作业是孩子们学习英语的重要组成部分，然而在网络环境下，小学英语作业存在很多问题，这些问题严重影响了孩子们的学习效果和学习体验。
本文将从小学英语作业存在的问题和成因两个方面进行分析。
一、小学英语作业存在的问题1. 孩子们学习的诱惑网络环境下，小学生有更多的诱惑力，例如电视、电脑游戏、手机等，这些都会分散孩子们的注意力，影响他们完成英语作业的效率和质量。
2. 孩子们缺乏自律能力在网络环境下，孩子们可能会更容易追求一些即时的满足感，对于长期反复学习的英语作业可能会感到厌倦和缺乏耐心，导致一些勤奋的作业没有及时完成。
3. 孩子们缺乏学习的动力因为网络环境下的种种诱惑，孩子们对于学习的动力可能会大打折扣，尤其是对于英语这门非母语的学科，学习动力被消磨得更快。
4. 学习的碎片化小学生在网络环境下容易受到碎片化学习的影响，即由于网络快节奏的获取信息方式，孩子们可能热衷于浮躁的获取各种各样的信息，导致对于深入学习英语作业的欲望相对较低。
1. 家长的监管不足在网络环境下，家长很难完全监管孩子在使用电子产品的情况，特别是对于孩子的学习情况。
在完成小学英语作业上，需要家长的及时督促和监管，然而网络环境下，这种督促和监管的效果往往会打折扣。
2. 学校和老师的指导不足学校和老师在小学英语作业上的指导和辅导是至关重要的，然而在网络环境下，因为不能直接面对面的课堂教学方式，学校和老师的指导和辅导可能会受到一定的限制。
3. 孩子们的自制能力不强在网络环境下，孩子们可能更容易受到各种诱惑的干扰，不能很好地控制自己的学习节奏和学习意志，导致小学英语作业的完成质量大打折扣。
4. 孩子们在网络环境下的学习习惯因为网络环境下的碎片化学习影响，孩子们在学习小学英语作业时往往不能够集中精力，善于利用碎片化时间学习，导致学习效率不高。
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生提高语言技能和团队合作能力。
这种学习方式也存在着一些问题，需要寻找相应的解决措施。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
问题一：语言能力不平衡在英语小组合作学习中，学生的语言能力可能存在着不平衡的情况。
有些学生的英语水平较高，而有些学生的英语水平较低。
这种不平衡可能导致学生之间交流困难，影响学习效果。
应对措施：1.分组时考虑学生的语言水平，尽量保持组内学生的英语水平平衡。
2.鼓励学生相互帮助，高水平学生可以帮助低水平学生提高英语能力。
3.组织针对性的英语学习活动，帮助学生提高语言技能。
问题二：团队合作能力不足英语小组合作学习需要学生具备一定的团队合作能力，然而有些学生可能缺乏这方面的能力，导致合作效果不佳。
应对措施：1.在教学中注重培养学生的团队合作意识和能力，可以通过小组活动、角色扮演等方式进行培养。
2.教师可以在小组合作中担任指导者的角色，引导学生学会有效的团队合作方法。
3.组织团队合作训练活动，帮助学生提高团队合作技能。
问题三：角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要有明确的角色分工，才能顺利地完成任务。
然而有些学生可能不明确自己的角色，导致学习任务进展缓慢。
应对措施：1.在分组时明确学生的角色分工，让每个学生清楚自己的任务和责任。
2.教师可以给予学生指导和建议，帮助他们理解自己在小组中的角色和任务。
3.组织角色扮演活动和案例分析，帮助学生理解不同角色在合作中的重要性。
问题四：沟通不畅英语小组合作学习需要学生之间进行频繁的交流和讨论，然而有些学生可能存在着沟通不畅的情况，导致合作效果不理想。
应对措施：1.教师可以指导学生学习有效的沟通技巧，包括倾听、表达、讨论等方面的技能。
2.组织语言交流活动，帮助学生提高英语口语表达能力。
3.鼓励学生多加练习，加强语言交流能力。
问题五：学习动力不足有些学生可能对英语学习缺乏热情，导致在小组合作学习中缺乏积极性，影响学习效果。
网络环境下的小组协作探究学习在英语写作教学过程中存在的
问题
摘要：网络环境下小组协作探究学习在切实增强学生学习兴趣，提升学生英语写作能力的同时，也暴露出诸多不足之处。
这些问题如果不加以改进，将直接影响到这一新兴教学法的推广发展，影响广大师生的教育工作和学习成绩。
关键词：网络环境高中英语小组协作问题
一、广大教师缺乏推广普及网络环境下小组协作探究学习法在英语写作教学运用的积极性
首先就是传统的教法仍然大量占据着教师的教育思维，且在广大教师的教育思维中根深蒂固，其地位是难以轻易撼动的。
为什么一代又一代的年轻教师，当他们从校园中走出的时候怀揣着理想和信念，满腔抱负，一身才华，却在参加工作后渐渐沦为传统教育方式的俘虏？为什么一批又一批的新鲜血液充实到教师的队伍中后，没有明显推进教育思维的整体变革，却很快就被旧有事物同化而失去了新鲜生命力？这个原因前面早有所论述。
这里要说的是，我们的教师队伍，某些固有的背景因素，仍然在影响着教师队伍对新鲜事物的接受能力。
同样，在这一背景因素下，教师的主要精力用在研究试题和学生分数梯队上，很难拿出足够的精力来研究课件，制作课件，审核课件。
而各级教育机构在开展种类繁多的培训、交流时，也很少专门开展多媒体课件制作培训。
即使有类似培训，也仅仅停留在技术层面，而没有触及课件制作的构思、设置、艺术性、观赏
性、实用价值等更深层面。
二、从教学内容和教学方式上看，网络环境下小组协作探究学习法在很大程度上缺乏生动性
很多网络课程和网络资源在结构上以大量文字为主，只有少数以音频、视频资源为主，而这些正是学生最希望看到的，也最能引起学生兴趣和积极性的内容。
重视对教学内容的呈现和讲解，而忽视了对教学环境、教学内容的设计。
教师仅仅是将书本、文献上的内容照搬到网络上，然后再填鸭式的以教师讲授为主的灌输给学生。
这样的教学资源，仍然停留在传统的教法层面上，是“新瓶装老酒”的做法。
而目前所能共享的网络资源，很多专题网站、教育网点都是对于某一门课程或某一门课程的某几个章节自行建立的远程教
育系统，相互之间很少交叉，致使现有的学习资源共享、学习活动合作的共享程度仍然处于较低水平，网络教育资源的共享与交流具有明显的欠发达性，由此导致了教学内容的重复开发。
三、课件制作水平不高仍然是制约网络环境下小组协作探究学习法在英语写作教学中广泛、高效运用的瓶颈之一
广大英语教师在确定一堂课采用这一教法之后，第一想到的不是用原创的思维去设计、制作课件，而是首先上网，从网络资源中搜寻相关的课件加以运用。
而事实上，受学生素质、课程进度、硬件设施等多种因素差异的综合影响，这些“得来全不费工夫”的网络课件在很大程度上与学生的实际情况不符，不能很好的与师生的教与学严丝合缝的契合起来。
同样是一堂课，因为课件准备不充分，
或者说课件制作水平不高，不够实用，就会使课堂效率大打折扣，也很难更好地调动起学生在英语写作方面的积极性。
造成这一问题的直接因素是广大教师的课件制作水平参差不齐。
而更加深刻的背景因素，则是目前应试教育这一高考指挥棒对高中教育的影响，无论是教师还是学生，即使有很好的创意和想法，在书山题海的压力面前也不得不妥协退让。
四、网络环境下小组协作探究学习法在英语写作教学运用中，还存在交互性不够平顺的问题
由于受条件限制，当教师对学生实施远程视频网络教学
时，教师和学生之间就很难进行面对面的讨论、学习，师生之间很难及时通过彼此的表情、语气、肢体语言等来掌握彼此要传达的信息，很难适时的调整自己的状态，而学生在学习过程中遇到的疑难，也无法及时询问，解答疑难，通过网络的交流，往往延迟了很久，影响了学习效果。
而超越班级分组协作方式的网络论坛分组协作方式，虽然交流更加灵活及时，却因为开放性比较大，自由度比较高，加之监管不严、安全性差等原因，使得学生在论坛中交流、讨论时，因为没有教师的指导，没有协作组长的组织，而多为学生得无序、自由地发言，使得很多内容偏离了主题，甚至直接不切题。
五、小组的组合、运作缺乏一套成熟有效的管理方式。
任何一种小组协作学习活动组织的成败与否，毫无例外首先取决于小组单元的分配、组合和管理
首先是协作话题的选择。
协作学习是一种长期的重复劳动，一个
没有价值的问题会招致使学生厌倦。
协作学习的问题必须是既能激发学生的兴趣和协作兴趣，又具有一定的挑战性的，是单个学生个体难以独自完成的复杂任务，这些问题往往使学生感到疑惑不解、可以引发他们认知冲突的。
只有经过交流、争论、思维碰撞才能使问题的思路和策略明确合理。
其次，在新教法的推行过程中，还有小组分配不够合理，成员水平难以不平衡的问题。
网络环境下的协作小组学习，如何合理划分小组是能否调动学生积极参与并进行有效协作学习的前提，同时也是完成既定任务的有效保障。
在日常教学实践中，划分小组通常通过学生自愿分组的方式进行。
这样做虽然可以在很大程度上节省时间，但忽略了学生的个体特征差异。
经常性的，学习能力强的学生被集中到一组，而学习能力及认知水平较差的学生同时编入另一组，造成了组间整体水平差距。
在这样的情况下，组内成员、小组之间以及学生与教师都在发生着能量的交换。
当每个小组领受学习任务之后，进入合作探究阶段。
通过组内成员自主交流及合作进行着充分的思想交换。
同时，在学生间交流切磋的同时，教师必须进行管理，通过对各个小组的协作学习进行观察与介入，引导形成一个平衡、稳定的循环体系。
但是，在开展网络环境下协作小组学习时，常常会遇到“少数人学习探究，多数人观看等待”的情形。
大多数人并没有真正参与。
六、教学过程中还存在着教师指导评价不及时的问题
网络协作学习中，教师如何引导，直接影响着整个教学活动的效
果。
小组协作学习是由问题引发的。
网络环境下协作小组学习的差异性、自主性等特点，对于问题的有效性和实时性提出了更高的要求。
教师根据教案活动设计，通过观察学生的学习进程，不断提出新的问题，引导起学生参与，使整个教学活动高效的进行。
而当前，一些教师还停留在传统的“小组讨论”的层面上，最常见的做法是教师布置好问题让小组讨论，最后在讨论板上汇报一下小组讨论结果，教师进行点评。
在这个过程中，由于学生没有真正深入的进行知识的建构，并不能达到预想的效果。
另外，对于人数和组数较多的班级，教师在具体指导时就面临时间限制问题。
经过了小组讨论，在最后阶段主要进行小组讨论研究结果的整理和相互的交流与汇报。
并在教师的指导下，小组之间互相展示学习成果以及自评与互评。
进行到这里，一些教师就开始布置下一次的学习任务，而缺少了重要的一个环节——反思及提高。
适时的反思不仅可以对教学内容进行深化，而且提升了学生的综合分析、判断思维能力。
