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《幼儿园体育活动促进幼儿体能有效发展的实践研究》课题结题报告一、研究的背景教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。
这使我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。
而体育活动，则是达到这一一目标的有效途径之一。
从我园体育活动开展的现状来看，体育活动是幼儿园活动的基本内容之一，积极地开展体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展。
而且，能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。
但在我们实际的工作中，常常偏重有形的、使用运动器城的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高。
同时教师对体育活动的重要性和意义存在认识上的偏差：有的认为体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。
由此幼儿园体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。
因此，不论是指导教师正确理解、实施新《纲要》提出的幼儿园任务，即对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，还是正确安排幼儿的一日活动内容与时间，我们都应将体育活动放在幼儿园教育活动的重要位置。
从幼儿发展的角度上来看，体育运动是幼儿的本能，是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。
那些身体活动能力较强的孩子，会在成人的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中，逐渐形成肯定自我的概念，从而促使他们建立较强的自信心，能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动；同时，从幼儿心理发展的角度看，参加运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。
幼儿户外运动游戏自主性培养的实践与探究摘要：3-6岁是幼儿身体生长发育的重要时期，通过各种运动来促进幼儿基本动作技能的发展，以及幼儿力量、平衡、敏捷、协调等身体素质的发展，同时培养幼儿敢于挑战、不畏艰难和乐于探索的品质。
幼儿园教育越来越重视幼儿自主性的培养，在户外运动游戏时，应充分发挥幼儿主体性，正确解读幼儿游戏需求，支持游戏进程，促进幼儿自主性发展。
关键词：运动游戏幼儿自主性实践探究《幼儿园教育指导纲要》中指出，“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的年龄特点，组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与”。
教师在开展幼儿运动游戏活动时，应以幼儿年龄特点为依据，科学地掌握幼儿身心发展规律，活动内容丰富有趣、形式多样，优化、提升组织方式，放手游戏、支持游戏，调动幼儿游戏的主动性。
我园《幼儿园自助式户外自主游戏的实践研究》课题，在幼儿户外自主运动游戏的研究方面，注重以自主、自助为目标，分段式开展研究，主要分为以下几个阶段：一、游戏环境的创设（一）因地制宜，安全先行《纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”运动游戏空间的特殊性以及游戏的专注性要求，运动游戏的场地应开阔、独立，避免幼儿发生碰撞、推挤等身体伤害。
场地的安全检查、器械的日常维护、活动中教师的密切关注，都与户外运动游戏的安全密切相关。
做好安全工作，降低危险系数，为幼儿开心游戏保驾护航。
（二）因人而异，材料适宜投放运动游戏材料时，教师应考虑幼儿的个体差异，分层次、循序渐进地投放材料。
如，小班应投放结构简单、低矮平稳的材料，如借助楼梯练习下肢的动作；借助绳梯、地垫锻炼爬行、跳跃等动作。
中班的游戏材料应适当提升高度及难度，如投放炭烧梯组合锻炼攀爬动作，通过搬抬一定重量的物品锻炼上肢力量等。
大班的游戏材料在提高一个层次的情况下，多样性、选择性、联动性更强，同时满足幼儿的合作意识的培养，如协力板、运动担架、大型炭烧组合等。
大班趣味游戏方案中的实践乐趣：趣味游戏在促进孩子运动能力发展中的反思摘要本文探讨了在大班教学中利用趣味游戏促进孩子运动能力发展的实践经验与反思，通过分析实际案例，总结了一些有效的游戏方案，旨在为教育者提供有益的教学参考。
介绍运动是儿童身心健康成长的重要组成部分，而趣味游戏作为促进儿童主动参与运动的有效途径，受到了广泛的关注。
本文将结合实践经验，探讨如何设计有趣的游戏方案，来激发孩子们的运动兴趣，促进其运动能力的发展。
游戏方案一：趣味接力赛在户外场地设置多个接力站，每个站点设置不同的动作挑战，例如跳绳、蛙跳等，孩子们分组进行接力比赛。
通过此游戏，不仅可以锻炼孩子们的协作能力和团队精神，同时也促进了他们的体能发展。
游戏规则•每组成员依次完成各个接力站的动作挑战；•完成后将接力棒交接给下一位队员；•最先完成所有接力站的队伍获胜。
游戏方案二：趣味足球大作战将足球场地划分为多个小场地，每个小场地设置不同的游戏规则，如进攻防守、传球配合等，让孩子们在足球比赛中体验多样化的游戏。
游戏规则•儿童根据场地规则进行足球比赛；•比赛过程中要求积极配合队友，实践各种战术策略；•参与比赛的孩子们可以交流学习，共同提高足球技能。
反思与展望通过设计趣味游戏方案，可以激发孩子们参与运动的热情，有效促进其运动能力的提升。
然而，在实践中也要注意游戏的安全性和教育意义，避免过度竞争和单一化的训练模式。
未来，我们将进一步探索更多创新的游戏方式，为孩子们提供更丰富多彩的运动体验。
以上是本文关于大班趣味游戏方案中的实践乐趣：趣味游戏在促进孩子运动能力发展中的反思，希望能对教育工作者提供一定的参考和启发。
感谢您阅读本文，希望对您有所启发。
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自主体育游戏中促进幼儿运动能力的观察评价作者：***来源：《山西教育·幼教》2020年第02期幼儿园自主体育游戏是体育活动的基本形式，是教师组织并支持幼儿根据自身的兴趣和需求，自己寻找运动玩伴、自由选择运动器材、自主商定运动形式的体育游戏活动。
然而经过长期的跟踪观察，发现教师在自主体育游戏中经常出现撒手不管的“自由式”、事不关己的“冷漠式”、缺少支援的“放任式”、过分强调的“高控式”等现象，也就是教师在幼儿活动时缺乏有效的观察指导、评价分享。
试想，长期开展低质量的自主体育游戏势必会阻碍幼儿运动能力的提高，影响他们的身心发展。
基于此，我们对照《36岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中的运动指标，教师观察并评价幼儿在自主体育游戏中的发展水平与游戏行为，运用有效的指导方式促进幼儿运动能力的发展，使他们富有个性地健康成长。
一、观察：“两点”了解幼儿游戏水平虞永平教授提出：“观察能力是幼儿教师最基本的首要能力。
”可见，只有教师具有敏锐的洞察力，读懂幼儿游戏水平及发展现状，才能助推幼儿从原有水平向更高水平发展，实现《指南》中的发展“阶梯”。
因此，我们结合《指南》中的运动指标，反思“观察”到底是观察什么，在观察中了解幼儿的游戏水平及遇到的困难，从而给予支持，做到及时“退出”，助推幼儿运动能力的真发展。
1.明确观察目的，发现共趣点兴趣是幼儿最好的老师，在自主体育游戏中，首先要明确观察目的，静心发现幼儿的游戏兴趣点，让兴趣促进幼儿运动的内驱力（见表1）。
2.观察游戏行为，探寻发展点通过观察了解幼儿在自主体育游戏中的行为，探寻“最近发展区”，构建新经验，促进运动能力的发展。
如，幼儿在玩“跳跳糖”游戏时，教师看见落叶飘舞的景象可用夸张的语气说：“我们来一场落叶雨吧！”幼儿受教师语言的暗示，会拾捡落叶，并将它们抛向空中。
游戏过程中，既有四处奔跑，又有向上跳跃和投掷的动作。
反复的游戏行为，不仅锻炼了幼儿跳跃动作的发展，还促进了跑、投掷等运动能力发展。
幼儿园户外体育游戏指导的观察研究一、本文概述本文旨在探讨幼儿园户外体育游戏的指导方法及其对幼儿身心发展的影响。
通过深入观察和分析幼儿园户外体育游戏的实际教学过程，本文旨在发现有效的游戏指导策略，以及这些策略如何促进幼儿的身体健康、社交技能、创造力和其他方面的发展。
本文的研究将基于实证观察，结合教育理论，对幼儿园户外体育游戏的指导过程进行系统的分析。
将概述幼儿园户外体育游戏的现状，包括游戏类型、活动频率、持续时间等。
接着，将探讨教师在游戏中的角色和指导方式，以及这些因素如何影响幼儿的游戏体验和技能发展。
本文还将分析幼儿在游戏中的表现，包括他们的参与度、合作能力、解决问题的能力等，以揭示户外体育游戏对幼儿全面发展的积极作用。
通过本文的研究，我们期望能够为幼儿园教师提供有效的户外体育游戏指导策略，以促进幼儿的全面发展。
也希望本文能够为幼儿教育工作者和研究者提供有益的参考，推动幼儿园户外体育游戏教育质量的不断提升。
二、研究方法本研究采用定性与定量相结合的研究方法，以全面、深入地探讨幼儿园户外体育游戏的指导策略及其效果。
具体研究方法如下：文献研究法：通过查阅国内外关于幼儿园户外体育游戏的相关文献，了解目前的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支撑和参考依据。
观察法：本研究选取了多所幼儿园作为观察对象，对幼儿园户外体育游戏的开展情况进行实地观察。
观察内容包括游戏的种类、教师的指导方式、幼儿的表现等。
通过观察，获取第一手的资料，为后续的数据分析提供依据。
问卷调查法：针对幼儿园教师和家长设计问卷，了解他们对幼儿园户外体育游戏的认知、态度以及参与情况。
通过问卷调查，收集大量的量化数据，进一步分析幼儿园户外体育游戏的指导效果及影响因素。
访谈法：本研究还采用了访谈法，对幼儿园教师进行深度访谈。
通过访谈，了解教师在组织户外体育游戏时的思考、困惑和建议，从而更深入地挖掘幼儿园户外体育游戏指导中存在的问题和改进方向。
数据分析法：对收集到的观察记录、问卷数据和访谈内容进行整理和分析。
幼儿园中班幼儿自主性游戏的观察、支持与引导实践研究摘要：游戏是幼儿园最基本的活动，幼儿自主性活动可以培养幼儿的主观能动性、独立性、创造性、自主性，可以培养幼儿的社会交往能力。
本文将对幼儿园中班自主性游戏进行观察和研究，发现很多问题，针对这些问题做出了相应的策略，充分发挥自主性游戏的作用。
关键词：幼儿园中班;自主性游戏;引导策略;《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个体差异，促进幼儿个性化的发展。
时代在进步，我们老师的教育理念也需要跟得上时代的步伐，做新时代的幼儿园老师。
新时代的教育理念更加注重幼儿自主性发展，更加注重幼儿兴趣的培养。
本文将通过对幼儿自主性游戏进行观察，分析研究。
1.对中班幼儿自主性游戏的观察（一）中班幼儿自主性游戏安排首先，虽然是幼儿自主性游戏，但也有一定的规则性，并不是杂乱无章的，比如说游戏时间是1个小时，幼儿在这1个小时的时间可以自主选择自己喜欢的游戏，给幼儿规定好时间是为了培养幼儿的时间观念。
其次，自主游戏的场地是开放性的，幼儿可以选在室内或者室外都可以。
在室内活动，幼儿可以利用班级里的桌子椅子，或者班级区域里面的材料。
在室外,幼儿可以进行走、跳、跑等体育游戏，可以更好地发挥。
再次,自主游戏的内容是不固定的，由幼儿的喜好来决定，自主游戏就是要充分尊重幼儿的决定。
幼儿可以自己玩也可以结伴玩。
在自主游戏里面，老师要做的就是旁观者、保护者、引导者，确保游戏过程中幼儿的自身安全，确保游戏环境的安全性。
（二）分析中班幼儿自主游戏现状幼儿在进行自主游戏的时候老师需要观察每一位幼儿的状态，记录游戏内容，在游戏过程中幼儿有没有中途中断，以及中途中断的原因。
从幼儿在自主游戏完成度来看自主游戏过程中存在的一些问题。
1.幼儿的不确定性，传统的观念都是老师制定游戏带着幼儿一起玩，当让幼儿自己自主游戏的时候，幼儿一开始会出现比较懵的状态。
2.传统游戏方法的局限性，当幼儿自己自主游戏的时候，虽然给足了幼儿空间和活动场所，但是幼儿依然会选择自己常玩的活动场地。
在现今社会，幼儿园教育越来越受到家长和社会的重视，对于幼儿园教育，户外互动游戏是其中非常重要的一部分。
通过户外互动游戏，幼儿能够在自由的环境中进行体验、探索和学习，促进他们的身体和智力发展。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园户外互动游戏的实践与案例分析。
1. 幼儿园户外互动游戏的重要性户外互动游戏对于幼儿的成长发展有着深远的影响。
在户外环境中，幼儿可以进行大运动、小运动和观察探究等各种活动，从而促进他们的身体发展和认知能力。
户外活动也有助于使幼儿在团队合作和社交交往中培养出自信心和合作精神，对于他们的社会情感发展也有着积极的作用。
2. 幼儿园户外互动游戏的实践在幼儿园的日常教育活动中，户外互动游戏是非常重要的一环。
教师们需要根据幼儿的芳龄特点和发展需求，设计出具有吸引力和趣味性的户外互动游戏。
在幼儿园的操场上，可以设立不同的游戏区域，如攀爬区、沙池区、水池区等，让幼儿在游戏中得到身心上的全面发展。
教师们也需要在游戏中扮演引导者的角色，指导幼儿进行游戏，促进他们的成长发展。
在一些优秀的幼儿园中，户外互动游戏得到了成功的实践与推广。
比如某某幼儿园，在他们的校园中设有一个宽敞的户外活动区，分为攀爬架区、沙池区、玩具车道等多个区域。
这些区域为不同芳龄的幼儿提供了多样的活动选择，并且根据季节的不同还会开展一些特别的户外活动，如春季的野餐活动、夏季的水上游戏等，让幼儿在游戏中感受到季节的变化和自然的魅力。
4. 我的观点和理解在我看来，幼儿园户外互动游戏是非常重要的教育活动，它不仅能够促进幼儿的身体和智力发展，还能够培养他们的社会情感和交往能力。
对于幼儿园教师来说，设计和实施优质的户外互动游戏是一项挑战，但也是一项有意义的工作。
通过思考和总结不同幼儿园的成功实践案例，我们可以更好地为幼儿设计出更具有吸引力和效果的户外互动游戏。
总结在本文中，我们深入探讨了幼儿园户外互动游戏的实践与案例分析。
户外互动游戏对于幼儿的成长发展有着非常重要的作用，而优质的幼儿园教师需要设计出吸引人的户外互动游戏，来促进幼儿的全面发展。
大班幼儿自主设计体育游戏的实践探索作者：曹洁晨来源：《学前教育(幼教版)》2016年第09期随着年龄的增长和心理各个方面的发展，大班幼儿有了自己的想法和主见，活动的自主性、主动性水平明显提高。
同小班、中班幼儿在行动过程中进行思考的特点相比，大班幼儿已有可能在行动之前对自己要做的事情有一个大致的想法，行为多了些目的性和计划性。
而且，他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服困难后，成功的体验会带给他们极大的满足和快乐。
同时，注意的广度提高了，交往能力也增强了，他们不仅注意自己的活动，还注意同伴的活动，如果有共同的兴趣或目标，幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。
体育游戏是幼儿喜爱的活动。
在以往的体育活动中，教师会给幼儿设计一个游戏情景，引导幼儿参与其中，但观察发现，幼儿的持久度不高，关注点也很单一，往往只重视目标的达成，对于其他并不在意。
根据大班幼儿的年龄特点，我开始了大班幼儿自主设计体育游戏的研究和实践。
从自发游戏中寻找切入点自主设计体育游戏要考虑到幼儿的兴趣需求和原有经验，这就要求教师在生活中必须观察孩子，记录幼儿的兴趣点，找到适宜的切入点。
经过观察，大班孩子在游戏活动过程中，非常喜欢竞争性强、具有挑战的游戏活动。
在一次集体设计体育游戏的环节中，孩子们提出了一个想法，他们想把游戏设计成一关一关的关卡，就像电视上播的那种闯关游戏一样，每过一关就得到一分，最后看看谁的分数高，谁就能获得战神或者公主的称号。
这样，智勇大冲关的主题活动就在班里火热地展开了。
自主设计体育游戏并尝试实施在自主设计游戏开始时，孩子们有些无从下手，东一句，西一句，谁也不听谁的，导致关卡不能够顺利地制作出来。
这时，老师引导幼儿讨论解决方法，孩子们决定，谁有什么好的想法都可以先自己画出来，先自己设计自己的关卡，给自己的关卡起名字，然后进行全班展示。
展示后，根据每一名幼儿设计的种类分组，相似闯关内容的幼儿分在一组负责一个关卡，每个关卡由5～6个小朋友负责。
幼儿园户外体育游戏活动实践研究摘要：本论文研究了幼儿园户外体育游戏活动对幼儿发展的影响。
通过综合理论基础和实证研究，我们发现户外体育游戏活动对幼儿的身体发展、社交技能、感知与认知以及自信心和情绪管理方面具有积极的影响。
这些活动促进了幼儿的运动技能发展、身体协调性和平衡感的培养，并培养了合作、分享和沟通能力。
此外，户外环境提供了丰富的感官刺激和学习机会，有助于培养幼儿的观察力、注意力和问题解决能力。
同时，户外活动的挑战性促使幼儿建立自信心，学会处理情绪和适应困难。
在实践中，教师在活动设计和指导中扮演重要角色，应注重活动的安全性和学科整合。
本研究为幼儿园教师和教育者提供了有益的指导，以推动幼儿园户外体育游戏活动的实践和发展。
关键词：幼儿园；户外体育；游戏教学引言幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一。
在这个时期，幼儿的身体、认知、情感和社交能力都在迅速发展。
然而，随着现代社会的变化，越来越多的幼儿面临着缺乏户外活动和运动的问题。
他们可能面临久坐、缺乏运动和户外探索的挑战，这可能对他们的发展产生负面影响。
因此，研究幼儿园户外体育游戏活动的实践对于了解其对幼儿发展的影响具有重要意义。
一、户外体育游戏活动的教育价值户外体育游戏活动在幼儿园教育中具有重要的教育价值。
首先户外体育游戏活动提供了锻炼和运动的机会，帮助幼儿增强体质和身体健康。
通过奔跑、跳跃、爬行等活动，幼儿发展和提高肌肉力量、协调性和平衡感，养成积极的生活方式。
其次是户外体育游戏活动鼓励幼儿与其他孩子合作、分享和沟通，培养社交技能和团队合作能力。
在团队游戏中，幼儿学会相互尊重、互相支持，并共同追求共同目标。
并且户外环境提供了丰富的感官刺激和学习机会，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
通过户外游戏，幼儿观察自然界的变化，探索不同的材料和纹理，培养观察力、注意力和问题解决能力。
同时户外体育游戏活动提供了挑战和克服困难的机会，促进幼儿的自信心和情绪管理能力的发展。
德智体美我运动 我快乐——在体育游戏中培养大班幼儿良好个性品质的实践研究王中英（浙江省杭州市丁蕙第一幼儿园，浙江 杭州 310021）摘要：当今社会，随着科学技术和人们生活水平的不断提高，孩子们许多不良症状也随之增多，经过研究发现跟孩子们缺乏体育运动有着重要的关系。
在体育游戏中，能够培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
因此，本文尝试在体育游戏中融入各类教学法、教学形式，促进幼儿形成良好的个性心理品质。
关键词：体育游戏；个性品质在幼儿园教育活动中，体育游戏一直被放在重要地位，因为它是受教育者全面发展的重要因素。
但是，由于体育的效果在短时间内难以显示出来，不像其他教育活动，如美术教育活动、数学教育活动等可以较快地取得成效。
作为融保育和教育为一体的学前教育，在对幼儿实施全面、和谐发展的教育时，必须把“体育”放在首要地位，以提高幼儿的身体健康水平，增强幼儿的体质，促进幼儿的全面发展。
一、在体育游戏中培养幼儿良好的个性品质.（一）从幼儿身心特点出发，做好资料的收集和准备1.幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。
因此，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育游戏具有特殊性与选择性的特点，所以应采用科学适当的体育方法进行教育。
2.心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动，另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用。
体育教育要适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。
【摘要】幼儿户外自主性体育游戏的评价途径多样，教师应有目的地根据运动内容、运动现场灵活选择评价方式，基于真实情景，引入多元评价机制。
通过多元评价，了解幼儿运动智能发展的现状，发现每个幼儿的运动潜能和发展特点，从而采取有效的措施，促进幼儿有效运动，帮助幼儿富有个性的发展。
【关键词】户外自主性体育游戏；幼儿运动智能评价；实践研究【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）06-0035-04【作者简介】庄秋萍（1982-），女，福建厦门人，厦门市同安区朝阳幼儿园副园长，一级教师。
户外自主性体育游戏中幼儿运动智能评价的实践研究庄秋萍（厦门市同安区朝阳幼儿园，福建 厦门 361100）户外自主性体育游戏是幼儿园体育活动的基本组织形式。
户外自主性体育游戏中，对幼儿运动智能的评价是最为关键的指标。
而运动智能评价的目的是为了发现每个幼儿的运动潜能和发展特点，帮助他们富有个性地发展。
加德纳教授在多元智能理论中提及的身体运动智能，主要是指控制身体运动和技术性地处理目标的能力[1]。
一直以来，幼儿运动智能的评价存在以下几点弊端：（1）幼儿没有主动参与运动评估。
幼儿的发展存在着个体差异。
教师只是简单地让幼儿一起跑、单脚跳、双脚跳或保持平衡，以“考试成绩”来判断幼儿现有的发展水平，这种做法几乎没有幼儿的主动参与或选择，而且也未考虑到幼儿身体运动的表现力及对动作积极的创新。
（2）普通幼师体育素养不高，评价方式单一。
普通幼儿园没有体育专业的教师，幼师的体育学科素养不高，对幼儿园户外自主性体育游戏的了解不够，对时间和运动量的把握不足。
评价时，大部分教师仅凭对幼儿的表情、出汗情况、运动情绪等的观察来评价幼儿运动智能。
虽然，这在一定程度上可以反映出幼儿的能力，也是评价户外自主性体育游戏运动智能的方式之一，但这种评价方式单一，不够精确，难免失准。
（3）评价的目的模糊。
教师也努力为幼儿运动智能做了评价，但评价后往往只是将结果告知家长，或者装入档案，束之高阁。
评价的目的比较模糊。
真正行之有效的评价，是要发现每个幼儿的体能潜能和发展特点，从而帮助他们实现富有个性的发展。
本文将着眼于幼儿园户外自主性体育游戏（本篇所有器械和游戏设置都是在安全的前提下进行），通过实践，设计出一套科学合理的幼儿运动智能评价体系，帮助幼师特别是非体育专业的幼师，合理安排户外自主性体育游戏，促进幼儿的身心健康发展。
一、变单一评价方式为多元评价方式的身体运动智能评价户外自主性体育游戏中，教师对幼儿进行的观察评价，主要从体育的学科特点入手，主要是针对运动目标、动作技能、身体素质等方面进行取样评价。
如有对幼儿运动中动作姿势的观察评价，有对幼儿操作运动器械能力的观察评价，有针对幼儿身体素质的检测评价等。
教师选择客观有效、切实可行的指标制成量表，运用准确、简便易行的测量手段，采取科学的测试方法对幼儿的运动智能进行测量。
通过测定可以获得和掌握准确可靠的、能够反映出幼儿运动智能的原始数据，使复杂的概念变得具体化和数据化。
我们根据加德纳教授的理论和自己的教育经验加以调整，通过实践，设计出一套科学合理的幼儿运动智能评价量表。
这些评价表是根据实际需要创制出来，充满了教师的理性和智慧。
看似简单的表格，内藏难度系数，评价的目的是观察幼儿发展的实际情况和个性化表现。
根据幼儿身心发展特点，有理有据地对每个幼儿进行分析，总结幼儿运动成效，有针对性地开展游戏。
（一）巧用生理测定量表这是判断运动量最为准确的检查方法。
它包括测定心率、血压、出汗、呼吸等生理指标。
该量表真实反映幼儿参与体格锻炼情况，但是，该测试需要使用专用的设备和仪器，局限性较强。
近年来，部分经济宽裕的幼儿园，采用运动手环来监测幼儿运动变化，效果非常好，却因为成本比较高，推广范围还不够广，但相信这在未来将是一个评价新趋势。
具体情况见表1。
从该量表得到的真实反映幼儿情况的数据分析幼儿是否疲劳，是否可以再坚持挑战一下，是否应该休息或终止运动等。
用评价的信息来指导户外自主性体育游戏的安排。
（二）动作姿势的观察记录运动智能的表现是一个动态的过程，是幼儿通过肢体表现的一种智能，通常情况下需要教师借助观察记录来完成。
动作姿势标准与否直接关系到运动的质量，教师根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，针对不同年龄段幼儿的基本动作要点对幼儿的动作进行观察评价。
采用运动智能观察记录量表，可清楚看到幼儿身体运动智能的发展特征，也可获得全体幼儿的身体运动智能的总体发展水平，并对运动过程中反映出来的信息给予幼儿相应的指导。
但是，该评价方法观察记录工作量大，适合小组进行。
以对幼儿跳绳动作姿势的评价为例。
教师利用《幼儿跳绳动作姿势检核表》，评价幼儿跳绳中的动作姿势。
如果是全班绝大部分的幼儿都不能掌握跳绳的动作要领，教师可开展集体的活动，解决群体幼儿的共性问题；如果只是少部分的幼儿没有掌握跳绳的动作要领，就开展小组活动；如果是个别幼儿不能掌握，就采用个别化的活动。
评价幼儿的动作姿势，可以在户外自主性体育游戏时进行，主要了解幼儿原有经验，有哪些不规范的动作姿势，教师有的放矢地对幼儿的动作姿势进行纠正。
具体情况见表2（见下页）。
（三）运动目标达成的观察评价教师针对运动的目标有针对性地观察评价。
如大班幼儿平衡的重点目标是能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走。
教师组织玩梅花桩、踩高跷、过竹梯、跳格子、蒙眼走路等体育游戏，发展幼儿平衡能力。
教师观察幼儿是否愿意参与平衡区中的运动，怎样战胜困难，是否能坚持到底等。
再如民间游戏“抬花轿”主要培养的是幼儿合作运动的能力，教师就重点观察幼儿运动中是否能和同伴动作协调默契，是否能与同伴友好协商等。
具体情况见表3（见下页）。
（四）运动器械使用情况的观察评价以教师对幼儿操作器械的观察评价为例，教师观察幼儿对器械的操作能力，使用器械的动作姿势和操作器械的运动智慧。
在“过竹梯”游戏中，教师通过了解全班幼儿参与活动的次数，就能评价幼儿参与“过竹梯”的兴趣；通过观察幼儿“过竹梯”的情绪状况，就能评价该游戏的趣味性；通过观察幼儿的动作姿势，就能评价幼儿的运动发展水平；通过观察幼儿使用辅助物的情况，就能评价幼儿的运动能力；通过观察幼儿的运动后表现，就能评价运动强度等。
这样的评价将成为教师设置运动游戏内容、选择课程实表1 幼儿运动生理测定量表 班级： 幼儿： 日期： 观察员：幼儿活动前呼吸心率出汗情况身体状况其他幼儿活动后呼吸心率出汗情况身体状况其他分析与评价干预措施施渠道的依据。
幼儿的运动智能评价结果本身并没有什么意义，只有加以分析、比较和评价之后才具有实际的意义和价值。
（五）个别化观察评价幼儿发展具有个体差异，有的在身体控制方面特别协调，有的在运动动作方面比较差，有的在表现力方面有显著的优势……对个别幼儿的观察评价，教师要了解个别幼儿的运动兴趣、运动能力、运动中遵守规则的情况、运动中的合作意识等。
教师观察的对象因每个幼儿发展需求而定，如青青小朋友在户外自主性体育游戏中频繁更换运动项目，教师连续观察数日，统计几天来青青参与了哪些运动项目，哪些项目玩的次数多，哪些项目玩的次数少或不参与，哪些运动项目玩的时间久，哪些运动项目玩的时间短等。
然后，再分析青青喜欢参与某些运动项目的原因：是游戏性强吸引他，还是有喜欢的同伴一起玩；是运动具有探索性，能让他发现多种身体活动方式，使他获得探索发现的满足感与成功感，还是运动内容处于他运动的最近发展区，能挑战他的运动能力等。
教师从青青喜欢的运动项目中找原因，分析青青的运动兴趣、运动能力，在后期的活动中有针对性地指导青青开展运动。
个别化的评价，能帮助教师随时了解幼儿运动的动态，针对运动现场灵活采取措施，支持幼儿有效运动。
二、变单一评价主体为多元评价主体的身体运动智能评价（一）同伴互评式的学习评价同伴是幼儿相互学习的共同体，同伴间评价能让幼儿了解同伴行为，学习理性地看待同伴行为，建立客观评价的意识。
幼儿同伴间的评价内容丰富，如评价同伴是否遵守规则，评价同伴的运动表现，评价同伴创新探索能力等。
教师创造轻松的评价氛围，鼓励幼儿大胆评价。
如幼儿在户外自主性体育游戏中自主选择材料，有的运用轮胎、竹梯、积木等材料创设运动场景，自发开展运动。
运动后，教师组织全体幼儿表2 幼儿跳绳动作姿势检核表表3 平衡区运动目标观察评价量表 班级： 日期： 观察员： 参加体格锻炼人数 ： 体格锻炼项目名称：维度锻炼目标人数喜欢程度非常喜欢喜欢不喜欢动作姿势甩绳和跳同时进行甩绳到前面停下再跳连续甩绳跳手很高甩绳手臂向旁边伸得很直的跳脚往后踢脚抬太高全脚掌着地半蹲着跳分析与评价干预措施 日期：姓名愿意参加是否使用辅助物平衡能力（平稳或摇晃）战胜困难的方法创新【参考文献】[1] 霍华德·加德纳. 多元智能新视野[M].沈致隆,译.杭州:浙江人民出版社,2014:99.[2] 江旭琳.多元智能化主题探究活动中幼儿的学习评价[M].福州:福建人民出版社,2013:162.[3] 赵宇.幼儿园民间体育游戏活动指导[M].大连:辽宁师范大学出版社,2017:14.通讯作者：庄秋萍，752346364@（责任编辑 张付庆）玩同伴创设的运动场景，玩过后一起评价同伴创设的场景是否适宜，是否有挑战性，一起探索多种玩法和运动线路，交流各自的身体运动方式。
幼儿通过说说、玩玩与大家分享运动中有趣的事、开心的事，谈论运动中谁能遵守规则，谁能团结协商一起运动，谁能动脑筋想办法等。
评价活动中，幼儿充分表达自己的情感，表达对同伴的运动过程、运动中的身体活动方式的看法，分享自己的喜悦与困惑。
有来自同伴的肯定，幼儿产生满满的成就感。
这样的评价基于幼儿真实的运动感受，更具有实效性。
同伴之间的相互评价是一个丰富的资源，既能增加幼儿同伴之间相互学习机会，又可发挥同伴之间的互评作用。
（二）家长参与式的学习评价幼儿园和家庭必须密切合作。
教师选取具体的运动项目，发动家长参与评价，给予家长明确的评价指标，有目的地指导家长开展评价。
家长可以运用绘画、照片、动作描述等方法记录幼儿运动智能特点。
例如“拍球”活动中，幼儿慢慢地学习、进步，几个学习拍球的阶段，家长都参与了评价。
有的家长给幼儿拍了照片，有的家长用文字进行记录，有的家长用图示方式描述幼儿拍球的技能，有的家长还附上幼儿学拍球的精彩视频，多手段地展现幼儿学习的动作发展进程。
家长参与式的学习评价不仅体现家庭资源的整合互动，而且扩大评价主体的参与性，减轻教师评价工作的压力，并形成具有教育价值的学习评价资料[2]。
（三）幼儿自评式的学习评价幼儿自我评价不仅对幼儿良好个性的形成具有重要的意义，同时还能促进幼儿客观地认识自我，促使幼儿在现有基础上进一步发展。
