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美国23个州0—3岁婴幼儿学习与发展标准数与运算学习内容分析作者：王廷琼来源：《幼儿教育·教育科学版》2014年第12期【摘要】美国23个州0～3岁婴幼儿学习与发展标准数学领域中的数与运算子领域学习内容大致包括了数、量概念，计数，数学词汇，数运算等几个方面。
大多数州强调婴幼儿数、量概念和计数能力的发展。
【关键词】0～3岁；早期学习标准；数学领域；数与运算【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）12-0043-030～3岁是儿童语言、认知、社会性等显著发展的时期。
美国自实施《不让一个孩子掉队》法案和“良好开端，聪明成长”项目以来，各州先后制定了早期学习标准，其中不少州涉及0～3岁婴幼儿的学习与发展标准。
这些标准在内容上大致包括五大领域，即身体协调与运动发展、社会性与情感发展、学习品质、语言与交际、认知发展。
从结构上看，大部分州的标准都制定了四个层次的内容：子领域、子领域标准、幼儿行为指标、照看者的要求。
本文主要就美国23个州①0～3岁婴幼儿数学领域中数与运算子领域的学习内容展开分析。
截至2013年，美国已有47个州制定了0～3岁婴幼儿学习标准。
其中，有24个州涉及数学领域，其中涉及数与运算子领域的有23个州（本文涉及的所有文本均为美国各州教育主管部门公布的标准文本）。
对这23个州0～3岁婴幼儿数学领域中数与运算子领域学习内容进行分析后发现，虽然23个州都将婴幼儿时期定义为从出生到年满3周岁，但对这个时期的具体阶段划分各有不同。
大致有四种划分方法：一是划分为0～8个月、8～18个月、18～36个月三个阶段；二是划分为0～18个月、18～36个月两个阶段；三是每四个月划分为一个阶段；四是统一以3岁为标准，不再作年龄阶段的划分。
本文重点分析第一种划分方法下的婴幼儿数与运算子领域的学习内容。
美国23个州0～3岁婴幼儿数学领域学习标准大多涉及数与运算、几何、测量、模式、分类几个方面，还有几个州涉及资料分析、时间、问题解决与逻辑推理等。
美国发展03岁早期教育的经验及启示一、本文概述随着社会的快速发展和科技的日新月异，早期教育的重要性逐渐被人们所认识和重视。
0-3岁是儿童神经系统发育最为迅速的时期，也是大脑发育的关键期。
因此，0-3岁早期教育对于儿童的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨美国在发展0-3岁早期教育方面的经验，以期为我国的早期教育事业提供启示和借鉴。
文章首先对美国0-3岁早期教育的历史背景和发展现状进行了概述，分析了其成功的原因和面临的挑战。
接着，文章从政策保障、教育资源、师资力量、教育模式等多个方面，深入剖析了美国0-3岁早期教育的特点和优势。
在此基础上，文章进一步总结了美国早期教育的成功经验，如政府主导、社区参与、家庭配合、科学教育等。
文章结合我国的实际情况，提出了几点启示和建议。
包括加强政策引导和投入，提高早期教育的普及率和质量；整合和优化教育资源，建立多元化、个性化的早期教育体系；加强师资培养和引进，提升早期教育师资队伍的素质和能力；推广科学教育理念和方法，促进儿童全面发展和健康成长。
通过借鉴美国的成功经验，我们可以更好地推动我国0-3岁早期教育事业的发展，为培养更多优秀的人才奠定坚实的基础。
二、美国0-3岁早期教育的发展历程美国0-3岁早期教育的发展历程，是一个充满变革、进步和创新的历程。
从最初的家庭为中心的教育模式，逐渐发展到如今多元化、专业化的早期教育体系，美国的0-3岁早期教育已经取得了显著的成就。
在20世纪初期，美国的早期教育主要依赖于家庭，父母和祖父母是孩子们的主要教育者。
然而，随着社会的变迁和科技的进步，人们逐渐认识到早期教育的重要性，开始寻求更为专业和系统化的教育模式。
20世纪60年代，美国开始出现专门的早期教育机构，如幼儿园和托儿所。
这些机构为0-3岁的孩子提供了更为丰富和多元的教育环境，包括各种玩具、游戏和社交活动。
这些机构的出现，标志着美国早期教育开始走向专业化。
到了20世纪80年代，美国早期教育得到了进一步的发展。
美国0~3岁婴幼儿发展适宜性评价简介作者：尹坚勤来源：《幼儿教育·教育科学版》2010年第06期【摘要】美国0~3岁婴幼儿发展适宜性评价旨在通过系统观察和记录的方式了解0~3岁婴幼儿的发展和学习情况,确定婴幼儿的能力及其发展需要,为教师选择教育策略提供参考,同时帮助教师识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况。
教师要重视对0~3岁婴幼儿发展情况的观察和检测,强调0~3岁婴幼儿发展的整体性,注重评价的完整性和全面性,正视家长参与对评价的重要作用。
【关键词】0~3岁;婴幼儿;发展适宜性评价;教师;美国【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)06-0053-04发展适宜性教育是指能够满足0~8岁婴幼儿发展需要的教育。
〔1〕发展适宜性教育方案建立在深入观察婴幼儿群体、个体及其赖以生活和学习的社会文化环境的基础之上,确定了不同年龄组婴幼儿的发展特点及大致发展预期,使教育实践与相应年龄组婴幼儿群体和个体的发展现状相适应,从而帮助婴幼儿努力挑战下一个可能达到的发展目标。
发展适宜性评价则关注婴幼儿的年龄发展适宜性、个体发展适宜性及文化适宜性。
〔2〕其中,0~3岁婴幼儿发展适宜性评价是指通过系统观察和记录的方式了解0~3岁婴幼儿的发展和学习情况,从而确定婴幼儿的能力及其发展需要。
〔3〕在美国的托幼机构中,教师所作的发展适宜性评价主要是了解机构中所有0~3岁婴幼儿的发展情况,从而选择适合婴幼儿实际发展水平的活动,促进所有婴幼儿发展。
同时,教师要提供公正而客观的资料,让家长了解孩子的实际发展状况。
美国开展0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的经验值得借鉴。
一、0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的目的尊重婴幼儿及其家庭,帮助婴幼儿发展,是美国早期教育评价的基础。
0~3岁婴幼儿发展适宜性评价的目的在于明确婴幼儿的实际发展水平,为教师制订教育策略提供参考;识别可能需要特殊服务的婴幼儿,及时向家长和有关部门汇报情况。
美国23个州0～3岁婴幼儿学习与发展标准数学领域中的形体与空间感子领域学习内容与学习方法分析作者：王廷琼来源：《幼儿教育·教育科学版》2014年第09期【摘要】美国23个州①0～3岁婴幼儿学习与发展标准数学领域中的形体与空间感子领域学习内容大致包括几何形体、空间方位、空间量、空间词汇等几个方面。
大多数州将感官学习作为婴幼儿获得空间概念的基础，强调婴幼儿能通过游戏、日常生活与运动等方式，在成人提供丰富材料的支持下，发展形体与空间知觉能力。
美国23个州所确定的婴幼儿形体与空间感的学习内容与学习方法可为我国婴幼儿数学教育提供一定的借鉴和参考。
【关键词】0～3岁婴幼儿；几何形体；空间方位；空间量；空间词汇【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2014）09-0051-03随着脑科学及认知心理学的发展，人们越来越深刻地认识到0～3岁婴幼儿时期的教育对人的一生成长具有重要作用。
0～3岁婴幼儿的语言、认知、社会性等都在迅速发展，数学能力也开始获得初步发展。
美国自实施《不让一个孩子掉队》法案和“良好开端，聪明成长”项目以来，各州先后制定了早期学习标准，其中不少州涉及到了0～3岁婴幼儿的学习与发展标准。
这些标准大半都涉及以下领域，即身体协调与动作发展、社会性与情感发展、学习品质、语言与交际、认知发展。
从结构上看，大部分州的标准都制订了四个层次的内容：子领域、子领域标准、幼儿行为指标、照看者要求。
本文主要对美国23个州0～3岁婴幼儿数学领域中的“形体与空间感”子领域学习内容与学习方法展开分析。
一自2002年阿肯色州制定了美国第一个婴幼儿照看框架文件开始，到2013年为止，美国已有47个州制定了0～3岁婴幼儿早期学习标准，其中有24个州的标准涉及数学领域，其中提及形体与空间感子领域的有23个州。
对这23个州0～3岁婴幼儿数学领域中的形体与空间感子领域学习内容及学习方法进行分析后我们发现，虽然这23个州都将婴幼儿时期定义为从出生到年满3周岁为止，但是对这个时期的具体阶段划分各有不同，大致有四种划分方法：一是划分为0～8个月、8～18个月和18～36个月三个阶段，这是比较普遍的划分方法；二是划分为0～18个月和18～36个月两个阶段；三是每四个月划分为一个阶段；四是不再作年龄阶段的区分。
美国早期学习标准中身体发展与健康领域的内容分析及其启示作者：张晶郭力平来源：《幼儿教育·教育科学版》2010年第05期【摘要】美国所有50个州和哥伦比亚特区都已经明确了各自的早期学习标准。
通过对这些早期学习标准中身体发展与健康领域的内容分析发现,身体发展与健康领域包含大肌肉运动、小肌肉运动、身体健康、安全四个子领域,每个子领域都有相应的标准条款,每条标准条款都有具体的行为表现指标。
美国各州针对身体发展与健康领域制定的早期学习标准值得借鉴。
【关键词】美国;早期学习标准;身体发展与健康;内容分析;启示【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)05-0049-04自2000年《不让一个孩子落后》(No Child Left Behind)法案在美国颁布后,早期学习标准的制定日益引起美国民众的关注。
2002年,美国联邦政府出台了《良好开端,聪明成长》(Good Start,Grow Smart)议案,各州纷纷开始制定自己的早期学习标准。
时至今日,美国全部50个州和哥伦比亚特区都已经制定了各自的早期学习标准。
所谓早期学习标准,即美国各州政府通过文件的形式具体界定了儿童“应该知道什么,应该会做什么”,以引导各界形成对儿童早期学习期望的共识,帮助教师更有目的地开展教育活动,提高儿童的学习效果。
〔1〕本文拟对美国各州早期学习标准中涉及到身体发展与健康领域(Physical Development and Health)的内容进行归纳与分析,以期能够为我国学前教育的理论与实践提供参考。
一、研究方法研究者搜集了美国各州及哥伦比亚特区教育部门发布的最新早期学习标准文件,共51份。
因为纽约州和俄亥俄州的早期学习标准没有涉及身体发展与健康领域,所以研究者从剩余的49份相关文件中选取了5岁年龄段涉及身体发展与健康领域的早期学习标准进行分析。
归纳发现,大部分州的早期学习标准在内容结构上均包含三个层次,即子领域、子领域标准条款、每条标准的行为表现指标。
早期学习标准带给我们的启示（宾西法尼亚州、华盛顿州、威斯康辛州）三个州的共同点：●项目合作方广泛：华盛顿州早期学习与发展标准的发展是政府部分和公共部门通力合作的一个项目，它由社会与健康服务部和社会、商业和经济发展部门下属的开端计划办公室发起。
宾西法尼亚州的标准编写更是按领域由不同的人员和部门承担，如学习与认知发展这一领域，作者来源就包含宾夕法尼亚州立大学、服务儿童协会、费城基督教青年会、儿童服务中心、匹兹堡公立学校、宾夕法尼亚州立大学早期儿童培训中心、美国健康与人类服务、匹兹堡儿童医院。
威斯康辛州的早期学习标准也由威斯康星州公共教学部、劳动力发展的部门、威斯康星州卫生和家庭服务的部门、威斯康星州领先国家合作项目、威斯康星州早期儿童合作伙伴等多个部门共同合作。
早期儿童学习标准形成不易，需要多方合作，在这个过程中，就需要相关部门对于早期儿童教育的重视和实践能力。
标准应该是一个大家合作大家受益的成果。
标准被多数人认同也是扩大标准的影响，提高标准使用率的重要措施。
●适用说明：关于标准的适用情况，华盛顿州一方面展望早期学习标准对家长、早期教育专业人士的作用外，另一方面，特别列出标准的使用误区，如“不是完全详细彻底的儿童发展指南，不应该被视为发展的清单，并赋予分数”；宾夕法尼亚州更是清晰的说明了标准可以用于“教师和研究者对于课程、评估以及项目材料的选择指导；家长对于婴幼儿恰当的期待。
不能被用于作为一个特殊的课程或者作为一个特殊的教育命令和材料，或者衡量婴幼儿和教师水平的资格”。
威斯康辛州则是用表格的形式表述了标准可以在用在哪些方面，在某些情况下不能使用。
无论是任何一个标准，最多只能是成为代表大多数人的特点，无法代表全体。
标准也总会有意无意偏向某一领域，如我们出台的《幼儿园指导纲要》针对幼儿园教育，对于0-3岁早期的教育的适用性较低。
由于我们国内的一些早期教育标准较少，如果官方出台一项新的早期教育标准，必然会成为国内相关工作人员参考的重要依据，因此，在组成这类文件时，需要清晰将内容的使用偏向告知读者。
美国0-3岁托育是怎么做的0-3岁儿童的教师如果熟悉幼儿园的各种情境，就会觉得为0-3岁的儿童设计课程是一件很困难的事情。
如同教师一样，课程也是幼儿园的常用语，用在幼儿园的各种情境中。
如何看待自己及如何使用课程，会极大地影响自己与0-3岁儿童相处的时候的角色定位。
一些最有意义的学习通常发生在日常的照料过程中，也发生在0-3岁儿童的探索活动中。
01、课程是建立关系在美国的很多托育中心，建立关系是课程的核心。
所以对于0-3岁儿童的回应变得很重要，我们对于0-3岁儿童的回应都是随机的，大多是在潜意识的层面作出回应，很少按照计划进行。
我们会根据0-3岁儿童的身体动作、面部表情相应地作出不同的反应：换尿布、喂奶还是拿着玩具转移注意力。
通常，我们会下意识地、不假思索地作出回应，而没有注意到日常简单交流里蕴含的深层意义。
但是当你认真思考过程中发生了什么以及包含的意义的时候，你会发现简单的交流其实并不简单。
在照料的过程中，0-3岁的儿童在学习中知道了他们是谁，体会在与成人相处的每个微小时刻中哪些事情是他们有能力做的。
0-3岁儿童的潜意识里都在搜索这些问题的答案：*这个世界是安全的吗？*我的需求能够得到满足吗？*我能够跟别人很好地交流吗？*我能够把我想传达的信息成功地传达给别人吗？*你会接受我真实的、毫无掩饰的情感吗？*我怎样才能更多地了解这个奇妙的世界？这些都是培养0-3岁儿童信任感的过程中要考虑的首要问题。
信任感的培养也是0-3岁的儿童的首要发展任务。
这一时期的其他重要发展任务还包括发展0-3岁儿童的自主性、减少分离焦虑和提高控制力。
02、一日生活皆课程在美国的大多数托育中心都会承认一日生活皆课程，对于0-3岁儿童的照料过程就是0-3岁儿童课程的核心，因为一日生活过程促进了0-3岁儿童的发展，形成了他们积极的自我认同感。
教师越能关注日常材料、活动和常规的作用，就越具有“一日生活皆课程”的意识，而这种意识也会让别人感受到。
收稿日期：2009-11-1；作者修改返回日期：2009-12-7*通讯作者：李艳，E-mail:ly521syh@美国各州0～3岁婴幼儿学习与发展标准运动领域之健康与安全子领域的内容分析李艳*余舒郭力平(华东师范大学学前教育与特殊教育学院，上海200062)当今，0～3岁婴幼儿的研究越来越受到人们的关注和重视。
0～3岁婴幼儿的教养意义重大，它是保障儿童智力、社会性、创造性等全面发展的重要基础。
目前我国0～3岁婴幼儿的学习与发展尚缺乏必要的系统的指南。
美国各州制定了早期学习标准（Early Learning Standards ），作为对幼儿学习结果的期望，它描述了在学前期应当让幼儿知道什么、学会做什么。
[1]其中不少州涉及0～3岁儿童的学习与发展标准，值得我们借鉴。
内容上，大部分州立标准均涵盖五大领域，即身体协调与运动发展、社会性与情感发展、学习态度、语言与交际、认知与常识；结构上，大部分州立标准均包含四个层次：子领域、各子领域标准条款、每条标准的行为表现指标、帮助儿童达标的准备性学习活动。
[2]本文主要对美国各州0～3岁儿童身体运动发展领域中“健康与安全”子领域的具体指标内容进行分析。
一、研究方法（一）资料来源截至2009年4月，美国50个州及哥伦比亚特区均制定了本州或特区的早期学习标准。
多数州制定的早期学习标准的年龄范围为3～5岁。
其中21个州制定了0～3岁婴幼儿的早期学习标准，涉及0～3岁婴幼儿健康与安全子领域的共有20个州。
①本文所采用的文本均来自各州教育主管部门公布的标准文本。
（二）分析方法本文将0～3岁婴幼儿的学习与发展标准分为三个年龄段来分析，即8个月、18个月、36个月。
学［摘要］截至2009年4月，美国共有20个州制定了针对键康与安全子领域的0~3岁婴幼儿学习与发展标准。
对这些州教育主管部门公布的有关标准的文本进行内容分析，可以发现大多数州将0~3岁婴幼儿划分为8个月、18个月、36个月三个发展阶段，并对这三个年龄段婴幼儿在健康与安全子领域中的发展作出了详细的规定。
其中有关儿童健康发展的标准主要涉及到了“日常生活技能”与“营养”方面。
日常生活技能又可具体分为吃、卫生、穿脱衣服、协助成人、如厕、自我安慰等。
营养方面主要涉及“对食物的认识”和“吃的食物种类”等；有关儿童安全方面的标准主要包括“危险认识与避险行为”“认识并遵守规则”两部分内容。
我国政府应参照美国政府的做法，尽快在科学研究的基础上制订符合我国实际的0~3岁婴幼儿学习与发展标准，重视早教师资的培养，以大力推动我国早教事业的发展。
［关键词］0～3岁婴幼儿；健康教育；安全教育Studies in Preschool Education 学前教育研究2010年第06期（总第186期）No.06，2010Serial No.18644习标准主要指到达这个年龄段的末期儿童能够达成的内容。
作此划分，有如下考虑：21份标准中，都把婴儿期界定为0～3岁，即从出生到3岁。
具体到更细的年龄分段时，各州的分法不完全相同，主要有四种分法：1.8个月（young infant），18个月（mobile infant或older infant），36个月（toddler）；2.18个月（infant），36个月（toddler）；3.每4个月作一个分期；4.没有细分，统一为3岁。
根据所得资料，大多数州都采用第一种分法，本文亦选用第一种分法。
本文运用文献资料分析法与逻辑分析法，对所收集到的20个州的早期学习标准进行分析、归纳与比较，从三个年龄段（8个月、18个月、36个月）分析各年龄段的指标分布情况，然后再从纵向维度对三个年龄段的指标分布情况进行对比与概括。
二、研究结果与分析（一）基本概念的厘定1．运动领域。
美国0～3岁婴幼儿运动领域大体包含三个子领域：身体运动发展（Motor Development）、健康（Health）、安全（Safety）。
这一领域目标是为了发展身体运动技巧、促进身心健康。
[3]身心健康与运动技能发展是儿童整个学习经历的中心环节，同时也为儿童形成积极的健康生活模式奠定坚实基础，对年幼儿童的大脑发展有着重要作用。
运动发展还与儿童的语言发展、认知发展、社会性及情感发展有着密切的联系。
[4]儿童往往用运动来探索周围环境，扩展他们的世界。
因此，婴幼儿的身体运动发展是其身心发展的重要基础，影响着婴幼儿的整个学习与发展。
[5]2．健康与安全子领域。
婴幼儿的健康成长与发展是儿童整个身心发展的主要部分，儿童健康发展主要包括“日常生活技能”（daily living skills）和“营养”（nutrition）两类指标。
其中，“日常生活技能”主要涉及的是儿童的生活自理技能及一些卫生清洁能力发展方面的内容；“营养”主要涉及的是为了使婴幼儿达到最佳的健康状态所吃的各种各样的营养食物，主要包括“对食物的认识”和“吃的食物种类”两部分内容。
美国各州都普遍认为，健康不仅仅是没有疾病和远离伤痛，婴幼儿要保持健康，需要成人为他们做出健康选择，并教给他们自己做选择的方法，这也是人生活的必修课程。
[6]身体健康的主要方面还包括良好的个人卫生和基本的个人护理练习，如健康的睡眠模式、洗澡、穿脱衣服和口腔卫生等。
安全是身心健康的另一重要方面，主要包括保护儿童避免不利环境的影响，也包括帮助儿童学习避免危险的物体、环境和不利形势。
[7]该项指标包括“危险认识与避险行为”与“认识并遵守规则”两部分内容。
（二）具体指标分析1．有关“健康”的指标分析。
美国各州0～3岁婴幼儿学习与发展标准涉及运动领域中的健康子领域的共有18个州，其中涉及8个月儿童健康发展具体指标的有9个州，涉及18个月儿童健康发展具体指标的有11州，涉及36个月儿童健康发展具体指标的有18州。
美国0～3岁婴幼儿发展标准健康子领域中的“日常生活技能”包括吃，卫生，穿脱衣服，协助成人，如厕，自我安慰6个指标。
从横向来看，美国对8个月儿童健康发展做出具体规定的9个州大多关注“吃”和“自我安慰”两个指标，而对其他几项指标未界定标准。
其中有7个州将幼儿发展中有关吃的标准规定为：“开始自己拿奶瓶；开始吃一些固体食物和开始自己吃一些用手指捏的细小的食物”。
3个州初步将自我安慰的标准定为：通过吮吸手指或橡皮奶嘴获得安慰。
到幼儿18个月的时候，美国各州对幼儿健康的关注领域主要集中在吃，卫生，穿脱衣，协助成人等领域。
在对这4个领域做出具体规定的11个州中，在“吃”这一指标上，有9个州认为这个时期的儿童应该可以使用汤匙和杯子，尽管可能会洒；在卫生和穿脱衣领域，有8个州认为这一时期的幼儿可以初步掌握脱衣服、穿45衣服、如厕等个人健康或卫生技巧；洗澡时很放松；换尿布时会通过发出声音表达自己的感受；有别人帮助洗手并擦干；有别人帮助刷牙；裤子湿或脏时通过手势或声音提示成人。
在“协助成人”这一指标上，只有3个州规定儿童应该可以协助成人收拾玩具。
儿童36个月的时候，美国各州对除了自我安慰这一指标之外的其余5个指标都界定了标准。
在吃的方面，有12个州认为幼儿此时可以“自己用汤匙或叉子吃东西或拿杯子喝水，但会洒出一点”；在卫生方面，有12个州认为幼儿此时宜达到以下标准：当衣服湿了或有泥时愿意去换，在很少帮助下自己洗手和擦干（如大小便后、饭前等），在抚养者的指导帮助下刷牙；在穿脱衣服方面，有13个州认为儿童此时应该可以在成人帮助下自己脱衣物，自己穿衣服但不会扣扣子，自己穿鞋（没有鞋带，但是能系紧维可牢尼龙搭扣），自己穿开衫衣物（如夹克衫、拉链衣服类）和帽子；有6个州认为幼儿此时应可以协助成人做些力所能及的家务；在如厕方面，有8各州指定的标准为：对如厕表示出兴趣，并在他人帮助（如帮助婴儿穿脱裤子）下如厕。
总之，随着儿童年龄的增长，美国各州对儿童日常生活技能的发展关注的领域越来越多，对各单个能力指标也逐步提出了更高的要求，这是符合儿童成长规律的，同时对幼儿的健康成长和发展也具有积极的指导意义。
在“营养”标准方面，制定早期教育标准的21个州没有对8个月的儿童界定相关的标准。
在18个月和36个月儿童“营养”标准方面，有3个州提到相关内容。
针对18个月儿童，有的州认为在家庭条件允许下，对儿童宜进行母乳喂养（美国儿科学会建议，如果条件可能的话应进行最少一年的母乳喂养），同时儿童能吃各种各样的食物，不挑食，并实现从母乳喂养到牛奶喂养的成功过渡；到儿童36个月大时，他们应该开始认识并吃一些营养食物（但要避免汽水及一些无营养的食物），并能区分食物和非食物，能喝掉很多营养饮料（如水、牛奶，以及不定期给的果汁）。
2．有关“安全”的指标分析。
美国各州0～3岁婴幼儿学习与发展标准涉及运动领域中的安全子领域的共有8个州，其中对8个月儿童安全发展具体指标没有州涉及，涉及18个月儿童安全发展具体指标的有3州。
这3个州认为这一年龄段的儿童应该能认识到主要抚养者和陌生人的不同；了解并避开危险的物体和不利形势；在成人持续指导下（用言语、身体行为等），能把注意力从危险的行为或事物上转移开去；抚养者作出危险警告时能作出反应；抚养者说“不”时能作出反应，但需抚养者的帮助才能停止不安全的行为。
两个州认为儿童应意识到并能理解与坚持一些常用性安全规则。
对36个月儿童安全发展具体指标作出规定的有8个州。
其中7个州认为儿童在36个月时应该能觉察到新的或不舒服的环境和陌生人;在意识到危险情形或害怕时会寻求帮助；开始学会避免一些危险（如滚烫的炉子，尖锐的小刀），但不能保证自身安全；在公共场合知道要抓住抚养者的手；当被人伤害或感觉到害怕时会告诉成人。
4个州规定此年龄段幼儿须知道一些规则但不能常常遵守；能预料到不遵守规则的后果；在成人帮助下会注意到安全守则并遵守，如告诉幼儿：“当我们过马路时我要牵着你的手”。
由此可见，36个月与18个月的儿童相比，在“危险认识与避险行为”“认识并遵守规则”两条标准上应有进一步的发展。
18个月的儿童在“危险认识与避险行为”上强调能认识到危险的环境状态，但需要在成人的指导帮助下才会对危险作出反应。
36个月的儿童则不仅能意识到危险的情形并寻求帮助，而且开始学会避免一些危险，并把自己受到的伤害或不好的感觉告诉成人。
可见，36个月儿童的危险意识和避险手段应有所提高。
在“认识并遵守规则”上，18个月的儿童能意识到并能理解相关规则，在成人的说明下会坚持。
36个月的儿童尽管不能总是坚持遵守规则，但已了解了一些守则，并且自己能预料到危险带来的不良后果，这时候的儿童对“安全”有了更深入的认识。
三、启示通过以上对美国20个州0～3岁婴幼儿健康与安全子领域学习与发展标准的分析，可以看出美46国对0～3岁婴幼儿的健康与安全发展要求的侧重点所在。
