大规模的海水运动教学反思

《大规模的海水运动》教学反思-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1《大规模的海水运动》教学反思永吉朝一中辛香本周是新青年教师教学公开周。

在这次新青年公开周中，我承担了一节公开课教学，讲授的内容是必修一 3.2《大规模的海水运动》。

由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一定肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

“大规模的海水运动”一节是人教版高中地理必修１第三章的重点内容，作为经典的自然地理内容，在新、旧课程中都属于基本原理和基本规律的范畴。

与旧课程相比，新课程将“大规模的海水运动”置于“自然环境中物质运动与能量交换”的背景下，还赋予它作为基本地理过程在地理方法、地理思维上无可替代的价值，因此教学中应凸现这一因素，使之成为培养学生能力的有效载体。

本节有两个特点:一是比较抽象，课本中的插图是静态图，由于学生的读图能力欠缺，要理解洋流的分布规律需要足够的空间想象力；二是前后知识联系密切，因洋流的形成与大气的运动有密切的联系，要理解这一内容，必须要有充足的知识储备。

为此，教学中应注意：①使用多媒体，加强直观性；②课前搜集材料，预设研究课题；③创设问题情境，组织合作探究。

1、在讲洋流的概念的时候，学生通过对图片信息的分析解读，可以将洋流界定在表层或浅层海水、大规模、定向流动的运动描述上，教师只需对学生的分析回答给予充分肯定的评价。

这里还应提出问题“为什么海水能常年稳定的沿着一定方向大规模的流动”，引起学生思考，也引出下面要讲到的海洋水体运动的主要动力——盛行风。

由于新课程淡化了补偿流和密度流的知识要求，在教学中将重点放在风海流上，构筑“海面——风带作用——风海流——大洋环流”的知识逻辑思维。

在这里会有两个重要的知识建构问题需要考虑，一是风对海面水体是否会有动力作用二是在有陆地轮廓影响下的风带作用于水体的运动规律和洋流分布规律是怎样的2、教学过程中设计层层递进的问题让学生探究，培养学生的逻辑思维能力。

《大规模的海水运动》教学反思《大规模的海水运动》教学反思本为人教版教材高中地理必修一第三第二节——大规模的海水运动，这节的程标准是：运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。

本节教学主要完成第一时，分析程标准，结合教学实际，其中包含的具体要求如下：首先学习新知应落实在地图上，其中最主要的是教材图3“世界表层洋流分布图”、图36“全球风带和洋流模式图”，以及绘制简图。

其次在熟练绘出“洋流模式图”或“世界表层洋流的分布简图”的基础上，归纳世界海洋表层洋流分布的一般规律。

《大规模的海水运动》第一时的教学内容，是学生在学习了前面第一节《自然界的水循环》基础上，对地球上最主要的水体——海水的运动进行更加具体、深入地学习，是对全球大洋环流的分布及运动规律的概述。

本节内容包含了“世界海洋表层洋流的分布”和“洋流对地理环境的影响”两部分。

其中本时“世界海洋表层洋流的分布”主要介绍了洋流的概念、洋流的性质分类、洋流的形成和世界洋流的分布规律等。

从知识的内在联系看，“世界海洋表层洋流的分布”是基础性知识，为后一节“洋流对地理环境的影响”做好知识的预备。

由于学生对海洋的了解还停留在初中的阶段，大部分同学只知道海水运动的两种形式，比如波浪和潮汐，对洋流一无所知。

本节内容教学难度较大，又是本册书的重点，因此针对高一学生的地理基础知识相当薄弱、缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力相对较差，在教学中，本人尽可能地利用地图、模拟实验等增强直观性，采用问题式引导学生观察、讨论、分析、归纳，让学生学会分析资料、提取信息；并引用学生较为熟悉的案例进行分析，提高学生的关注度，激发学生学习地理的兴趣。

本人这节上的总体思路是：在学生自主学习洋流的基本概念和类型后，结合地图，通过自己绘图，自主发现世界海洋表层洋流的分布规律，进一步去探究世界海洋表层洋流的成因。

所有的教学内容通过一系列探究活动，师生共同完成。

重要的结论由学生通过小组讨论的形式，自己归纳出，以加深他们对知识的理解。

教学过程设计：【课程导入】展示俄罗斯两个著名的港口：一个是位于北冰洋沿岸的摩尔曼斯克港，虽然位于北极圈以内，但是终年不冻；一个是位于太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于北纬43度附近，却有长达半年的结冰期。

结合上节课的内容和图片位置信息，思考：这是什么原因呢？【教学新课】洋流对地理环境的影响1．影响气候（1）展示“世界海滨沙漠分布图”，以“澳大利亚”为例，让学生结合自己去海边的体验，进一步思考造成澳大利亚东海岸是森林景观而同纬度的大陆西岸却是沙漠景观的原因。

【小结】洋流对气候的影响：暖流增温增湿；寒流降温减湿。

（2）展示一段材料，并结合图片，分析“位于赤道的科隆群岛上为什么出现了冰天雪地的企鹅”。

以及结合教材P59“北大西洋暖流与西北欧气候”，思考“南美洲西海岸的热带沙漠带为什么南北延伸很长”。

【小结】再次回扣主题：洋流对气候的影响：暖流增温增湿；寒流降温减湿。

（3）在掌握洋流对气候影响的知识基础上，解决课前引入的问题：摩尔曼斯克港与符拉迪沃斯托克港结冰期不同的原因。

【总结】通过分析我们可以看出来，洋流对大陆沿岸的气候影响很大。

【对点演练】展示澳大利亚轮廓图，思考两个选择题1.图中洋流所在的大洋为？2.图中洋流对相邻陆地环境的影响是？【设计意图】教授学生如何判断一个地区的区域位置：（1）经纬网定位法（2）海陆轮廓法（3）根据材料中的地理信息分析，抓关键信息。

【转入】洋流除了对气候产生影响，还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢？2．渔场的成因（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”请同学们阅读教材P57“全球洋流的分布”，注意图文结合，阅读后各学习小组围绕下列相关问题展开讨论，并由小组代表汇报讨论成果。

【问题展示】（1）纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的位置以及形成与洋流有什么关系？（2）四大渔场中，他们的成因分别是什么？（3）秘鲁渔场又是怎样形成的呢？（以“秘鲁沿岸上升流的形成”图加以分析）【小结】寒暖流交汇处或者上升流处，容易形成大的渔场。

教学设计在教学过程中，始终坚持以学生为主体的原则，以合作式探究性学习为主要形式。

让学生阅读《世界表层洋流的分布》图，通过小组合作讨论，自行归纳出洋流流的定义，总结出世界海洋表层洋流的分布规律。

本节课内容比较抽象，需要学生有足够的空间想象能力。

在教学过程中尽量落实到每一幅图上，充分利用教材里已有的图，同时结合多媒体进行演示。

教材处理：通过创设情境引出海水的运动，进而引出洋流的概念。

关于洋流的概念，让学生阅读《世界表层洋流的分布》图，从图中归纳出洋流的概念。

世界洋流的分布规律和洋流名称的记忆是本节课的重点和难点。

可以让学生观察《世界表层洋流的分布》图，通过讨论气压低和风带对洋流的关系，找出世界洋流的分布规律。

这样既调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，也可以培养学生的分析归纳能力和团队合作精神。

关于世界洋流的形成，以教师讲解为主。

结合全球气压带和风带图，利用多媒体动态演示洋流的形成过程。

最后从理论洋流模式图过渡到世界海洋表层洋流分布图。

学情分析由于初中地理没有这一部分的知识，但是学生可以通过课外知识的学习，了解到洋流这种地理现象的存在。

但是高一的学生地理空间思维能力较弱，读图和析图的能力相对较差，学生学习好本节有一定的难度。

根据学生身心发展特点和课程标准的要求，本课可通过新颖的案例激发学生的兴趣，针对这一事实，在设计时应让学生充分阅读图3.5——“世界表层洋流的分布”，掌握世界表层洋流的分布。

联系已学过的气压带和风带、季风等知识，培养学生分析问题的能力，给学生亲自动手、小组讨论的机会，增强学生的参与热情。

学生学习本节内容时可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律不知该如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

效果分析本节课的教学设计思路清晰，教学过程完整，步骤明确。

整节课给学生以较大的自由空间，通过展示一些图表、资料．在调动学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上，由教师引导逐步得出结论，充分调动了学生学习的积极性，注重了学生参与行为和学生情感态度价值观的培养．体现了以学生发展为中心的课改理念。

第三章地球上的水第二节大规模的海水运动一、教学目标1、知识与技能（1）了解洋流的概念、类型和成因。

（2）掌握世界洋流的分布规律。

（3）理解洋流对地理环境的影响以及人类对洋流的利用。

2、过程与方法（1）培养学生读图、绘图的能力，使学生学会有序思维。

（2）培养学生通过比较分析进行归纳总结的能力。

（3）培养学生对地理现象分布与动态变化的联想能力，理解地理事物内在联系和因果关系。

3、情感态度价值观通过海水运动的学习，使学生了解洋流与人类、地理环境的关系，培养学生探究自然界奥秘的精神，同时树立正确的资源观、环境观，提高环保意识，确立探索海洋，开发海洋的信念。

二、教学重、难点1、世界表层洋流的分布规律。

2、洋流对地理环境的影响。

三、教学方法引导——探究法、比较法、讨论法、讲练法四、课时安排：2课时五、教学过程[导入新课]：据英国媒体报道，1992年，一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴，船上一个装满2.9万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。

令人难以置信的是，其中10000多只玩具鸭组成的“鸭子舰队”在海洋上漂流了2.2万英里(约合3.5万公里)之后，于2007年抵达英国海岸。

据悉，这批鸭子在全球引爆了一场“淘金热”，每只鸭子的价格现已被爆炒至1000英镑。

问：这只鸭子舰队怎么有如此传奇的经历？总结：这个传奇的过程，说明了世界大洋的海水是一个连续运动的整体，而且这种运动是有方向的。

[讲授新课]：第二节大规模的海水运动一、洋流的概念海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫洋流。

二、洋流的分类（洋流按本身与周围海水温度的差异可分为暖流和寒流两类，强调寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。

）1、暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流。

2、寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。

通过多媒体图，加强学生对寒流、暖流概念的理解。

问：图中所示的是暖流还是寒流？总结：暖流：由较低纬度流向较高纬度的洋流，其自身水温比流经海区水温高。

大规模的海水运动教学反思通过这几天的继续教育培训，对《大规模海水运动》这部分内容的教法有了一定的认识，这部分内容我主要是照着课本的编排顺序展开教学的，即先讲洋流的成因，再讲洋流的分布规律，总体感觉整节课都是我在说，学生反应不大，一节课下来效果也不好。

反思一下我的课堂，我上课总是带着知识走向学生，而不是带着学生走向知识，学生被动的接受知识，效果当然不佳。

我的教学过程如下：情景引入:【教师讲述】哥伦布在1492年从葡萄牙的里斯本出发，向西沿直线横渡大西洋，经历了37天，到达美洲，发现了美洲新大陆。

1493年哥伦布第二次去美洲，这次是顺着北非的西海岸南下，接近赤道时才向西横渡大西洋，绕了一个大圈，路程更长了，结果只花了20天时间就顺利到达。

【提出问题】那么为什么路程更长了但所用的时间却更短，节省了17天呢？今天我们就带着这个问题一起来学习第三章第二节的内容――大规模的海水运动，想一想哥伦布是借助什力量过去的？一、世界表层洋流的分布探究一、洋流的概念1、洋流的概念思考：洋流有什么特点?在学习中,你发现了哪些关键词？【教师讲解】海洋中的水，常年比较稳定地沿着一定的方向作大规模的流动。

其中注意这些关键词，并划起来，这些也是洋流的特点。

探究二、洋流的性质分类暖流和寒流判别探究活动2、洋流的性质分类【教师讲解】按性质，可以将洋流分为暖流和寒流两种类型暖流：从水温高的海区流向水温低的海区的洋流（从低纬流向高纬）寒流：从水温低的海区流向水温高的海区的洋流（从高纬流向低纬）大家注意，寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对于所流经海区的水温而言的。

思考：我们如何来判断一个洋流是暖流还是寒流呢？知识应用：等温线地图上判定寒、暖流①判断南北半球：看等温线递变方向因为纬度越高，水温越低，所以越往北水温越低，为北半球；反之为南半球。

②判断寒、暖流等温线向高纬弯曲（北半球向北，南半球向南），水温比同纬度海区高，为暖流；反之为寒流。

教学设计【三维目标】(一)知识与技能目标：1、通过比较、分析、归纳世界表层洋流的分布规律。

2、通过案例理解洋流对地理环境的影响。

(二)过程与方法目标：1、读图分析法、比较法、实验探究、案例分析法。

2、通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。

(三)情感、态度和价值观目标：1、通过学习洋流对地理环境的影响，使学生树立地理事物之间相互联系、相互影响的辩证关系。

2、培养学生科学研究的方法和态度。

【教学重难点】1、世界表层洋流的分布规律。

2、洋流对地理环境的影响。

【教具准备】多媒体课件，视频，一盆水，一个乒乓球，吸管【课时建议】 2课时【教学过程】[情景导入] （根据学生情况可以细化故事情节）播放企鹅版的小苹果舞蹈视频，充分调动学生的积极性。

并引导学生思考在南极大陆土生土长的企鹅体内怎么会出现人类的杀虫剂DDT？（引出课题）[学习新课]学情分析学生已经学习了全球大气运动的基本规律，并具有风吹水流动的生活常识。

但是地理是一门实践性很强的学科，初中地理没有涉及洋流的知识，洋流知识离学生生活遥远，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会。

因而在课堂上应重视对通过小实验启发学生，通过他们对所做实验的亲身体会，把知识由感性认识逐渐提升到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。

学生学习本节内容时可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律不知该如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

对寒暖流对沿岸的气候影响、寒暖流交汇、上升流对渔场分布的影响没有感性认识。

因此，在教学中采用学案导学的方式，对教材进行二次加工，让学生知道做什么，怎么做。

教学过程中注重学生的自主生成，在做好必要的知识铺垫的前提下，尽量让学生通过独立思考、合作探究，引导学生自主生成。

如本课的重点内容在洋流的分布图让学生自己画出，而不是直接看教材上已有的图，避免死记硬背的学习方法。

大规模的海水运动教学反思由于本人课前的精心准备，在教学结束后得到了本组听课老师和领导的一致肯定，对于教学过程中存在的一些不足之处，同行们也给我提出了很好的建议，这对于我今后的教学都将起到很好的促进作用。

从事高中地理教学也将近十年了，在这多年的高中地理教学生涯中，本人总是不断地探索高中地理的教学方法，以提高学生学习地理的效率，真正达到课标的要求。

结合本次公开课教学过程中的得与失，我觉得要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。

所谓“有效教学”，就是在仅有的45分钟课堂教学过程中，通过师生间教与学的活动，以达到高中地理新课程标准对“知识和技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”三个方面的要求。

要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。

一在备课时一定要认真研读课标，以更好地确定本堂课的教学目标和教学重难点。

在一节课的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？在以前的教学中，我们可以根据教学大纲来解决这些问题。

但在现在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。

因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课标的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。

本课选自高一年《普通高中课程标准实验教科书》地理(必修1）第三章第二节，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。

整篇以人水关系为主线。

分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。

依据高中课程标准的要求“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”以及我所任教班级学生的实际情况，我确定了本节课的教学三维目标。

教学设计在教学过程中，始终坚持以学生为主体的原则，以合作式探究性学习为主要形式。

让学生阅读《世界表层洋流的分布》图，通过小组合作讨论，自行归纳出洋流流的定义，总结出世界海洋表层洋流的分布规律。

本节课内容比较抽象，需要学生有足够的空间想象能力。

在教学过程中尽量落实到每一幅图上，充分利用教材里已有的图，同时结合多媒体进行演示。

教材处理：通过创设情境引出海水的运动，进而引出洋流的概念。

关于洋流的概念，让学生阅读《世界表层洋流的分布》图，从图中归纳出洋流的概念。

世界洋流的分布规律和洋流名称的记忆是本节课的重点和难点。

可以让学生观察《世界表层洋流的分布》图，通过讨论气压低和风带对洋流的关系，找出世界洋流的分布规律。

这样既调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，也可以培养学生的分析归纳能力和团队合作精神。

关于世界洋流的形成，以教师讲解为主。

结合全球气压带和风带图，利用多媒体动态演示洋流的形成过程。

最后从理论洋流模式图过渡到世界海洋表层洋流分布图。

学情分析由于初中地理没有这一部分的知识，但是学生可以通过课外知识的学习，了解到洋流这种地理现象的存在。

但是高一的学生地理空间思维能力较弱，读图和析图的能力相对较差，学生学习好本节有一定的难度。

根据学生身心发展特点和课程标准的要求，本课可通过新颖的案例激发学生的兴趣，针对这一事实，在设计时应让学生充分阅读图3.5——“世界表层洋流的分布”，掌握世界表层洋流的分布。

联系已学过的气压带和风带、季风等知识，培养学生分析问题的能力，给学生亲自动手、小组讨论的机会，增强学生的参与热情。

学生学习本节内容时可能遇到的障碍：通过地图归纳洋流的分布规律不知该如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。

效果分析本节课的教学设计思路清晰，教学过程完整，步骤明确。

整节课给学生以较大的自由空间，通过展示一些图表、资料．在调动学生自主学习、合作学习、探究学习的基础上，由教师引导逐步得出结论，充分调动了学生学习的积极性，注重了学生参与行为和学生情感态度价值观的培养．体现了以学生发展为中心的课改理念。