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“中国梦”走进小学信息技术学科的几点做法近年来，“中国梦”成为了全国人民共同的追求目标，同时也渗透到了教育领域。
信息技术学科作为现代教育的重要组成部分，更是需要将“中国梦”理念融入引导学生树立正确的价值观和世界观。
下面将针对“中国梦”走进小学信息技术学科的几点做法进行讨论。
一、结合实际案例进行教学在信息技术学科中，老师可以结合实际案例进行教学，如让学生了解“中国梦”在互联网发展中的体现，引导他们了解中国互联网企业在国际市场上的竞争力和影响力。
通过分析这些案例，可以让学生感受到“中国梦”对信息技术发展的重要意义，激发他们对信息技术学科的兴趣。
二、引导学生开展“中国梦”宣传活动信息技术学科可以通过编程、网页设计、多媒体制作等形式，引导学生开展“中国梦”宣传活动。
可以让学生设计“中国梦”主题的网页或app，制作“中国梦”宣传视频等，让学生通过实际操作来体验“中国梦”理念的重要性，同时也可以提升他们的信息技术技能。
三、培养信息技术学科的“中国梦”创新精神信息技术学科可以通过引入“中国梦”相关的创新项目和比赛，培养学生的创新精神。
可以组织学生参加“中国梦”创意编程大赛、信息技术创新项目设计大赛等，让学生在实践中不断探索、创新，培养他们的创新能力和团队合作精神。
在信息技术学科中，可以开展“中国梦”主题的教育活动，例如组织学生参观信息科技企业，或者邀请相关行业的专家学者来学校进行讲座，让学生了解信息技术与“中国梦”之间的联系，激发学生对信息技术学科的学习兴趣，同时也为他们的未来职业规划提供参考。
五、强化“中国梦”精神教育除了传授专业知识和技能，信息技术学科也应当注重“中国梦”精神教育。
可以开设“中国梦”精神教育专题课程，引导学生树立正确的价值观和人生观，激励他们勇于创新、追求卓越，成为具有社会责任感和使命感的时代新人。
信息技术学科在引入“中国梦”理念的基础上，应该针对学生的年龄特点和学科特点，结合实际情况，积极探索有效的教学方法和手段，通过多种形式引导学生深入学习“中国梦”，在信息技术学科中不断强化“中国梦”理念的渗透和实践，使学生在信息技术学科学习中积极践行“中国梦”，成为“中国梦”的传播者和实现者。
小学信息技术与学科教学深度融合的价值与实践思考随着信息技术的快速发展和普及，它已成为社会生活的重要组成部分。
信息技术应用到教育中，对学生的学习和生活都有巨大的促进作用。
小学信息技术教育的目的是通过科技手段，提升学生信息素养和科技能力，使其能够更好地适应信息时代的发展需求。
信息技术与学科教学的深度融合是小学信息技术教育的重要方向和内容，具有重要的价值和意义。
一、小学信息技术与学科教学深度融合的价值1. 拓展学生知识面和视野小学生的世界观、价值观以及认知能力都处在发展阶段，在学科教育中，各个学科之间具有相互联系的特点。
通过信息技术的深度融合，不仅能够拓宽学生的知识面和视野，将知识与实际生活相结合，也能够提高学生学科之间的综合素养和跨学科能力。
2. 促进学生的探究性学习信息技术的深度融合可以提供多样化的学习方式和途径，让学生在学习中更加灵活和自主，促进学生的探究性学习和跨学科思维。
学生在探究和研究过程中需要运用信息技术在各个领域中查找、分析和解决问题，从而在学科之间建立联系，提高学生学习效果。
3. 增强教育教学的针对性信息技术与学科教学的深度融合可以基于学习者的兴趣爱好和学习需求，引导教学内容更具针对性和实用性。
学生的兴趣是教师优化教学资源的有效依据，运用信息技术手段构建多元化教育教学资源，提高教育教学的质量和效果。
4. 提高教师教学质量和工作效率信息技术与学科教学的深度融合可以使教师更好地利用信息技术手段，针对不同的学科进行有针对性，探究性和创造性的教学设计和安排。
教师可以通过信息技术手段进行教育教学资源的整合、制作、更新和存储工作，节省时间和工作量，提高教学效率和教学质量。
二、小学信息技术与学科教学深度融合的实践思考1. 构建有效的教学设计在信息技术与学科教学深度融合的教学环境中，教学设计是一项至关重要的工作。
教师需要根据学科教育与信息技术的特点，确定教学目标和教学内容，结合学生的兴趣和实际需求，设计学习活动和任务，使学生在学习中发挥主动性和探究性。
谈信息技术教学的几点思考【摘要】在信息化社会的今天，迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的、终生有用的基础技能之一。
加快在中小学普及信息技术教育，提高信息技术课程的效益，对实现教育信息化，全面推进素质教育具有重要意义。
本文就如何优化信息技术课程提出了以下几点思考意见。
【关键词】信息技术中学教学教学方法一、明确信息技术课程的任务信息、技术课程是一门基础学科。
国家新的课程纲要已将它列为政、语、数、外之后的第五位课程。
信息技术课程的内容归纳为以下四点：1.信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。
2.信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。
3.独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
4.信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。
二、现代信息技术在中小学各科教学中应用需注意的问题1、学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。
然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。
在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。
教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。
学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。
2、出现了过分依赖网络资源而忽视其它教学资源的问题。
浅谈小学信息技术学科核心素养的培养信息技术是现代教育的重要组成部分，同时也是未来教育发展的关键领域。
小学信息技术学科的核心素养是指小学生在信息技术领域所必备的基本能力和素养，是一种综合性的能力，涵盖了知识、技能、情感态度和价值观等方面。
下面从知识、技能、情感态度和价值观四个方面探讨小学信息技术学科核心素养的培养。
一、知识素养知识素养是指学生在信息技术领域的基础知识以及信息获取、分析和运用的能力。
小学生在信息技术学科的学习中应该注重知识的积累，学习计算机硬件的基本组成和原理，熟悉网络基本架构和应用，了解不同应用场景下计算机软件的工作原理，理解信息技术对现代社会的发展所起到的重要作用和作用所涉及到的方方面面。
此外，学生需要了解信息技术的相关政策法规等知识，养成在互联网时代下遵循网络媒体道德、不传播网络谣言等良好的习惯和行为。
二、技能素养技能素养是指学生掌握信息技术的实际操作技能及应用能力。
小学生需要学习如何使用计算机完成一些基础操作技能，如电脑的开机、关机及基本功能键的使用，基础办公软件的使用以及使用浏览器进行基础网页浏览等。
同时学生需要掌握通过电脑与计算机网络进行交互的基础技能，包括将要发表的资料输出、信息共享和交流。
三、情感态度素养情感态度素养是指中小学生在信息技术学科的学习、研究过程中所培养的情感态度和价值观，包括理性思维、求知欲、创新精神、珍惜资源等。
遵循道德、诚实、正义、负责任、友好、包容和尊重他人的态度是中小学生培养情感态度素养的核心。
此外，学生需要了解网络安全等在社会中容易产生问题的现象，使学生能够从具有其他危险性的网站中辨别和识别出危险信息，保护个人信息及隐私等。
四、价值观素养价值观素养是指学生在信息技术学科中培养了科学的人生观、世界观和价值观，能够深刻理解和认识到信息技术发展在人类社会中所发挥的重要作用。
在学习信息技术的过程中可以培养学生创新和探究的能力，也可以增强学生的社会责任感，使他们认识到在信息化社会中，自己所拥有的信息技术应该如何为人类的共同和谷顺发展作出贡献。
对小学信息技术课堂教学的几点思考张家港市暨阳湖实验学校浦建新2000年10月召开的中小学信息技术教育工作会议是我国教育信息化事业的一个里程碑。
此后，单纯的计算机教育的提法结束了，代之以信息技术教育新概念。
信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合，要充分体现学生主体地位。
中小学信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，不能把学生当作知识的“容器”，要努力提高学生的信息素养。
在教学时，一要教会学生学习信息技术，二要让学生学会使用信息技术进行学习。
一、转变教师教育观念我认为，信息技术教师要给自己一个正确的定位，首先是一个教师，和其他学科的教师一样，首先要多学习教育理论，特别是新课程。
有人说，高中是有了信息技术课程标准，但初中和小学还没有，怎么学？其实，不管是什么学科，有些教学的基本理念应该是相通的。
据我个人的实践体会，《综合实践活动课程指导纲要》和《小学科学课程标准》是值得我们一读的。
因为信息技术教育是综合实践活动的一部分，对综合实践活动课程理论的熟悉能够帮助我们深刻理解信息技术学科的使命是什么，它在综合实践活动中的地位如何。
小学科学课也是一门操作性很强的学科，它的好多教学理念对信息技术教学是很有借鉴意义的，如探究教学法。
在学校信息技术教师一般只有一二个，因此信息技术教师可以进行跨学科听课，在模仿中学习上课经验。
二、转变学生学习方式现在多媒体在教学中的应用已经是相当普遍，作为信息技术很重要的一部分，哪有在信息技术课上不用之理，何况正可以让学生领略信息技术的无穷魅力。
由于多媒体特有的表现力、逼真、虚拟的学习情境和交互会话操作程序，以及在学习内容选择的方便性，可以很好地培养学生的自主学习能力。
例如，北京洪恩公司开发的《开天辟地学电脑》，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，使学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。
信息技术教学中如何落实情感态度与价值观在信息技术教学中，落实情感、态度与价值观的重要性不可忽视。
信息技术不仅仅是一门学科，更应该是培养学生综合素质、发展个性特长和塑造正确人生观的重要途径之一、以下是一些在信息技术教学中落实情感、态度与价值观的方法和策略。
首先，教师应该以身作则，树立起正确的情感、态度与价值观。
信息技术教育不仅仅是传授知识和技能，也要引导学生正确对待科技的发展和运用。
教师应该积极追求学习、更新知识技能，以不断提高自身的教学能力和水平，同时也能激发学生学习的激情和兴趣。
其次，教师要注重培养学生的团队协作和沟通能力。
在信息技术教学中，可以设计一系列的小组合作项目，让学生互相合作，共同完成任务。
通过这种方式，学生不仅能够学到更多的知识和技能，还能培养团队合作精神和沟通能力。
教师还可以通过课堂讨论、小组讲解等方式，引导学生主动表达自己的观点和意见，培养他们正确的沟通和表达能力。
此外，教师还可以通过设计一些开放性的问题和案例分析让学生思考信息技术的应用，并引导学生讨论信息技术在日常生活和社会中的影响。
通过这种方式，可以引导学生积极思考信息技术的利与弊，培养他们正确的价值观和判断能力。
教师还可以通过分享一些有关信息技术的新闻和案例，让学生了解科技发展与社会之间的关系，增强他们的社会责任感和担当精神。
另外，教师还可以借助信息技术的特点，引导学生利用互联网资源进行自主学习和探究。
学生可以通过引擎、在线课程等途径，自主获取信息、进行深入学习和个人兴趣的拓展。
教师可以给予学生一定的自由和权限，让他们根据自身兴趣和需求进行学习和创作。
通过这种方式，不仅可以调动学生的积极性和主动性，还可以培养他们的自我学习和解决问题的能力。
最后，教师还可以通过组织一些信息技术实践活动，让学生将所学知识和技能应用到实际中去。
可以组织编程比赛、信息技术创新设计比赛等竞赛活动，让学生能够通过实践，在实际中体验到信息技术的重要性和应用价值。
中小学信息技术教学方法的几点思考【摘要】在全力推进新课程改革的背景之下，如何解决信息技术教学中的有效性问题呢？认为采用适当的教学方法是关键。
而教学方法和学习方法的创新是提高中小学信息技术教学有效性的最佳途径。
【关键词】新课程改革信息技术信息素养教学方法信息技术是近年新开设的一门课程，该课程日渐重要。
信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。
通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
在信息技术教学中，学生科学的学习方法就显得更加重要。
教师在进行课堂教学时，不能只注重教，而要引导学生进行创新学习，使之成为一个真正的会学习的人。
现结合自己的教学实践谈谈几种基本的学习方法。
1、转变教学理念，提升学生的信息素养营造有利于学生主动探究和创新的学习情景。
教学中在引导学生把握知识体系的基础上，教师应主动创设各种有针对性的问题或生活情景。
一方面，引导学生在这些问题或生活情景中进行学习，把问题看作是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，在情景中体验学习的效果；另一方面应引导学生通过学习来生成问题，把学习过程转变为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
放手让学生通过主动探究，掌握信息技术工具的操作方法与应用技巧，在学习和实践过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格。
教师的重点是做好学习指导和过程调控，尽可能地让每个学生亲历和体验问题解决的过程，鼓励学生在学习中积极思维、大胆想象、勇于创新。
2、“任务驱动”教学模式所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
信息技术教学反思
信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
作为教学手段，信息技术为教育注入了新的活力，但同时也挑战了传统的教育模式。
在信息技术教学进程中，我们需要不断地反思，以期更好地应用和发展这一工具。
首先，信息技术对教学方式和内容产生了深远的影响。
传统的教学方法强调师
生面对面的互动，但信息技术使得学生可以通过互联网获取更广泛的知识，取代了单一的教师资源。
因此，教师在信息技术时代需要不断学习、更新知识，培养自己的综合素养和创新能力。
其次，信息技术在教学内容的呈现和传递上也带来了革新。
通过多媒体演示、
网络资源等，教师可以更生动地呈现知识，激发学生的兴趣。
然而，信息技术也可能导致学生过分依赖电子设备，降低了学生的思考和创新能力。
因此，教师需要在应用信息技术时把握好度，引导学生更好地利用这些工具。
最后，信息技术教学也带来了教育公平性的问题。
信息技术设备的普及程度不同，导致了一些学生在获取信息上的不平等。
教师需要认识到这一现实，积极促进教育资源的均衡分配，避免信息技术增加不平等现象。
总的来说，信息技术教学为教育带来了前所未有的发展机遇，但也伴随着挑战
和问题。
教师在信息技术教学中应当不断反思，提高自身能力，引导学生合理利用信息技术，实现教育的更好发展。
只有这样，信息技术才真正能成为促进教育进步的万能工具。
关于中小学信息技术学科价值的几点思考北京大学附属中学李冬梅本文已发表在《中小学信息技术教育》2013年第2期从1982年开始，在我国中小学信息技术教育发展的不同时期，学术界一直在讨论着这个学科的价值和定位。
近年来，对这个问题的讨论尤为激烈，众说纷纭，观点各异。
人们越来越清楚地认识到，中小学信息技术学科的定位问题是一个有关学科存亡和发展的大问题，必须经过深入、全面、科学的研究才能得出正确的结论。
我认为，中小学信息技术学科的定位是由学科价值决定的，而学科价值又是由学科内容、特点和现代信息社会对中小学生信息素养的要求所决定的。
关于学科内容的构建需要专文讨论。
本文仅根据作者三十年来信息技术教育的实践、探索和研究，从信息素养、思维方式和创新素质三个方面，谈谈对中小学信息技术学科价值的几点思考。
价值之一：让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升信息素养，以适应信息社会需求同其它任何学科一样，中小学信息技术学科的价值首先是由它的基本内容和信息社会对它的需要程度决定的。
毫无疑问，当代信息社会的飞速发展对中小学生的信息素养提出了更高的要求，中小学信息技术教育必须与时俱进，让学生系统地掌握信息技术学科的基本知识与技能，从整体上提升学生的信息素养，才能适应信息社会的需要。
这是中小学信息技术学科重要的基本价值。
我认为，信息素养主要包括信息意识、信息能力和信息道德这三个方面的内容。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。
它包括对信息的基本概念、和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。
信息道德是指一个人在应用信息技术时能否遵守相关的信息法律法规，能否遵守社会信息伦理的道德规范。
简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能否合法合理。
这三个方面都有重要的价值，本文在此主要开讨论第二个方面的价值。
上个世纪80年代初，中学刚刚开设计算机课程时，主要讲程序设计。
随着应用软件的出现，程序设计渐渐被软件教学替代。
重视基本软件的学习和使用，有其合理性，但是，把软件教学看成信息技术学科的核心内容，甚至是唯一内容就错了。
这样做的严重恶果就是破坏了信息技术学科的科学性，也极大地降低了学科应有的重要价值。
事实就是如此：当信息技术课成了常用软件教学，当教材成了说明书时，对学科不太了解的人就认为这个学科没有存在的必要性了，因为许多学生自己就能学会软件的使用。
这是把信息技术学科的工具性片面地当作学科的唯一价值，同时片面地将信息技术学科的工具性误解为就是会操作各种工具及软件，没有考虑学科的科学性、实践性和创新性等特点。
其实，仅仅会使用一些常用软件，远不能满足迅速发展着的信息社会的需要，与中小学信息技术学科的内容体系也相差甚远。
现实情况就是这样：学生虽然从小就会上网，但不知搜索引擎有多种，不知搜索引擎的原理是什么，对于搜索策略和搜索技巧也知之甚少；不知也不会甄别信息的真伪；虽然从小就看动画，但不知动画是怎么做出来的，它的原理是什么；虽然天天听着MP3，但不知为什么一个小小的芯片可以存储海量歌曲；虽然可以熟练地点击软件中的按钮，可以熟练地弹击屏幕，但不知如何恰当地运用工具和软件解决实际问题、呈现内容、表达观点，……。
学生只是停留在对信息技术表层的理解上，只会简单的操作与应用，不能比较深入地理解信息技术的魅力和重要作用。
可以说，如果没有系统的中小学信息技术教育，学生对信息技术和信息社会的理解只能是表面的，肤浅的，一知半解的。
这将会严重制约学生对未来信息社会的认识，制约其在信息社会中充分发挥自己的潜能。
有鉴于此，我认为：为了更好地实现中小学信息技术教育的学科价值，重点要做好两件事。
一是搞好本学科系统的知识和技术的教学，二是全力提高学生运用这些基本知识和技术解决实际问题的意识和能力。
第一，从中小学信息技术学科的内容来看，为了培养信息社会的合格人才，我们必须合理地规划设计从小学、初中到高中循序渐进的、系统的信息技术必修课程，构建结构合理、内容完整的信息技术学科体系。
使学生经过小学、初中和高中的信息技术学习后，能够对信息技术学科的基本知识和基本原理有较深入的理解，如信息的数字化表示，信息的组织与存储，文字的压缩与解压缩原理，图像、声音的压缩与解压缩，动画的设计与原理，网络知识，算法与程序设计等等。
能够对信息技术学科的基本技能有较深层面的运用，能够恰当地选择工具和软件来表达内容和观点。
目前高中信息技术必修模块的内容还比较空泛，零散，缺少系统的学科知识。
我们迫切需要重新调整丰富从小学到初中和高中的信息技术学科知识、原理与技能，形成一个逐步递进、螺旋上升的、较系统的学科体系，一个现代信息社会合格公民必须具备的信息技术学科知识体系。
所以，高中信息技术学科的必修模块不应取消，而是要重构，提炼学科真正不变的基本内涵，，使之更加系统完善。
让一个人经历基础教育后，能够建立起对信息技术的基本理解。
因此，我建议把高中信息技术必修模块调整为两个模块，4学分。
第二，要全力提高学生进行信息处理的意识和能力。
要发挥信息技术学科实践性特点的优势，让学生在信息处理的实践中学会运用技术与工具，学会解决实际问题的方法、策略和思维方式，提高他们的能力。
很明显，这样的要求远远高于工具和软件的简单操作，所重视的是深层次正确运用技术与工具解决问题的能力。
为了达到提高学生能力的目的，我让他们在课堂上都要经历下面这个过程：（1）创设问题：让学生应用所学内容，去寻找可以解决的问题。
（2）设计方案：分析创设的问题，设计能够让计算机解决问题的方案。
（3）解决问题：将方案提交计算机，经过不断调试，诊错，运行，最终实现方案，问题得以解决。
这样的课堂，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。
开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，考验学生的信息道德。
长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到明显的提升。
价值之二：培养学生信息技术学科的思维方式、方法和能力，并将其应用于问题解决中著名计算机科学家、1972年图灵奖得主艾兹格·W·迪科斯彻曾经说过，我们所使用的工具影响着我们的思维方式和思维习惯, 从而也将深刻地影响着我们的思维能力。
目前也有不少学者研究信息技术学科思维方式的特点。
研究信息技术对人们思维方式的影响。
有些学者认为信息技术学科的思维方式的特点是“算法思维”。
美国卡内基-梅隆大学的周以真教授于2006年又提出“计算思维”的概念，将计算机科学中进行信息处理的各种思维进行了高度概括。
她认为，计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学的一系列思维活动，是人类求解问题的一条途径。
她认为，机器学习已经改变了统计学，计算生物学正在改变着生物学家的思考方式，计算博弈理论改变着经济学家的思考方式，纳米计算改变着化学家的思考方式、量子计算改变着物理学家的思考方式。
我认为，尽管大家对于信息技术学科思维方式特点的认识不尽相同，但是都肯定了它的重要作用。
本文在此仅根据自己的教学研究和实践谈谈信息技术学科思维方式的几个特点。
第一是细致的分析性。
当学生运用信息知识与技术去解决问题时，首先要理性地分析问题，将一个复杂的问题转变为若干便于解决的简单问题。
通过细致的分析，可以自顶向下，逐步求精，不断将问题分解，直至计算机可以解决。
这有助于培养学生的分析性思维方式。
第二是整体的结构性。
通过分析问题，学生可以看到不同的层次和每个层次上不同的单元，这些层次和单元实际上组成了一个相互关联的整体。
只有从整体结构看问题，才能更好地认识不同层次和单元的地位、作用。
这有助于培养学生的整体性思维方式。
第三是严谨的推理性。
了解了问题的整体结构和部分间的关联，就可以进行严谨的推理。
从最基础的问题开始求解，直到问题的整体解决。
计算机一丝不苟的作风为学生提供了训练缜密思维能力的机会；在不断发现方案中的错误问题和不断地解决问题的人机互动过程中，锻炼、提高了学生的故障诊断能力和推理能力。
这有助于培养学生严谨的逻辑推理能力。
第四是精确的计算性。
信息技术学科在处理和解决问题的过程中，有着大量精确的计算。
借助计算机强大快速的计算功能和海量的存储功能，能够对问题进行详细的数据分析，帮助学生更科学、更准确地表达概念，而不只是给出主观的、笼统的说法。
这有助于培养学生通过精确的计算进行分析性思维的能力。
确实，分别看来，上述这些特点不是信息技术学科所独有的，但它们在信息技术学科中有充分的和鲜明的体现，都是信息技术学科思维方式所不可缺少的。
也是学生在信息技术学科学习中能够深刻感受到的特点。
此外，将任何事物均转化为二进制（0，1）表示的思维方式，也为学生提供了一种发散的、另类的思维方式，如5个手指在常人看来它可以表示5，50，500等，但具有信息技术学科思维方式的人就可以用它来表示0～31的32个数字，在生日蛋糕上插上5支蜡烛，就可以表示1～31间各个的年龄（《不插电的计算机科学》），等等。
那么，如何让学生在信息技术学科学习过程中，经历、体验并逐步建立起学科独特的思维方式呢？显然，它不是用几节课的时间，专门训练一下就能实现，需要学生在一个较长的时期中，通过每次课的学习逐步建立、形成起来。
也就是说，在每次课上都要让学生经历发现问题、提出问题、利用学科思维方式解决问题的过程。
这就需要打破现有的以一个个知识点、技能点为主线，按知识（技能）点将学习内容分块的教学组织方式，打破目前流行的讲一点练一点的几段式课堂教学模式。
经过长期的教学研究和实践，我采取的教学策略如下。
首先，从学科的特点和深层价值出发，按照学科知识的内在结构重组教学内容，形成具有一定内在联系的相对独立的结构单元。
以项目的方式为每个单元设计课堂作业，每堂课或一个单元完成一个项目任务。
其次，每个项目任务的内容设计为完全开放的主题，或者确定一个大的主题范围，让学生自己去发现能够应用所学内容解决的信息技术问题，从中选择出合适的问题作为项目主题。
然后，综合应用知识、技能、能力来分析问题，设计解决问题方案，最终让计算机完成方案，得出结果。
这种开放的问题设计，开放的问题解决方案，开放的结果也是对学生发散性思维的最好的锤炼。
当学生的每次信息技术课都在经历这样的过程，他们的学科思维方式和思维能力就会逐步建立并强化起来。
再次，重组信息技术课堂结构。
