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“关于小班化教学的实践与研究”课题研究中期报告一、课题的提出小班化教育是以全面而富有个性的发展为目标的一种新的教育模式，是个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教育领域的一场革命”。
2014年，我校有幸成为胶州市小班化教学实验校之一。
推行“小班化教育”实验，是我校教育发展的必然，为我校实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间。
在上级主管部门的关心支持下，在我校课题实验教师的不懈努力下，对“小班化教育”进行了初步的尝试，收到了良好的效果。
二、课题的研究内容我校的研究课题是“关于小班化教学的实践瑟研究”。
为使研究有序地开展，我们将课题分解为四个子课题，包括：小班化教学在语文学科的研究，小班化教学在数学学科的研究，小班化教学在艺术学科的研究，小班化教学在德育教育的研究。
三、研究的目标1、实现学生快乐地学、自主地学、个性地学，让每个孩子在小班化的环境中幸福成长，成为追求美的人。
2、探索出小班化教学模式、教学策略、教学组织形式以及课堂教学评价的方法，促进教师观念与教学行为的变化，让每一位教师在小班化教育教学实践中获得成功，成为追求美的人。
3、提升学校办学理念，促进办学特色的形成，将正北小学建设成为一所独具魅力的小班化学校。
“以小班化教学为载体，实施康乐教育”是我们所追求的办学目标。
三、课题研究方法1、课题组定期开展培训活动。
采用集中学习、专题讲座与研讨相结合；看光碟、看录像与研讨相结合；骨干带动与实践相结合；理论学习与实践（展示课、研究课、汇报课）等相结合；实践与论文、案例交流相结合。
除了集中培训外，我们还要求实验教师结合自己的子课题进行自学，完成学校规定的五个一，每学期自学内容不少于3000字（记在统一印制的科研理论学习笔记上），从而提高实验教师的理论水平。
2、实验教师定期讨论。
课题组决定在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本年度我校的教研重点，间周进行课题研讨活动。
在研讨会上教师们互相交流课题中出现的问题，共同商议解决的办法，总结研究成果，形成文字。
小班化教学产生于现代社会对高素质人才的强烈需求，也是源于现代教育发展所必然经历的过程。
小班化教学属于小班化教育，在国内外已经有较为全面的研究，并获得了相对丰富的实践机会。
本文研究目的在于借助以往的研究成果，对如何推动小班化教学提出有价值和实践意义的相应策略。
一、小班化教学的发展方向理论源于实践，所有的教育理念都是在实践教学过程中产生的，再经过实践的打磨后对我们的实际工作进行指导。
小班教学相对于传统的大班教学有其自身的独特优势，小班化教学能够对各种教学理念进行充分的实践和应用，对学生的身体和心理的成长都是具有积极意义和创造价值的，特别是小班化教学不同于大班课程，其可以具有针对性地对学生进行设计，保证每一个学生的发展路径具有独特性和创新性，其次还可以对其智力发育进行多元培养，使其可以充分满足各种环境变化下的智力正常发育，最后，可以充分发挥教学以人为本、以学生为本的个性，最大限度地突出学生的价值，极大地激发学生的潜力和价值。
（一）因材施教通过多年的摸索，教师开始发现过去的大班教学难以针对每位学生做出调整，阻碍了每位学生的全面发展。
随着经济社会的快速发展，对多样化人才的需求日益增长，所以因材施教就必然逐渐取代大规模教学。
由于学生自身的兴趣爱好、知识水平甚至智力和学习能力都存在一定差异，所以这就要求授课教师需要掌握和分析每位学生的优势和兴趣所在，通过有针对性的教学方法最大限度地挖掘学生的潜力。
“因材施教”的重点在于具体问题具体分析，不能对所有学生使用同一种教学方法。
（二）多元智能培养每个学生的智力水平是以多元化的方式而存在的，包括节奏智力、空间智力、语言智力和人际交往等，这就要求教师能够全方位地观察学生，进而挖掘其在各个领域的潜力和优势。
小班化教学的优势在于每个自然班的人数相对较少，有利于将教师的精力集中，细致地分析学生的多元化智力，发现优势领域，对学生的各项技能、品德、知识和能力进行考核，以促进学生的多方面成长。
《小学小班化有效课堂分层教学初探》研究报告1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新与深化，小班化教学模式逐渐成为广泛关注的教育改革方向之一。
小班化教学在教学过程中着重关注每个学生的个性化发展，提供更多个性化的关怀和指导。
小班化教学也面临着一些挑战，比如师生资源配置不均衡、教学难度适应不齐等问题。
针对这些问题，教育界开始探索采用分层教学的方式来提升小班化教学的效果。
分层教学是一种将学生按照学习能力和兴趣水平分为不同层次，分别设置相应的教学内容和要求的教学模式。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和个性化。
研究小班化有效课堂分层教学旨在探讨如何将分层教学与小班化教学相结合，提高教学效果，促进学生成绩的提高和全面发展。
【2000字】1.2 问题提出面临小班化教学的背景下，小班教学的实施难度和挑战不容忽视。
问题在于，如何针对小班中学生不同的学习特点和水平差异，制定更加有效的教学策略，使每位学生都能得到有效的教育和发展？如何在小班教学中更好地实施分层教学，以满足不同能力的学生的学习需求，提高整体教学质量？这些问题成为了当前小班化教学中急需解决的难题。
本研究旨在探讨小班化教学中分层教学的有效性和可行性，以及如何更好地实施分层教学，为提高小班教学质量提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的是对小班化有效课堂分层教学的探索和实践，旨在探讨如何在小班化教学模式下有效地进行分层教学，提高教学效果，满足学生不同层次的学习需求。
具体包括：（1）深入了解小班化教学和分层教学的理论基础，探讨二者之间的关系，为分层教学在小班化教学中的应用提供理论支持。
（2）探讨小班化教学中分层教学的具体实施方式，研究分层教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响。
（3）通过实证研究，探讨小班化有效课堂分层教学的实际效果，为教育教学实践提供借鉴和指导。
通过本研究，旨在为小班化教学提供更有效的教学策略，提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，促进教育公平和教育教学改革发展。
小班化教学研究得胜小学课题组一、课题提出意义与研究价值实施“小班化教学”是素质教育的需要,素质教育的内涵有三大要义:第一是面向全体学生,第二是要全面发展,第三是让学生主动发展。
“小班化教学”尊重每个学生的个性,挖掘每个学生的潜能,让每个学生在原有的基础上实现最大的发展,为每一位学生平等充分的使用显性的教育资源和享受隐性教育资源提供保障。
实施“小班化教学”是实施新课程改革的现实需要。
课程改革的具体目标是要改变“六个过于”,其中之一就是改变“过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状”。
“逐步实现教材内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的转变。
”“小班化教学”可以说是新课程实施的具体实践载体,是新课程理念转为优质教学的具体反映,推进“小班化教学”就是在积极实践新课程。
实施”小班化教学”是社会发展的客观需要。
二十一世纪的教育必须以培养现代人,即具有独立个性和人格,适应现代化社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。
实现“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学,向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化,为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。
实施“小班化教学”是我校教育发展的必然。
我校各年级只有一个班级,没有平行班,而且人数较少,可以再增设一个班级,人数均在30人以下,符合小班化教育在人数上的要求。
随着我校生源的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高,被称为“精品教育”的小班化学教育成为教育改革新的探索热点。
二、课题研究的理论1.教育均等的理念教育均等是指社会中的任何成员都享有均等参与学习和受教育的权利。
义务教育作为法定教育,更要体现教育均等的思想。
小班化教学为每一个学生的充分发展,为他们在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间,“把课堂还给学生,让课堂充满活力”,使“教育好每一个学生”目标的实施得到更有力的保证。
教育均等的理念无疑是小班化教学的理论支撑之一。
分层教学的策略与方法探讨我觉分层教学这样的做法是可行的。
比如说在我们学校就开设两个重点班和四个普通班，还有其他的班，这就使得有一部分学生产生了那种不甘人落后的心理。
然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。
在我身边有很多这样的例子，我以前是普通班的，但后来被放到了重点班之后，我发现我们以前班的那些同学他们都开始都认真起来了，课外活动出去玩耍的也少了。
另外在我们班上还是嗯老师会分层进行教学。
老师让那些学在前面的学生就会自行复习，然后用剩下的学生就会跟着他讲题做一些最基本的训练。
这样的方法是非常有效率的。
既不耽误那些好学生，嗯，不必要在这些很基础的题上浪费时间，也能够使得这些基础差的学生，能够在短时间内提高自己的嗯基础。
班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：①了解差异，分类建组。
②针对差异，分类目标。
③面向全体，因材施教。
④阶段考查，分类考核。
⑤发展性评价，不断提高。
分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。
小班化教育课堂教学模式的研究作者：李秀萍来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第13期摘要：小班化教学是近年来我国课程改革的热点之一，是我国社会经济发展到一定阶段的必然产物，随着社会的不断进步，对人才培养模式提出了新的要求，要求学校以培养具有创造力的学生为目标，而小班化的教学模式对提升学生创造力具有重要作用。
为此，本文从小班化教学特点入手，提出适应小班化教学的教学模式。
关键词：小班化教育；教学模式研究中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01所谓的小班化教学，是指通过对班级人数的合理控制，为学生创造良好的教学境，例如：通过运用各种教学模式，提高学生学习效率的一种班级授课方式。
主要的授课方式是尽量对学生进行针对性的辅导，从而达到提升学生综合素质的目的。
小班化的教学环境下，因为班级学生数量较少，使得教师能够有足够的精力去关注到班级里每位学生的性格特点，以便采取有针对性的教学措施，促进学生人格和个性的全面发展。
小班化教学是当今经济社会发展下的必然趋势。
一、当前教育面临的现实问题我国新时期的教育改革发展规划纲要中曾明确提出人才的创新培养模式，在课堂学习中重视学习与思考相结合，注重培养学生参与学习的兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生独立思考、勇于探索的精神。
然而当今学校的课堂无效教学和低效教学依然存在，许多教师不能依据学生实际情况设立有效教学任务和目标；多数教师在教学过程中过多关注对学生知识掌握和运用的训练，过多关注教材知识，缺乏对学生学习过程的关注；教师对学生学习过程中发现的问他缺乏有效的针对性指导，教师与学生之间缺乏交流；缺乏对学生综合素质及教师授课能力的评价方法等。
为解决这些现实问题，可以通过小班化教学探索和构建适应新形势的课堂教学模式。
二、小班化教学下的具体措施根据我国教育改革中面临的问题，提出了小班化教学特点的教学模式。
农村小学小班化数学分层教学探索摘要：本文根据一些学校的“小班化教学”现状，并针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高的问题，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大地提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得到提高，使得教学质量大幅提高。
关键词：农村小学小班化教学数学分层教学引言任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的分层，我们始终持一种动态的观点。
长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了，致使教学质量难以提高。
再加上一些学校存在“小班化教学”现象，如何能解决这一问题？本文进行了相应的研究。
一、根据学生情况划分层次要实施分层教学，首先教师必须通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为a、b、c三个不同层次。
各层次学生人数的比例一般以1：2：1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为a组，1/2一般（中等）的学生编为b组，目前1/4较差的学生编为c组，重新编排座位（座位编排如图：bb‖ca‖ca‖bb）。
考虑到c组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让c组同学坐在中间，与a组同桌，这样有利于a组生发挥榜样示范作用，带动c组学生，使c组学生在有意无意中受到启发和帮助。
在各层成员名单上，采取詹振权老师主张的“模糊学”的方法，不指名道姓地点出哪些学生是后进生，哪些学生是优等生，避免挫伤学生学习积极性和影响师生感情。
二、通过实施分层教学来优化教学环节1.备课。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。
使教学内容与学生的实际相适应。
在把握教学共同目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的a组学生要求他们“跳一跳，摘果子”，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
量体裁衣各展其能-------农村小学小班化教学研究实施方案主要内容本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题结合国内外研究进行较为全面的论述。
小班化教学是在小班和小班教学的基础上产生的，但小班化教学与二者又是截然不同的。
小班化教学是以缩小班级规模为前提的，但是仅仅缩小班级规模是不够的。
小班化教学的教育理念要求尊重学生，培养学生个性特征，为学生提供全面而优质的教育。
在这种教育理念的引导下，实行相应的教学策略和行之有效的教学评价，最终实现学生个性化的发展和素质的全面提高。
由于人口流动等复杂原因，我国农村地区小学要实施小班化教学，还存在很多的问题，主要包括以下几方面：座位编排僵化，班级气氛沉闷；公平、个性、优质的教学理念并没有完全确立；教学以讲授为主，学生参与程度低；教学评价注重成绩，忽视学生个性特点等等问题，为此文章研究讨论出一系列措施：加大对农村地区资源倾斜，均衡师资；转变培训方式，帮助教师进行教学理念的内化；建立有效机制，提高教师进行教学的积极性；运用多元化评价，促进学生个性发展，开展各种形式的教学活动。
改变传统教学模式下僵化的组织形式，开设多种多样符合小学儿童身心健康发展的教学活动，例如：角色扮演、游戏竞赛、辩论互动等，让小学生在充满乐趣与智慧的教学活动中展示自己的独特个性。
轻松欢快的教学氛围也有利于促使学生在课堂上养成积极转动大脑、勤于动手、积极发问的习惯。
优化教学评估，实现全面提高。
小班化教学的教学成果评估倡导多元化的评估方式，不仅关注学生在课堂上学习知识的多少，更加注重学生个性特征、情感体验、道德品质等综合素质的提高。
对课题的研究步骤以及人员进行分工和合理的安排，再根据一系列措施改进之后得到较好的反馈，学生不断个性化发展，教师团队不断强大，学校越办越有特色，更加适应时代的发展和变化。
本研究的创新点重在发现问题角度的创新,突破单纯对农村小学的小班化教学研究理论的分析和课堂教学现状的质性描述,力图围绕小规模班级这个出现在农村小学的小班化的现象来发现教学问题，并阐述教学缺乏生命活力的原因并试图提出解决农村小学的小班化教学研究问题的对策以供教育实践工作者的参考。
第三稿农村小学小班化有效课堂分层教学策略的研究方案蒲江县寿民小学课题组一、课题的背景1、学校基本情况：寿民小学位于蒲江县东北面，蒲新路旁，距县城约22华里，属寿安镇所辖。
校园占地面积9374平方米，校舍建筑面积2313平方米，小巧玲珑，校园环境优雅，花草满园，具有良好的育人环境。
“麻雀虽小，肝胆俱全”，学校拥有高标准仪器室、实验室、图书室、音乐室、美术室、微机室、远程室、多媒体室等功能室，运动场地标准化，教学手段网络化、现代化。
这些现实条件为学校打创“小班化教育特色”打下了良好的基础。
现有教学班6个（一至六年级各一个班），学生201人，平均每班28人（六年级60人除外）。
教职工20人，平均每位教师教10人。
教师老中青三结合，老中年教师经验丰富，青年教师积极上进、充满活力。
2、课题提出的现实意义：新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。
但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。
鉴于此，我们提出了“小班化有效课堂中分层教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
⑴、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。
⑵、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。
在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。
因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，⑶、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。
3、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：⑴、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求；⑵、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
⑶、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下《农村小学小班化有效课堂中分层教学策略》的研究。
二、课题的界说：1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。
2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂，是能通过教师对教学方式的不断优化让他们在求知中明理的课堂。
3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。
这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。
三、课题理论依据：1、人本主义理论人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。
几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
2、因材施教理论。
因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。
孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。
朱熹在《四书集注》中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。
”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。
3、合作学习理论。
合作学习是一种教学形式，是将几类学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
合作学习是在分层教学中，将不同的学生进行组合，共同学习，以弥补分层教学中学生“学”的不足。
四、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：1、研究目标：通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。
以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。
经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的办学特色。
2、研究内容（拓展在现领域研究中的一些基本主张）：①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。
②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；辅导分层，培养创新能力。
③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。
3、研究活动方式：本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
4、研究方法：根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。
边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套有效课堂分层教学策略。
在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。
在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。
5、研究对象：1-6年级学生、各科教师、语文、数学、体育等学科课堂教学。
五、预期创新点、应用价值：1、预期创新点：辅导分层，培养创新能力。
2、应用价值：小班化分层教学，学生相对较少，教师有精力关注到不同层次的学生发展。
在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，让学生各方面的能力在学习中得以形成并发展，提高课堂学习的效率和质量。
六、研究的进度安排：第一阶段（2010-1-2）：研究准备阶段该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。
第二阶段（ 2010-3）：课题论证和立项阶段在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。
第三阶段（2010-4至2013-12）：研究实施阶段组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分子课题组实施研究，注意过程动态管理、调控。
在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。
写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。
第四阶段总（2013-12）：总结阶段。
总结三年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。
把“小班化有效课堂分层教学策略”理念进一步固化，深入人心，进而形成语文、数学、美术、科学等学科特色，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。
七、措施保障：1、组织保障：成立以校长杨成伟为课题组长，叶应东、刘锐敏为副组长的领导机构。
主研人员有：陈必诚、陈能扬、王武、刘锐敏、周凤群、左成维。
其余协研人员：黄艳茹、邹艳波、徐娜娜、龚明贤、杨绍文、覃晓毅李云清、张凤珍、陈水仙、屈朝江、曾文芳附表：2、制度保障：建立各种研究制度。
在研究中采取的主要具体措施有：⑴建立课题研究理论学习制度（集中、个人学习）⑵建立课题研究工作考核制度⑶现状调查（日常教学现状）⑷各子课题组有阶段计划并按计划开展研究⑸专题研讨活动，并建立课题研究记录卡⑹及时分阶段总结⑺档案归类整理：基础性材料、过程性材料、总结性材⑻专家指导：聘请知名专家对课题进行适时指导。
3、经费保障：学校有专项经费支持。
八、课题研究的预期成果：1、该课题的阶段性研究报告、结题报告。
2、该课题的经验论文，教学案例，教学反思，经验总结等。
3、典型研究课例、成果汇报课、现场观摩课的录像。
附言：小班化分层教学虽不是什么新鲜的词汇，但它符合我校实际，具有现实意义和可操作性。
我校将不断探索，吸取别人的长处，结合自身实际，打造出学校教学特色。
本方案在实践过程中进一步完善。
2010年3月25日蒲江县寿安镇寿民小学欢迎您的下载，资料仅供参考！致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习资料等等打造全网一站式需求。
