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试析高职艺术类专业语文课程改革的思路和实践论文关键词:课程改革语文能力培养教学新体验论文摘要:本文阐释了高职艺术类专业语文课程改革的思路，并结合教学实践，论述了培养学生语文能力，使之成为具有一定文化品位的“社会人”和“职业人”的重要意义。
一、对商职语文(艺术类专业)独特作用的再认识在高职文化基础课程的结构体系中，语文这门传统课程应该在内容和形式方面都有所创新。
我们要进一步认识语文课程所具有的独特作用。
一方面，它是以往中学语文教学的自然延续;另一方面，它可以在学生正式就业前对其进行人文素养方面的必要铺垫(人文基础较好的部分学生甚至可以深造)。
对此，一个新的认识是:在帮助学生规划职业生涯时，要同时把年轻的“职业后备军”应有的人文素质培养一并考虑进去。
从一般意义上的普适性转向特定专业而聚焦认知，会使我们避免那些宽泛的、人云亦云的所谓“宏观建构”。
如果能比较具体地为艺术类高职生的现在和将来着想，就会认识到:语文同他们的联系、对他们的作用，在一定程度上比理工科学生更显紧密和显著。
这并非夸张，只要看看许多艺术家所述说的切身感受就可以知道，他们在早期接受艺术教育时，大都得到来自于课内外语文的良好熏陶。
他们在投人各类艺术活动(欣赏、创造、评论、研究、著述、交流、教学和传播等)的过程中，都受惠于语言文学(文字)的滋养和启悟。
事实证明:凡深得艺术的“个中三昧”者，都需要从语言文字、语言文学中获取素材和灵感。
无论是撰写文章对佳作进行赏评，对风格流派进行探讨，对艺术创作的规律、特征进行研究、概括，对艺术经验进行总结、传播，还是纵览艺坛信息后进行整合处理，等等，都大有用“文”之地，甚至在暂时没有创作任务制约的闲适状态，都可在轻松阅读中享受优美的文章辞采的洗礼。
总之，在艺术活动的方方面面，在揉人艺术韵味的生活内容里，都或显或隐地有“语文”。
遗憾的是，在偏执地认为职业教育就是技能训练的思想影响下，语文课程也被屈就于解题操练的“应试”模式，变得无生气和活力。
艺术生课堂教学的有效性曾珍摘要：新课程标准提倡“以学生为主体，自主探究”的理念已经被广大教师所接受，提高新课程标准下课堂教学的实效性，是当代教师孜孜不倦的追求。
我班全为传媒艺术生，所以在新课程标准下研究艺术生课堂的有效性是我班乃至我校的重中之重，教师不仅要处理好“教”与“学”的关系,更要为艺术生的知识的掌握与运用掌好舵！为此,教师在课堂教学中不但要制定明确的教学目标，还要运用恰当的教学方法、有针对性地设计教学问题、创造一种民主的师生关系、及时进行教学反馈以及加强学法指导。
关键词；艺术生课堂、有效性我校刚走出创办艺术特色高中的第一步，目前学校的教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。
教学没有丰富的教学收获，学生知识的有限性、资源的贫乏和低效使用都限制了教学收获的有效性，许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性，教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者，只重“认知目标”的完成，以“考试”为中心，“题海战术”、“封闭式”管理，与生活实践失去联系，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣。
探究艺术生课堂教学的有效性也一直是我校研究的焦点问题。
作为一名高中一线教师，结合自己的实际教学经历，谈谈本人的点滴看法：一、在课堂教学提问中存在的问题：1．课堂与生活实践脱节，不能激发学生学习的兴趣，更让语文失去了它本身具有的价值。
2．课堂没有层次感，单调乏味，调动不了学生的学习的主动性，更扼杀了学生的创造性。
3．课堂提问难度把握不准，有些问题过于浅显，有些问题过于深奥，不能引发学生积极地思考，挫伤了部分学生的积极性。
4．课堂缺乏互动性，教师没有为学生留出提问时间、答题时间。
5．课堂缺乏表扬或激励，教师及时的表扬鼓励，能够极大的培养学生的自信心！6．课下作业抄袭严重甚至不完成作业，要及时制止这些不良现象，加以引导，提升学生的信用！二、什么是有效课堂通过课堂活动,学生从不懂到懂, 从懂的少到懂的多, 从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获、有进步，这样的课堂就是有效的课堂。
艺术类高中语文教学设计思路设想分析论文语文是艺术类高中生的一门必修课, 但不少学校针对艺术生的语文教学没有顾及其特殊性, 而是将之与普通高中语文教学混为一谈, 这直接导致艺术类语文教学高耗低效。
语文教师必须从艺术生的需求出发, 根据语文课程的共性特点, 凸显艺术类高中语文教学的特点, 有效提升艺术类语文教学的实效。
艺术类高中语文教学不同于普通高中语文教学, 语文教师在设计时要在思路上表达出差异。
(一) 立足艺术类专业, 彰显语文教学个性1. 立足专业特色针对艺术生的语文教学不同于普通高中语文教学, 教师要立足艺术专业的特色, 将语文教学与专业学习有机融合, 突出艺术类语文教学的特点。
语文教学要有助于提升学生的艺术专业素养, 同时, 学生的艺术专业素养又能够反哺学生的语文学习。
例如美术类专业, 学生通过学习语文可开拓美术学习视野, 丰富美术文化底蕴;美术学习又能促进学生的语文学习, 促使学生用美术审美观丰富语文审美元素。
2. 尊重学生个性艺术类高中生与普通高中生在语文学习中存在一定的差异, 他们思考问题的角度不尽相同, 这就需要语文教师在进展教学设计时考虑艺术类高中生的学习个性, 考量艺术类高中生的语文学习根底、学习能力、学习兴趣与认知特点等, 合理调整教学目标, 优化教学方法, 树立融合的思想。
教师除了在教学内容上融合学生专业外, 还要善于运用艺术化形式优化语文教学方法。
(二) 实践教学艺术化, 突出学生学习体验1. 实践艺术化艺术类语文教学设计具有一般语文教学的共性特点———重视实践, 因此教师要将实践教学上升到一个新的高度, 重视在实践中强化学生的学习体验, 提高学生的语文实践运用能力。
艺术类高中语文实践教学设计还要融合艺术类专业的特有属性, 实现语文实践教学的艺术化, 激发艺术类高中生的语文学习兴趣, 实现语文学习与艺术类专业学习的触类旁通。
2. 艺术化实践实践艺术化是指借助艺术形式推动语文教学, 从形式上优化语文实践教学设计, 那么艺术化实践那么是指丰富艺术类语文实践内涵, 实现语文教学内涵与艺术类专业教学内涵的融会贯穿。
职业高中语文教学有效性的策略论文（共2篇）第1篇：浅论提高职业高中语文教学有效性的策略职业高中语文教学地位非常重要，是职业高中课程中的一门基础课程。
职业高中学生的语文素养高低对其他专业课程的学习产生着直接的影响，对职业高中学生毕业时及毕业后的就业和工作有重大影响。
为提高职业高中的语文教学效果和促进职业高中学生的全面均衡发展，本文探讨了提高职业高中教学效果的有效措施。
一、注重激发职业高中学生学习语文的兴趣由于职业高中学校主要是学习专业技术，所以很多职业高中学校不重视像语文学科这样的基础学科，致使职业高中语文学科的教学质量不佳。
本文通过调查发现，职业高中的语文教学中，55.8%的学生认真听讲和记笔记，24.4%的学生在课后认真复习上课内容，然而大多数学生完全是被动听课，听课的目的也主要是应付考试。
因此，职业高中语文教师必须要不断更新教学观念，通过各种方法有效激发学生学习语文的兴趣。
二、注重开阔职业高中学生的知识视野教师要让学生充分认识到语文学科在当今社会的重要性，如信息化对于语文知识提出的高要求。
当前社会是信息爆炸的社会。
信息化是一把“双刃剑”，可以使人们的生活和工作更加轻松便捷，但人们在纷繁复杂的信息中要能够快速提取对自己有价值的信息。
在现在的社会，拥有信息意味着拥有了财富。
信息主要是通过文字的形式进行传输，如果我们有良好的语文表达和理解力，我们就可以快速有效地处理和提取信息。
相反，我们就会错失大量有价值的信息，导致错失大好机会。
职业高中学校应引导学生自主掌握前沿信息，以便于开阔职业高中学生的视野，培养他们快速有效处理和获取信息的能力，从而激发他们学习语文的积极性。
职业高中在语文教学中应充分突出其基础和实用价值。
当然，职业高中对语文教学应以提高学生综合能力为目标，着力培养他们应用语文的能力。
三、注重提高职业高中学生的自主学习意识古人云：“学起于思，源于疑。
”教师只有通过引导职业高中学生不断思考，才能让他们积极主动地参与到语文教学的活动中来。
提高中职语文课堂教学实效论文：关于提高中职语文课堂教学实效的几点思考语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。
学好语文，不仅能够提高语文的应用能力，还能为专业课学习奠定基础，促进学生综合职业能力的形成。
然而中职语文教学在很大程度上仍沿用传统的教学模式，课程内容“重理论，轻实践”，加之教师忽视学生课堂主体地位，使得本来重专业技能、轻文化基础的中职生对语文学习更加提不起兴趣。
课堂上，学生经常出现睡觉、“开小差”等现象，课堂实效可想而知。
本文将从教学内容、教学方法、教学对象等方面，探索挖掘课堂教学的潜力，让课堂充满生机和活力，提高课堂教学实效。
一、教学内容上，坚持“够用”“实用”原则通过学校组织教师下企业活动，笔者深入一线调查发现，语文能力对于一个企业的技术工人来说，首先是表达能力，在人际交往中善于沟通；其次为写作能力,能写常见的应用文（如单据、便条、计划、总结等）。
在企业中，那些能够流利地表达自己的思想，并能熟练处理工作中的应用文体的学生，往往会得到企业的提拔重用。
所以，教师在教学内容选择上，应以新版《中等职业学校语文教学大纲》为指导，结合学校专业实际，坚持“够用”“实用”原则筛选教学内容。
1.够用原则当前中职语文课堂教学的一个根本性问题：课程太多，课时过少、教学内容过难，学生学不了、学不会。
正因为听不懂、学不会，课堂教学中消极的学习行为随处可见。
学生在课堂教学中“听不懂、学不会”的原因是多方面的。
比如学生基础普遍薄弱，无法接受一般难度以上的课程教学；教师习惯于从教材出发进行知识的传授；最根本的还是课程内容过全，学科化的课程结构带来的“内容冗余”。
在教学内容的处理上，应坚持够用原则。
要把过多的教学内容去掉一些，把过难的内容删掉，这实际上就是“过滤”。
教学与生活、工作实际联系起来，这实际上是教学内容的“还原”。
职业教育的教学内容本身就来自于生活与生产的实践，“还原”就回归到了职业教育的本质；当然学生更希望教学中多一些“做”的内容，在他们看来“做”比“听”容易懂，而且“做”与原有的学习基础相关性不大，所以中职语文教学应增大实践教学的比例，这些反映的都是学生对课堂教学“学得会”的内在需求。
艺术类中等学校语文学科教学有效性研究中等学校在教育体系中有着特殊的地位,随着国家经济的发展,中等学校也随之飞速发展。
《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确指出,职业院校既要重视学生专业技术知识的培养,也要注重学生必要的基础文化知识的学习。
[1]但从现今社会的状态来看,艺术类中等学校由于学校对于学生的发展定位以及学生自身对于未来发展的定位等因素,使文化课在学校教学体系中占据不到有利地位,最终文化课在艺术类中等学校中被动形成了“学生不学、教师厌教、学校忽视”这一现象。
而语文课作为文化课成员中重要的一员,也难已脱离困境。
如何提高课堂教学效率,一直都是教育研究者的课题研究的主要方向。
自20世纪上半叶西方学者率先提出“有效教学”这一概念开始,“有效教学”便成为教育界不断开发探索研究的主要对象,其内容从小学到大学,从课堂教学到学生自主学习,从数学课等文化课到音乐课等特色课等层出不穷。
虽然现在已拥有一系列有益成果,但作为我国现实教育体系中极富特色的艺术类中等学校,针对其教学有效性现状及如何改变其教学有效性的研究并不多见。
所以笔者将以H学校为例,进行艺术类中等学校语文学科教学有效性的研究分析。
H校是众多艺术类中等学校之中极具特色的一所,无论是从课程设置、学习环境、还是学生基础都具有一定的代表性。
笔者对H 校语文学科教学有效教学现状进行调查研究分析,并从学校、教师、学生、社会环境等视角对其影响因素进行归纳总结分析,立足当前教育环境及学校实际,为提升该校语文学科教学有效性提出切实可行的
意见和建议,为艺术类中等学校语文学科教学提供参考。
中职语文课论文(5篇)中职语文课论文(5篇)中职语文课论文范文第1篇（一）当前中职学校语文课堂教学管理模式。
当前语文课堂的教学主流思想是传统的课堂教学思想，即传道授业的思想。
在传统的教学思想中，老师授课主旨在于将教材内的学问点阐述解释，在课堂中将更多的精力放于有关课程内容的教授；而大部分的教学模式遵从老套的学问传授模式，对教材基本学问进行讲解，划出重点，以说教为主。
语文课堂的管理模式较为混乱，部分老师在确保课堂纪律的状况下进行教学，也有部分老师甚至任由同学消失种种不良的课堂行为连续教学。
总之，当前我国中职学校语文课堂教学管理相对老套陈旧，由此消失多种课堂教学管理中的问题。
（二）当前中职学校语文课堂教学管理中消失的问题。
由于中职学校对同学的培育理念偏重于培育同学的职业技能素养，因而在培育方案中消失重技能轻基础学问的问题，最明显的表现在于基础课程的课时设置少，关注低。
中职学校中语文课程属于基础性课程，课时设置相对少，而在课堂中同学与老师所消失的问题尤其显著。
中职学校同学在语文课堂中所消失的问题表现在以下几方面。
首先，课堂行为失范问题。
同学在课堂中挑战老师权威，无视课堂纪律，迟到、早退、旷课、睡觉、谈天、打闹、玩数码设备，甚至于课堂中请假取快递的行为时有发生。
其次，同学对于语文学习的价值观问题，普遍反映出“重实践，轻学问”，多元化的学习目标导致其内心的茫然，对语文课程的学习无爱好，学习自觉性很差。
而中职语文老师在课堂教学管理中所消失的问题主要有两个方面：一是老师对于课堂管理的力量偏低，对于同学消失课堂失范行为表现为无可奈何，往往放任自流；二是老师的教学技能与教学方法有待商榷，在面对接受力量差、接受速度慢的同学时，很多中职学校语文老师在课堂表现出的态度比较消极，导致了教学热忱度下降。
（三）当前中职学校语文课堂教学目标与同学语文水平力量之间的差距。
中职学校语文课堂教学目标指向是使同学把握基本的学习力量，能够运用基本的语文基础学问运用于其他学科的学习，并能够把握较为娴熟的语言表达与文字表达力量。
中学语文论文：让艺术之花在中学语文课堂绽放摘要：语文教学是科学美与艺术美的高度统一体。
语文课堂教学期望达到艺术的表达效果，几乎是每一个语文教师孜孜以求的。
我们希冀在课堂上燃烧自己的激情，活跃学生的思维，因此，我们可以尝试着把音乐、绘画、表演等艺术形式及多媒体课件引入到教学中，给课堂插上艺术的翅膀，使课堂教学丰富多彩，灵活飞动。
让语言艺术焕发更加绚丽的光彩，在美的氛围中激发学生的灵感，培养他们的创新思维品质。
关键词：中学语文;课堂教学;创新教育;艺术效果伴随着语文课程改革的推进，高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。
语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。
充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。
尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。
语文教学更是一门综合艺术。
目前，枯燥无味的语文教学越来越让学生感到反感，不少学生甚至认为最让人头痛的课便是语文课。
面对此况，作为语文教师，我们都应“穷则思变”，让自己的激情燃烧起来，让学生的思维活跃起来，让语文课堂亮起来。
要想达到此效果，“艺术”则会成为语文课堂上的一支催化剂。
教师应努力把课堂的每个环节当作艺术来琢磨。
一、创设情境激发兴趣，导入新课采用说唱艺术俗语说：“良好的开端是成功的一半。
”如能在一节课前开一个好头，那这节课无疑成功了一半。
美好的乐章，也必有那扣人心弦的序曲引人入胜，一堂成功的语文课，当然不能缺少那精彩动人的导入语做开头。
经验丰富的教师，往往就很注重这一点，往往会设计一段新颖别致、简单有趣的导语，希望通过这种方式把学生的注意力集中起来，迅速把他们带入到特定的学习环境中来。
导语设计得好，既可以激发学生的兴趣，渲染课堂气氛，又能自然导入课文学习，契入情景。
中职语文课堂教学实效的探索与实践研究论文中职语文课堂教学实效的探索与实践研究论文摘要：如何提高语文课堂教学实效，是当前每位中职语文教师都迫切需要面对的问题。
从实际出发，从教学观念、学生学习兴趣、师生关系、学生学习习惯等方面探索提高中职语文课堂教学实效的方法，以供同行商榷。
关键词：语文能力；课堂教学；教学实效职业教育是人才培养的一个重要阵地，在国民教育中的地位日显重要，职业学校的办学规模不断扩大，人们对中职课堂教学也有了更高的要求。
2010年，温家宝总理在《全国教育工作会议上的讲话》中提出：职业教育"要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才".但当前职业院校文化课程的教学改革明显滞后，很多教师还使用传统的教学手段和方式。
语文课程也一样，课堂教学中存在很多没有效果的教学行为。
要提高中职语文课教学的质量，培养出能够满足不同专业需求、能够适应职业变化能力的学生，只有根据实际，激发学生的学习兴趣，以提高语文课堂教学实效。
本人在多年的中职语文教学实践中，注重从以下几方面探索提高中职语文课堂教学实效的方法。
一、树立"以生为本，以能为先"的教学观念教学过程中的模式、行为和手段都是由观念来决定的，对教学的效果有着直接的影响，因此，教学的改革创新必须先进行观念的革新。
当前，不少中职语文教师的教学观念存在一些误区，如，重视结论，轻视过程；重视共性，轻视个性；重视独立，轻视合作等。
这些思想灌注到中职语文课堂上，必然对学生能力的培养有严重的制约性，可能直接抹杀了学生存在的合作与创新意识。
作为中职语文教师，必须研究中等职业学校语文教学的规律，调整自己的教育思想，使之与新的社会需求相适应，要注重将"以人为本，以能为先"的教学理念贯穿到具体的教学过程中，培养学生的职业语文能力，在授课准备、组织教学、反思成效、能力检测等环节，充分考虑学生的个性结构、认知水平与认知方式①，使教学活动的中心由教师的"教",转向学生的"学".在教学活动方面，教师要充分应用小组合作探究学习、任务驱动法教学、项目式教学等方式，促使学生自觉学习，相互合作学习，将知识恰当有序地传授给学生，提高学生的语文职业实践能力，提高课程实施的水平和效率。
让艺术类中专高中语文课见到实效【摘要】艺术类中专文化课教学没有专门的课程标准，就语文课来说，参考《普通高中语文课程标准（实验）》又有一些实际困难。
针对教学过程中普遍存在的内容多，课时少，教师疲于赶进度，而学生学习积极性却不高的问题，本文提出，艺术类中专不能盲从普校的教学模式，一定要根据自身特点，探索出一条独特的教学路子。
【关键词】艺术类中专“新课标”课堂教学灵活性近年来，艺术类中专文化课教学研讨的呼声越来越高，教师们渴望交流与提高。
这主要基于两个原因：一是艺术类中专学生要和普校学生一起参加全国统一高考，虽录取分数线略低，但学习内容与学习难度是一样的。
而艺术类中专文化课时有限，无法完成如此大量的教学任务，更难达到高考所要求的学习深度。
二是一直以来的问题还没有解决，又迎来了课改，在新课程标准下，艺术类中专文化课教学何去何从，教师们有些茫然。
日前，笔者参加了一个“艺术类中专语文教学研讨会”，艺术类中专高中语文教学如何与高考接轨，如何达到“新课标”的要求等，成为会议的主要议题。
本文以此次研讨会高一语文观摩课为例，就艺术类中专如何从自身特点出发，在“新课标”的指导下，解决语文课“老师讲不完”“学生不愿学”的问题，谈一点自己的教学思路。
艺术类中专没有自己的课程标准，只能参考普通高中的“新课标”。
但艺术类中专有自己鲜明的办学特点，决不能照搬“新课标”，必须在深入领会“新课标”精神实质的基础上，灵活运用“新课标”，走出一条适合自己教学发展的路子。
“新课标”在教师和语文课程同步发展中明确指出：“教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，在教学中，充分发挥主动性、创造性地使用教科书和其他有关资料。
”对艺术类中专来说，这里有三个要点需要把握：一是制定教学目标一定要从学生的实际出发。
艺术类学生文化课时少，又基本上没有预习与复习的时间，课堂上表现为逻辑思维较弱，形象思维活跃，所以教学目标不易过高、过多，让学生无所适从。
一堂课的教学目标尽可能单纯、实际，并明确地交代给学生，这样才能“教师讲得清楚”“学生学得明白”。
二是要创造性地使用教科书。
艺术类中专受文化课时少的限制，按部就班地使用教材是不现实的，必须根据实际情况对教学内容进行科学、合理的安排。
这也正符合“新课标”提出的课程基本理念：“高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制。
学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程。
”三是灵活运用多种教学策略，让课堂“活”起来，这也是艺术类中专高中语文教学的关键所在。
艺术类学生普遍不重视文化课是不争的事实，传统的满堂灌讲授方法只能更增加教师的教学负担和学生的厌学情绪。
我们不宜照搬普校的严谨、完整、逻辑性强的教学方法，可以采用突出重点、以“点”带“面”的教学方法。
一堂课有几个“点”，有的学生前面的“点”没抓住，从下一个“点”还可以继续开始。
一堂课如果从头到尾结构完整、逻辑严密，而有的学生开始没好好听的话，后面就会听不懂，可能因此而放弃后面的学习。
艺术类中专文化课时只有普校的一半，但教学内容并不是简单地减去一半，而是用一半的时间，尽可能达到相同的目标，这就对艺术类中专文化课教师提出了更高的要求。
下面我们看一堂某艺术类中专高一语文课教学实例：《米洛斯的维纳斯》教学简案一、教学目标1.把握全文，研究探讨文章主旨：结合语境，理解文中含意深刻的语句。
2.了解有关维纳斯的知识和作者对艺术品的独特审美角度。
3.能够运用课文中的观点，帮助解决专业学习中遇到的问题。
二、教学难点：找出关键句理解含义三、教学手段：多媒体四、课时安排：一课时五、授课过程（一）导入：深山藏古寺欣赏画——提问学生——结论：想象的空间（二）介绍维纳斯的人文背景（展示米洛斯的维纳斯图）（三）阅读课文第1—3自然段提问：看图有哪些感受？美在什么地方？（引导学生找出并理解关键词、关键句）（四）阅读课文第4、5自然段提问：能不能复原？作者的态度是什么？从全文看为什么不能复原？（五）阅读课文第6、7自然段提问：为何失去的必须是双臂？（六）两首诗去年今日此门中，去年今日此门过，人面桃花相映红。
麻婆麻花对面搓。
人面不知何处去，麻婆不知何处去，桃花依旧笑春风。
麻花依旧下油锅。
——《题都城南庄》——今佚名缺憾美：主体美则缺憾美，主体不美，则缺憾也不美。
（七）学生实践活动提问：有没有别的让你产生无限遐想的作品？它是如何给你留下想象空间的？（八）总结布置作业问：“如此”的“此”是什么意思？“而且”表示什么关系？至此22分钟回答：“如此”的“此”指的是艺术的美。
至此35分钟提问：两首诗哪首更美？学生列举《踏花归来马蹄香》《红楼梦》至此43分钟至此45分钟教学效果点评：本课的教学过程大致为：课前布置学生预习课文，上课后对课文进行逐层分析，并结合课文内容提出问题，让学生谈自己的观点和意见，最后布置作业。
总体来说遵循了普校的教学模式，教学目的明确，内容安排细致、紧凑，教学过程衔接紧密，并注重对学生艺术感受能力的培养。
但是，在教学实践中，我们常常会遇到这样的情况，有不少受到好评的教学模式在我们的课堂上贯彻不下去，或效果不佳，这正是由艺术类中专文化课堂的特殊性决定的。
就上面这堂课来说，有以下几个问题需要解决：1.课堂设计必须加进朗读课文、学生思考问题和记笔记的时间。
艺术类学生课余时间基本让位于自己的专业，即使布置文化课预习也很难收到预期的效果，这样必将影响课堂教学效果。
而阅读课，朗读课文又是大前提，只有熟悉了课文，接下来的环节才有可能进行。
阅读课往往离不开研讨活动，而教师提出问题后，常常是马上让学生起来回答，留给学生思考的时间非常有限。
表面看来节省了时间，课堂显得紧凑，但学生回答问题的质量得不到保证，学习效果大打折扣，而且学生也会感到紧张、疲劳。
多媒体的使用也加快了课堂节奏，有时教师投影内容转换过快，学生来不及记笔记。
而如果加进朗读课文、学生思考问题和记笔记的时间，本课是很难完成如此多的教学任务的。
2.梳理课文用时稍多，探究问题时间不足。
散文、小说、诗歌、戏剧各有不同的阅读方法，不能千篇一律地采用逐段分析、逐句品味的方法。
散文阅读要体会作者的思想感情，理清作者的写作思路，把握作品的主旨。
特别是对翻译作品，不必纠缠疑难句子，有些晦涩难懂的句子只要不影响对主旨的理解，可以搁置起来，或课后探讨，而把宝贵的时间用于知识的拓展和对问题的探讨上。
课堂上不拘泥于文本，不等于脱离文本。
以文本内容为核心，向课外延伸、扩展，以达到对学生综合能力的培养，正是语文课的亮点，也是培养学生思维能力、探究能力、表达能力的重要环节。
本课在此环节只留给学生不到十分钟的时间，显然是不够的。
3.教学重点要鲜明、突出，主要观点不能含糊。
本课的教学重点是让学生了解作者独特的美学观点，丰富自己的美学知识，提高艺术感受能力，同时掌握散文的阅读方法。
但这一教学重点淹没在细致、紧凑的课文分析中，真正用来让学生认识和理解作者观点的时间十分有限，也没有突显散文的文体特点。
为帮助学生理解作者的主要观点“缺憾美”，教师用两首诗进行比较说明，而《题都城南庄》这首诗并没有什么“缺失”或“遗憾”，作为例子显然不具有典型性，因而使不少学生在对“缺憾美”的理解上出现偏差。
如学生在举例谈自己的感受时，举了绘画作品《踏花归来马蹄香》的例子。
这个作品没有直接画花，而是通过蝴蝶绕蹄飞，表现马是踏花而归。
从表现手法上来说，这是间接表现，不能与“丧失”“残缺”画等号。
这个作品虽然也可以给人留下想象的空间，但不属于“缺憾美”的范畴。
本课的主要内容是让学生感受艺术作品的“缺憾美”，而教师在提问学生时，强调的是能产生“无限遐想”和“想象空间”的作品，这会使得学生误解为只要采用的不是直接表现的手法，而且能使人产生“无限遐想”和“想象空间”的作品，就具有“缺憾美”。
从课堂教学实践中我们可以看出，教师在教学过程中是总设计师。
向“45分钟”要效益，并不是塞给学生的越多越好，而是在“新课标”的指导下，“努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养”。
结合艺术类学生自身的特点，灵活使用教材，灵活组织教学，灵活掌控课堂，让学生有明明白白的收获，有成就感。
这样就能使课堂“活”起来，调动起学生的学习兴趣和热情，变被动学习为主动学习。
下面提示出笔者的教学思路，希望与艺术类中专高中语文教师共同交流与探讨。
《米洛斯的维纳斯》教学设计一、教学目标：掌握散文的阅读方法，理解文章主旨，发挥丰富的想象能力，用简洁、生动的语言表达自己的思想感情。
二、教学重点：深入领会作者观点，表达自己的感受与见解。
三、教学难点：理解关键句、疑难句。
四、教学手段：多媒体五、课时安排：一课时六、教学过程（一）导入图片导入，引出“美”与“断臂“，并简介“维纳斯”与“断臂”的来历。
（二）课文分析1.范读课文。
2.理清文章思路，归纳作者观点。
3.列出作者的理由。
4.定义“残缺美”，把握“虚实”“有无”的关系。
5.区别“残缺美”与“间接表现”。
例：残缺美——《米洛斯的维纳斯》《红楼梦》等间接表现——《深山藏古寺》《踏花归来马蹄香》等（三）问题探究1.对作者观点的评价2.自己的观点3.列举生活中感受到的“残缺美”（结合教材“思考练习2”）4.教师的参与：完整也可以美，“残缺美”只是美的一种形态。
七、布置作业列举作品，谈谈自己对“残缺美”的感受和见解。
（字数不限）【参考资料】［1］普通高中语文课程标准（实验）. 人民教育出版社，2006.［2］周庆元.语文教学设计论.广西教育出版社，1996.［3］肖海洋.善待语文，创造生命课堂.中学语文教学参考，2007（6）.。
