2019_2020高中地理第四单元区域综合开发与可持续发展核心素养区域认知——贵州第一大河乌江讲义鲁教版必修3

高中地理第四单元区域综合开发与可持续发展4.3 经济发达地区的可持续发展经济发达地区的可持续发展知识归纳素材鲁教版必修3编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（高中地理第四单元区域综合开发与可持续发展4.3 经济发达地区的可持续发展经济发达地区的可持续发展知识归纳素材鲁教版必修3）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。

本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为高中地理第四单元区域综合开发与可持续发展4.3 经济发达地区的可持续发展经济发达地区的可持续发展知识归纳素材鲁教版必修3的全部内容。

4。

3经济发达地区的可持续发展—-以珠江三角洲地区为例内容目标：1．了解区域工业化和城市化的关系，及对区域社会经济发展所起的作用。

2．分析导致珠江三角洲工业化和城市化快速推进的诸多因素，并通过比较，认识到对外开放政策是其中的关键因素。

3．分析珠江三角洲地区工业化和城市化过程中的问题及措施.教学重难点：1．珠江三角洲地区工业化进程的两个主要阶段即及主要发展特点2．珠江三角洲地区工业化和城市化过程中的问题及调整措施和发展方向教学方法:比较法、案例分析法等情景导思：材料：1997年那是一个春天，有一位老人在中国的南海边画了一个圈，神话般崛起座座城,奇迹般聚起座座金山…………—-摘自《春天的故事》导入：歌词记录了我国改革开放总设计师—-邓小平同志英明的抉择造就了深圳的辉煌,进而带动了珠江三角洲经济腾飞。

弹指一挥间，已到2008年，珠三角经济发展又如何呢?请随我来吧!（珠江三角洲地区是我国改革开放起步最早、经济发展创造的奇迹最多的前沿地带，是我国一个富有特色的地理区域。

珠江三角洲有狭义和广义之分，广义珠三角包括港澳地区在内，狭义的不包括。

浅析高中地理核心素养培养——以“区域认知”素养培养为例摘要：随着我国教育事业飞速发展，对高中阶段地理知识的学习也相应的提出了更高的要求，所学习的地理知识越来越多样化，并且不单单只是培养学生的应试教育，更加注重学生全方面的地理素质培养，本文针对在高中地理的课堂教学过程中，关于地理核心素养如何培养等问题进行简单剖析。

关键词：核心素养；高中教学；区域认知一、引言1.1 地理核心素养王向东、袁孝亭在《地理素养的核心构成和主要特点》一文中，比较详细地阐述了地理素养的构成要素和组成部分。

他们认为：“地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。

地理素养具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点”。

地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

本文主要从区域认知，进行简单剖析。

区域认知作为地理学的基础，指的是人们要具备对人与地理环境的特点以及问题进行分析，进行预判的这种方法与能力。

在运用区域综合分析以及区域比较等各种区域分析方式，是进一步掌握整个区域的特征以及区域的，自然与人之间的关系，进而对该区域因地制宜进行开发。

1.2基于地理核心素养培养的高中学业测评体系的构建构建地理核心素养的高中学业测评体系通过模块学业必修课程完成学生地理基础知识和综合思维的测评。

高中地理学业测评的建构，包括过程性评价、终结性评价、过程性评价与结果评价相结合以及知识评价与方法能力态度评价相结合四种方式。

这四种评价方式充分体现了在高中地理学业测评的基本理念，以及我们对地理学科进行评价的基本原则，对高中地理教师构建了一个新课改要求的评价体系以及建构。

新课改与素质教育的大环境之下，我们在地理学习过程中，要注重核心素养的培养，引导学生遇到难题迎难而上，多维度的培养地理思维与地理敏感度，将所学的地理知识内化，要让学生主宰课堂，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让学生成为课堂的主角，充分参与进来。

解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。

本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。

本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。

随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。

本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。

本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。

2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。

它是地理学的思维方式和认知框架。

具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。

空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。

空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。

区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。

主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。

区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。

区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。

地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。

朱 翔（湖南师范大学 资源与环境学院, 湖南 长沙 410081）地理学是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学科的两大特色。

本次高中地理课程标准修订，确定了四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

区域认知是高中地理学习的核心内容。

一、区域的概念区域是地理学的基本概念，通常是指一定的地域空间。

区域的基本特征包括：一是层次性，区域有等级之分，大的区域往往包含着小的区域。

二是整体性，组成区域的各个部分相互联系和渗透，共同构成一个有机的整体。

三是差异性，区域之间存在着差异，主要体现在性质、结构、功能、主导因素等方面。

四是可变性，区域是发展变化的，总体状况、产业结构、空间布局、生态环境等都在发生变化。

根据区域的属性，区域可划分为自然区域、行政区域、经济区域和文化区域。

自然区域是指一定范围内各自然地理要素具有相对一致性的区域，比如自然大区、自然地区、自然区；或地貌区、气候区、水文区、土壤区、植被区、动物区；在我国如东部季风区、西北干旱区、青藏高寒区。

行政区域是指国家为了进行分级行政管理而划分出来的地域单元，主要受制于政治、经济、人口、民族、国防、历史传统等因素。

经济区域是在劳动地域分工基础上形成的不同层次、各具特色的地域经济单元，既有综合经济区，也有部门经济区。

文化区域是指文化事物、文化现象、文化体系所覆盖或呈现的区域，由具有某种共同文化属性的人群所创造，具有独特的文化功能。

关于区域发展的研究，有平衡发展理论和非平衡发展理论。

平衡发展理论注重社会公平，谋求缩小区域差距，不仅重视产业之间的平衡，而且强调区域内部和区域之间的平衡。

这种理论侧重均衡发展，却忽视了边际效益和经济收益。

不平衡发展理论主张优先发展投入—产出效益理想的区域，在短期内获取尽可能多的经济收益，再辐射带动落后地区的发展，最终实现区域相对均衡发展。

这种理论能够迅速获得开发收益，却扩大了区域内部、区域之间的发展落差。

深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。

人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。

“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。

中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。

小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。

区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。

②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。

③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。

④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。

美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。

这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。

美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。

第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。

第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。

第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。

教育新探培养区域认知能力发展地理核心素养■宋永摘要：地理是研究地理环境和人地关系的学科，区域性和综合性是地理学的两大特征。

区域认知能力是人们认识地理环境的思维品质和具体能力。

在高中地理教学中，我们教师要不断培养学生的区域认知能力，从而发展学生的地理核心素养。

关键词：高中地理；区域认知；核心素养区域作为地理学的基本概念，具有不同的类型和尺度，同学们从地理学的角度认识区域需要进行多维观察和综合分析，进一步了解区域发展与人类活动的关系。

本文将就如何在地理学习中培养同学们的区域认知能力提出几点建议。

一、多元对比，分析数据对比学习对于同学们地理知识点的记忆有很大帮助。

对于地理学科来说，在一个系统中的不同地理区域，具有不同的地理学特点。

因此，教师在教学过程中引导同学们进行对比学习，可以帮助同学们整理归纳琐碎的知识点，简化同学们的记忆过程，还可以帮助同学们养成自主学习、比较学习的好习惯。

例如，在学习“农业地域的形成与发展”这节课的内容时，同学们需要了解到农业地域形成与发展的基本概念、特点和影响农业区位选择的因素。

农业地域的发展具有经济性、季节性、周期性的特点。

农业按生产对象可以分为种植业、畜牧业及混合农业。

种植业以植物为生产对象；畜牧业则是以动物为生产对象。

世界主要农业地域类型包括：水稻种植业、大牧场放牧业、商品谷物农业、混合农业。

这四种地域在地区分布、区位优势和特点方面存在许多不同点，如水稻种植业分布的地区主要是东亚、东南亚、南亚的季风区及东南亚热带雨林区，而大牧场放牧业主要分布在美国、澳大利亚、新西兰、阿根廷、南非，这部分的知识点比较琐碎，所以在复习阶段，我要求同学们对这些区域进行对比学习，许多同学采取了列表的方式进行交叉对比。

地理知识的对比记忆可以使同学们建立起地理知识框架，在对比中记忆不仅可以帮助同学们对地域差异建立全面的认识，有助于同学们完善地域认知，拥有总体观；还可以将同学们不熟悉的知识点暴露出来，帮助同学们细化知识结构，自己把握自己的重点和难点，拥有细节观。

《经济师》2019年第10期摘要：文章搜集整理、分析总结了地理学科核心素养中区域认知素养的研究现状，从区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平的考察评价、区域认知与教学方法相结合及区域认知与技术手段相结合五个方面对搜集的文献进行综述，了解“区域认知”的发展与学生区域认知素养的培养现状。

关键词：“区域认知”地理核心素养学生的培养中图分类号：F127文献标识码：A文章编号：1004-4914（2019）10-026-02一、研究背景及文献综述目标地理学科核心素养阐明了学生在进行地理学习后应该达到的正确价值观、必备的品格和能力，《普通高中地理课程标准（2017年版）》对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，提出了地理学的核心素养，其中区域认知是指人们利用空间———区域的视角来理解地理环境的思维和能力1〇。

在2017版课标出版前后已有大量研究区域认知素养的文章发表。

在中国学术期刊论文数据库中，有66篇关于区域认知素养的文章。

国内对区域认知素养进行研究是从2016年开始的，起步较晚。

目前的研究主要集中在区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平考察评价、区域认知与教学方法相结合、区域认知与技术手段相结合几个方面，这是落实到地理课堂教学中，逐步使学生掌握地理区域学习能力，树立正确价值观的重要途径。

以下是对我国区域认知素养在国内的研究现状的综述。

二、区域认知素养的内涵解析2017版新课标中明确定义区域认知为：人们运用区域的观点认识地球表面复杂环境的思维方式和能力1〇。

但是落实在具体的教学中，不同的教师对核心素养的认知在细节上存在不一样的理解。

袁孝亭教授认为“区域认知”一词应包括“将区域合理划分并进行认识”和“认识区域本身”两方面。

前者认为区域认知是将地表划分成适当的小区域并进行理解其复杂多样性的策略和视角，而后者则是指认识某一区域2〇。

丁生军根据学生认知和实践的需要，将地表按照不同尺度、类型和功能区域划分并进行认识3〇。

单元活动探究区域开发与整治[学习目标] 1.知道区域开发与整治的背景、实质、目标，明确进行区域开发与整治的内容和步骤。

2.通过分析所收集的资料，归纳区域发展的优势和劣势，并找出存在的问题及产生的原因，尝试提出区域开发与整治的措施。

(一)了解区域开发与整治的一般过程1.区域开发与整治的背景(1)背景区域出现人口盲目增长、资源供需失调、环境恶化、区域发展差异加大等问题。

(2)意义区域开发与整治对实现区域的可持续发展至关重要。

2.区域开发与整治的实质和目标(1)实质是从区域角度，协调好自然与人类社会之间的关系，建立和谐的人地关系。

(2)目标在合理利用资源的基础上，以较少的投入，获得较好的经济效益、社会效益和生态效益，实现区域的可持续发展。

3.区域开发与整治的内容和步骤区域范围→区域特征与评价→区域产业→区域存在问题→区域可持续发展→重点开发整治地带→重点项目。

思考有人说：区域开发整治的目标就是充分利用当地资源，获得最大的经济效益，这种说法正确吗？为什么？答案不正确。

区域综合开发与整治的目标，不仅是为了获得最好的经济效益，同时还要注重生态效益和社会效益，这是因为区域综合开发与整治的实质是协调好人地关系，最终目的是实现区域的可持续发展，故该说法是不正确的。

(二)活动实例——以我国西部开发与整治为例1.确定研究的地域范围，以开展开发和整治的各项活动。

2.确定研究的主题并收集资料。

3.资料的整理与分析：分类整理，综合、对比分析，归纳区域的基本特征。

4.总结区域特征，揭示区域存在的问题。

5.对比分析和相关借鉴，寻找一条适合本地的开发与整治之路。

6.综合整治的措施：包括基础设施、产业结构、社会事业、生态环境的保护和国家的具体政策。

7.分组讨论。

思考1.区域特征一般从哪些方面去总结？答案一般从自然环境、资源、人口、城市、产业等方面进行分析和评价，然后归纳总结出区域发展的优势和劣势，并找出区域发展中存在的问题。

2.正确分析资料是归纳区域地理特征的基础，你认为应如何从庞杂的资料中归纳出某区域的基本特征？答案首先要对收集的基础资料按不同类别或重要程度等分类整理。