下载文档原格式
小学语文案例反思教学互动中生成美丽的牡丹花_苏版新课标新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。
”今天倾听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了漂亮的牡丹花。
一、教师是教学互动的主导。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。
教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到要紧的景点。
在本堂课的教学中，张老师专门好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。
在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。
能够说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成专门有关心，是本堂课杰出的主点！二、自主选择促进教学互动教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，同时在互动中自然生成成功的愉悦。
“牡丹图该送给谁？”那个半开放式的问题让学生产生了学习的爱好，形成了自主学习的动机。
学生带着自己感爱好的话题走入文本中去探究。
“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须通过的两个来回。
我们都明白，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。
在课堂中，每个小孩都有自己的方法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的方法学生去读文本，同时将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。
小孩每天都在进展，教师的责任确实是鼓舞和支持学生的进展，为学生的进展提供多方面的条件。
张老师在课堂中让小孩自主选择，专门好地促进了教学互动。
三、在角色转换中互动“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。
张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。
1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。
让语文教学开出美丽的花朵——浅谈在语文“主题学习”中学生审美能力的培养高密市姚哥庄小学高丽语文主题学习读本中所选阅读文章大多文质兼美，对培养学生健康的审美情趣和审美能力是大有益处的。
那抑扬顿错的语调，如歌如诗的意境，都是那么吸引人，而单纯地进行理性的分析或只追求阅读量的积累是多么煞风景啊。
我们应该引导学生在大量阅读的基础上深入文本去品味这份美丽，并把她深深印在孩子的心里，让语文与美丽都在心里生根发芽并且开出美丽的花朵。
一、在朗读中品味美。
我们的主题学习所选文章中有许多生动感人的形象、自然优美的景致、快乐有趣的小事，这些要很好地理解和把握，就要借助于我们的朗读，通过朗读把抽象的语言文字变成生动可感的画面。
在每个主题单元的阅读中，学生的感受会随着作者情感的起伏而有所不同，但是相同的是都有一个兴奋点。
在这个点上学生的情感最活跃，学生的感受最深刻，学生的领悟最到位。
我们就要抓住这个“最佳时机”。
在教学《永远的白衣战士》一文时这个句子“叶欣的病情牵动了所有人的心。
然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
”当读到这里的时候，孩子们的语调有了明显的变化，感情越来越沉重。
因为他们从这个句子中感受到了护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。
我又在此基础上，引导学生深情朗读主题学习读本中《“非典”时期的非常英雄》、《灾难突然降临的时候》、《有一种倒下叫站起》、《地震点燃了人间真爱》中的有关句段。
当孩子们读到：“与传染病打了30多年交道的邓练贤清楚地知道，自己正处在危险中，但此时此刻，又怎能放下病人，中途退缩？”的时候，一个个眼里含着泪水。
小学生在阅读中所获得的美的体验应该是感性的，停留在他们的认识范围内的潜移默化式的，它不需要很多的分析，也不需要对文本做深刻的理性把握。
学生的朗读是体会的最佳途径。
我在上五年级的阅读欣赏课时，让学生朗读课外内容《荷塘月色》一文，学生脑海里那份宁静柔美的意境是从这些地方品味到的：“像亭亭的舞女的裙”、“零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
我爱这土地余映潮实录《我爱这土地》教学实录3篇【教学设想】《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的名篇，是诗歌单元的第一篇课文，而且同学是第一次学习现代诗。
因此，在教学中我留意让同学充分地感受作品，解读作品，边学习边体会现代诗歌的基本观点，总结现代诗歌的阅读方法，培育同学阅读诗歌的爱好，为后面的学习打好基础。
对于初一的同学而言，把握课文的大意并不会很难，《我爱这土地》诗也好像明白易懂。
然而，要让生活在和平时代养尊处优环境中的同学做到读诗悟情，把诗人那种特别的内涵极其繁复的情感理解深刻却并非易事。
因此，我设计的教学过程，主要以同学活动为主，通过多样的诵读训练，让同学自己在阅读过程中来感悟和体验，着重让同学说出自己的感受、观点，引导同学在学习中发觉问题、提出问题、解决问题，启发同学设身处地用“心”去读、去品尝、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深蓄的情感及意义，提高同学的观赏品位及审美情趣。
从而在教学过程中，落实“课程标准”中“观赏文学作品，能设身处地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向做出自己的评价”，“品位作品中富有表现力的语言”的要求。
【教学目标】1、通过诵读训练，培育同学有感情地朗读课文。
2、引导同学理解诗句的含义，精确地把握诗歌的主题。
3、培育同学阅读诗歌的爱好，提高同学观赏的技能。
4、体会诗人对历经磨难而又充斥希冀的祖国的挚爱之情。
【教学过程】师：上课，同学们好!生：(齐说)老师好!一、创设情境、导入新课师：(同时播放钢琴曲《黄河大合唱》)同学们，大家知道这首钢琴曲的名字吗?生：(齐说)知道。
是《黄河大合唱》。
师：大家知道它写于哪一时期吗?生：(站起来自信地说)写于抗日战役时期。
师：说得很对。
关于抗日战役，相信大家确定看过一些有关抗日战役题材的影视作品。
能谈一下你的感受吗?生：我看过电影《地道战》。
影片中日本鬼子被打得晕头转向，看了真让人精神兴奋。
生：对。
《地雷战》也是。
在肥沃的土地上，播下知识的种子作者：刘霞来源：《新课程·小学》2019年第02期摘要：师生情感源于师生间的相互了解、认识，是师生之间相互需要的关系的反映。
最佳的教育教学效果往往是建立在师生情感交融的基础之上的。
作为教师，应充分认识到师生情感优化的重要性。
关键词：师生情感；优化；沟通；情感交融教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”作为教师，应充分认识到情感的巨大作用。
情感，是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。
师生情感也就是指老师与学生相互之间对对方所持的态度的体验。
情感是一种强大的内驱力，积极的情感可以推动学生掌握知识，追求真理，成为学生克服困难的巨大动力。
从情感的起源看，认识过程是产生情感的前提和基础。
师生情感源于师生间的相互了解、认识，是师生之间相互需要的关系的反映。
如果教师能不断地满足学生的需要，符合学生的愿望，就能引起学生肯定性质的体验，使他们产生“爱老师”“爱上他的课”等积极的情感，反之则产生相反的结果。
由此可见，学生对老师产生何种情感，取决于教师是否能满足学生的某种需要。
那么，如何满足学生的需要且优化师生情感呢？一、提高自身的修养教师要塑造人类的灵魂，就必须注意“塑造”自己的形象。
随着学生年龄的增长和见识的增多，学生的情感特别是高级的社会情感——道德感、理智感、美感等有了较大的发展，他们已具有了初步鉴别真善美、假丑恶的能力。
受学生监督着的教师的一举一动必须符合社会公德的要求，符合学生的愿望。
以德树威，以才树威。
另外，作为教师，必须树立全新的育人意识，面向全体学生，热爱学生。
“没有爱，就没有教育”，这是著名教育家马卡连柯的至理名言。
教师对学生真挚的爱，是打开学生心扉的钥匙，是滋润学生心田的甘霖。
在教师的教学能力、专业水平基本等同的前提下，学生更青睐于态度和蔼可亲、充满师爱的教师。
因为爱能沟通情感，它是人们普遍存在的一种心理需要。
新课程使语文花圃更鲜艳——漫谈大语文甘肃华亭三中魏小平近２０年来，中学语文教学经历了不断改革，不断反思，不断发展的历程，特别是上世纪９０年代末的对中学语文耗时低效的批判性讨论更是引起了语文教育界广大专家、学者及一线教师的深刻反思，掀起了新一轮语文教学改革热潮。
同时，经过２０多年的积淀发展，当初曾产生较大影响的各种改革性教学模式也尘埃落定，而著名语文教育家张效纯先生提出的“大语文”教育模式因更好地把握了语文教育的特点及规律而一枝独秀，大放光彩，其峥嵘面目不断深入广大语文教育工作者的内心。
中国教育学会中学语文专业委员会会报《语文报》、中国语文报刊协会会刊《语文世界》都把它作为理念之一，《语文课程标准》也吸纳了大语文教育的先进理念，“大语文教育”已在全国各地如火如荼的开展着，中高考语文试题的此种导向已十分明显。
可是不容忽视的是因为种种因素的影响，在广大山区农村及其它偏远地区，语文教学效率低下的问题仍然十分突出，教育观念落后，教学手段单一，教学方法陈旧，重复性的机械训练仍是教学的主要方法，老师教得苦，学生学得累，诸如此类，严重扼杀了语文教学的活力，使本应丰富多彩、生动活泼的语文教学变得枯燥无味，面目可憎，导致教师厌教，学生厌学。
也因各种条件的限制，广大农村地区的教师特别是落后地区的教师，虽对“大语文教育”有所耳闻，也有力行，但真真系统了解“大语文教育”内涵者并不多。
有鉴于此，笔者在此结合自己所在学校在学习并践行新课程理念背景下如何更好的实践“大语文教育”做一些思考，以就教于广大同人。
一．“大语文教育”的基本特点什么是“大语文教育”呢？我们且看张孝纯老师发表于《中国教育学刊》（1992年第2期）的《一条广阔的语文教改之路》上的一段话：“它以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延伸，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、提高智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的而不是片面的，整体的而不是局部的，网络式的而不是单线式的，能动的而不是被动的强而有力的培养和训练。
在语文教学的土壤中孕育出“美”的花朵语文是美的对象,汉语更是世界上最美的语言。
它具有外型美和内质美,诸如语言的音乐美、文字的绘画美、词句的含蓄美、段落的匀称美、层次的节奏美、篇章的完整美、文面的行款美、事物的意境美、人物的心灵美、题材的实在美、思想的哲理美、道德的崇高美等等。
语文是美的,因为语文有情有意、有知识,更有理性和思想;语文是美的,因为走进语文,我们就走进了一个最真实的情感世界;语文是美的,因为走进语文,我们就走进了一个最丰富的意义世界。
如何在语文教学过程中提高学生的审美情趣?现有如下建议: 一、认识美语文教材中蕴涵着极为丰富的美的知识,有些篇章本身就是自然美、社会美、语言美的再现。
自然美——小学语文课本中有许多描写自然美的篇章。
有壮丽的华山,也有浩淼多姿的太湖,既有雄伟广阔的青藏高原,又有清雅秀丽的乡间小池塘,其中有壮美,也有柔美,可谓包罗万象,千姿百态。
一套小学语文课本就如一幅自然画卷,把大自然的美展现在学生面前:神奇多彩的《海底世界》;物产丰富的《北大荒的秋天》;如诗如画的《月亮湾》。
教师要充分把握课文中的审美内容,引导学生去鉴赏感受。
社会美——社会美是指社会生活中的美。
文学作品中体现出来的社会美是社会生活的反映,较之现实生活本身更典型、更集中,对人们的熏陶感染往往也更为强烈,因而更具有审美价值。
语文教学要提高学生鉴别社会和人物美丑的能力。
形象美——小学语文教材中,人物形象美的内容非常丰富,主要的是人的内在美、心灵美。
因而平时要注意思想、品质和情操的修养,提高辨别真善美与假恶丑的能力,成为一个心灵美好的人。
语言美——人们对文学的感受必须通过语言这个“中介”才能获得,文学作品中的语言美,主要表现在语言的音乐美、意境美。
1.音乐美即语言音调和谐,节奏鲜明,主要由节奏和押韵构成。
在诗歌中表现得尤为突出。
2.意境美是我国美学思想中的一个重要范畴,它是客观(生活、景物)与主观(思想感情)相融的产物,是“情”和“景”的结晶。
部编六年级语文上册《花朵》案例分析
《花朵》是部编六年级语文上册中的一篇散文，通过描述一个
花朵的成长过程，传达了生命的力量和美丽。
本文将对《花朵》一
文进行分析。
1. 内容概述
文章以描写一朵正在成长的花朵为主线，通过详细的描写和比喻，抒发了作者对生命的赞美和理解。
文章通过叙述花朵种子的生
长过程，从发芽、生长、绽放，到凋零，展示了生命的循环和变化。
同时，文章也暗示了人的成长与生命的类比，鼓励读者勇敢面对生
活的挑战，追求自己的梦想。
2. 文章结构和语言运用
文章结构紧凑，通顺自然，采用了大量的描写和比喻手法，使
得读者能够形象地感受到花朵的生命力和美丽。
作者运用了形容词、动词和名词等丰富的修辞手法，使得文中的语言生动而具体。
文章
的语言简洁明了，没有过多的修辞和雕琢，凸显了对生命的真挚表达。
3. 情感表达
文章通过对花朵的描写和赞美，传递了作者对生命的敬畏和喜悦之情。
花朵的美丽和生命力给予读者积极向上的力量，鼓励人们积极面对生活的挑战，勇往直前，追求自己的梦想。
4. 教育意义和启示
通过描写花朵的成长过程，文章告诉读者生命的可贵，人应该积极珍惜自己拥有的每一天。
同时，文章也暗示了人的成长和进步需要经历各种困难和挫折，但只要保持坚持和努力，就一定能够开花结果。
这给予人们信心和勇气，激励他们在追求梦想的道路上坚持不懈。
科学《肥沃的土壤》说课稿开始：各位老师大家下午好！今天我将要说课的课题是《肥沃的土壤》。
一、说教材对植物而言，腐殖质是它们的主要营养。
对学生而言，腐殖质如何形成是他们最关心的问题。
本课遵照科学探究的基本过程，引导学生认识腐殖质及其产生的原因，促使学生更加深入地认识土壤。
二、说学情水是我们生活中最常见的物质之一，水的作用很大，但大部分学生较少注意和观察生活中常见的水。
我们期待学生关注并以科学的方法探究水的问题。
本课的探究活动通过比较两个装有等量水的杯子（其中一个有盖，另一个无盖），在相同环境条件下杯中水量的变化，探讨水到底去哪儿了。
课外拓展通过观察倒扣在地面一段时间的透明塑料盒中的变化，研究水去哪儿了。
引导学生观察总结水蒸气的特点。
进一步理解“物质能够从一种状态变化为另一种状态”的科学概念。
三、说教学目标科学知识：1．知道什么是腐殖质，知道腐殖质的多少影响土壤的肥力。
2．知道土壤贫瘠的原因和一些改良的方法。
3.知道土壤动物在增加土壤的肥力过程中起到的作用。
科学探究：1．能够制作肥料袋。
2．能够坚持长期观察，并了解腐殖质的形成过程。
科学态度：1．通过长期观察，培养学生认真负责的探究态度。
2．意识到土壤和生命密切相关，愿意亲近土壤，形成环保意识。
科学、技术、社会与环境：1．知道土壤的肥力对植物和人类生活的影响，形成保护土壤的意识。
2．会利用厨余垃圾制作肥料袋，改良土壤肥力。
四、说教学重难点教学重点了解腐殖质的形成过程及对植物生长的影响。
教学难点制作肥料袋并连续5星期观察腐殖质的形成过程。
五、说教学法1、教法：在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景，小学生们大都具有很强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界，我尝试采用如下教学法：（1）想象法：通过教师巧妙的介入，引导学生在大自然中感知植物的特点。
（2）表现法：通过感知，使学生产生强烈亲身体验和浓厚的学习兴趣，大胆的表现对事物的了解。
【导语】《永不凋谢的玫瑰》课⽂讲述了苏霍姆林斯基担任⼀所学校的校长时发⽣的⼀件感⼈的故事。
以下是整理的⼩学三年级语⽂《永不凋谢的玫瑰》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《永不凋谢的玫瑰》原⽂ 校园的花房⾥开出了许多美丽的玫瑰花，其中有⼀朵开得，红艳艳的花朵就像⼀张可爱的婴⼉的笑脸——你肯定从来没见过这么⼤、这么美的花⼉！全校的同学都⾮常惊讶，每天都有许多同学来看。
这天早晨，⼜有许多同学来观赏玫瑰花。
他们⼀边看，⼀边赞不绝⼝。
这时，来了⼀个⼤约四五岁的⼩⼥孩，她径直⾛向那朵的玫瑰花，摘下来，拿在⼿中，向外⾛去。
同学们惊讶极了，有的⾮常⽓愤，有的甚⾄想要上前拦住她。
正在旁边散步的校长苏霍姆林斯基看到了，⾛过去，弯下腰，亲切地问⼩⼥孩：“孩⼦，你摘这朵花去⼲什么呀？能告诉我吗？” “奶奶病得很重。
我告诉她学校⾥有这样⼀朵⼤玫瑰花，她有点不相信。
我把花摘下来送给奶奶看，看后我再把它送回来。
”⼩⼥孩害羞地说。
听了⼩⼥孩天真的回答，同学们不语了，校长的⼼颤动了。
他牵着⼩⼥孩的⼿，从花房⾥⼜摘下了两朵⼤玫瑰花，对她说：“这⼀朵是奖给你的——你是⼀个慢得爱的孩⼦，这⼀朵是奖给你妈妈的——感谢她养育了你这样的好孩⼦。
” 纯洁、善良、美好的⼼灵不正是⼀朵永不凋谢的玫瑰吗？ 【篇⼆】⼩学三年级语⽂《永不凋谢的玫瑰》教案 教学⽬标 1、会读、会写、会⽤本课的8个⽣字。
2、正确、流利有感情地朗读课⽂，说说课⽂主要讲了⼀件什么事。
3、抓住关键词通过朗读，体会⼩⼥孩真挚、淳朴的亲情。
培养学⽣从⼩具有敬爱长辈的思想感情，陶冶⾼尚情操。
教学准备 ⼀束玫瑰花、⽣字卡⽚、《爱的协奏曲》的⾳乐带。
教学时间 1~2课时。
教学过程 ⼀、引⼊情境，揭⽰课题 1、出⽰⼀束玫瑰花，展⽰在讲台上。
同学们，看⽼师给你们带来了什么？这是今天清晨⽼师特意从花市场买来的，仔细观察，说说玫瑰花怎么样？你们喜欢吗？（启发学⽣看看样⼦，闻闻⾹味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清⾹。
中小学名师谈语文教学之一盛开在肥沃土地上的鲜艳花朵郭志明都说“优秀的语文老师是从课堂上走出来的”，但要能真正走出来，走出影响，走出自己的独特路径，那是需要付出相当的艰辛的。
优秀的语文老师必须有崇高的职业志向，必须有丰厚的积淀，必须有不懈的奋斗精神和探索经历，必须善于学习和借鉴并从这种学习和借鉴中有所超越，必须有自己对语文学科的独特理解和悟性，也必须具备成为一个优秀教师所擅长的技能和技巧。
以此为基础，他因己制宜，充分发挥自己的个性特长，就可以在语文园地上独树一帜，开出鲜艳的花朵。
这里，我们有当今语文教坛20位知名教师课堂教学探索的宝贵积累，这种积累，让他们一个个能在语文教坛纵横驰骋，能够在语文园地竖起一面面鲜艳的旗帜。
研究他们一个个成功的事实，我们会非常地振奋，同时又从中获得生动的启示。
一、推崇“素读主义”，重视“本色教学”，语文教学体现原生态。
长期以来，课本是语文老师进行教学的主要“工具”。
文章应该怎样读，课文应该怎么教？大家都在思考，都在探索，也形成了一些主导的看法。
基本的认识是：不能架空文本，不能望文生义，不能牵强附会，不能自说自话，不能随心所欲，而要引导学生钻研课文，通过对文本的仔细研读，读出字面的意思，读出隐含的意思，充分把握文本语言的魅力，真正理解作者写作的意图。
北京大学语文教育研究所特约研究员邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育，主张“素读教学”。
所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。
“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读。
邓老师描绘的阅读的最高境界就是作者“拈花”而读者“微笑”的境界，即读者善于找出散布在作品中的关键词，并从中去探寻这些词语在作者的话语体系中的特殊的含义，从词语到语句，到段落，到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，于是一部作品也就重新被建构起来了。
邓老师追求的就是这样一种“纯原文的、纯文本的、纯静默的”，不借助其他背景文章、不借助其他媒介、不借助其他活动方式而养成学生真实的阅读能力的“素读教学”。
邓老师教曹禺的《雷雨》就是让学生认认真真读剧本，让学生分角色读周朴园、鲁侍萍的对话，体察人物的内心世界，进入人物的情感空间。
比如在分析“这间房底下人不准随便进来”一段话时，他引导学生进行层层递进的思考：这段话里面有没有我们眼睛看不到的内容？有没有诗意的存在？有没有关键词？有没有反复出现的和下文密切相关的关键词？结果学生找出了“这间房子”这个词。
邓老师接着追问：为什么它是关键词？这间房子中到底发生了什么？为什么这么神圣？学生从人物对话中发现曾发生过的事——关窗、衬衣、死别，细细分析，细细体味，揣摩当事人的心情、气氛、揣摩这间房子所以成为圣地、所以诗意的原因，这样的教学就是带着学生真正走进文本的教学，也是最基础、最本色的语文教学。
学生从文本中获得的也是“原味”的滋养。
当然，学界对“素读主义”还存在着一些争议，主要是这种教学手段比较原始，形式也比较封闭，可能造成教学观念的保守，可能导致对现代教育技术的抵制。
但这种主张的本意是倡导一种学习和研究的朴素和真实，对学生良好学风的形成具有十分重要的意义，所以我们还是十分欣赏。
常态的语文教学，一定要充分利用好教材，课文教学要紧扣原文的字词句章，认真把玩，细细琢磨，实施“本色教学”。
江苏省教师培训中心严华银老师认为，语文教学要让学习着更多的直接面对和接触文本，特别是其语言，要让学生仔细而充分的体味、揣摩、感悟文章中最重要的语言点，读细、读深、读透，他倡导语文教学要带着孩子对文本“朗读加静思”、“推敲加分析”、“动脑加动手”，使语文课的语文味更凝练、更厚重，语文教学更实在，更有效。
这种主张是对语文教学优秀传统的很好的承继，也提供了语文教学如何提高效率的很好的路径。
在教学科学小品文《神奇的激光》时，严老师就十分注意讲读课文和指导理解相结合，无论是对课文的整体把握，还是对课文重点部分的理解，严老师都是让学生去走进课文，通过与文本语言文字的亲密接触，通过自主学习和小组合作讨论，去感知、去体悟、去理解作品，实现教学目标。
这样的教学没有花里胡哨，而是实实在在，有滋有味，体现的是语文教学的一种冷静和理智，学生呢，则会获得切实扎实的收益。
二、把握学科特质，集聚学科要素，语文教学漫溢“语文味”。
每个学科都有自己的学科特点，每个学科老师教学时都要充分集聚学科要素，这样，教化学的才能把学生培养成“化学人”，教语文的也才能把学生培养成“语文人”。
早在上世纪九十年代末，“语文味”的概念就在语文教坛开始流行。
而竭力推进“语文味”课题研究的，就是深圳市语文教研员程少堂老师。
什么是“语文味”？程老师认为包括三个要素，“第一，也是最基本的，是要教出文体美和语体美，即要教出不同文体、语体的特点来。
第二要教出情感美。
第三是品味语言文学之美。
”这里强调的是文体和语体美、情感美、语言美的统一，它指向着语文课程的基本性质——工具性和人文性。
程老师对“语文味”概念的内涵和外延这样表述：从内涵说，是指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与义理阐发、幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感；从外延说，是语文学科工具性与人文性的统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。
经过不断的研究和实践，程老师对“语文味”下了这样的定义：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。
基于这样的认识，程老师非常注重净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课，明确提出语文课不是政治课、德育课、审美教育课、天文地理课，不是语言课、语文知识课、文学课，不是其他学科的拼盘和保姆，而要用语文独有的人性美和人情魅力去丰化和磁化语文教学过程，教出语文独特的情感、美感、语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界。
程老师还提出了“代表课”的概念。
以“语文味”的思想为指导，程老师的语文教学设计就注意从文章、文学、文化的角度推进，体现出浓浓的语文味道。
比如教学小说《芦花荡》，程老师不是按一般的教学程序，让学生分析情节结构、人物形象、表现手法，而是和学生一起，先从文章角度感知作品的主要内容，让学生听读课文、复述情节、梳理层次，再从文学角度赏析小说中的诗意美，包括具有立体感的“老头子”的人物美、景物环境心境的情景交融之美，再从文化角度深化教学内容，比较东西方当代文学对战争题材的喜剧化处理；教学战地通讯《蜡烛》，程老师不是把它作为一般的文章让学生读读议议析析，而是着眼于“语文味”带学生去品嚼：从文章方面，带学生认识通讯的特点；文学方面，就人物形象、环境描写、象征手法等角度，引导学生体悟文学的色彩；文化方面，对文中“蜡烛”、“黑围巾”等道具从文化的角度进行分析，这样的教学，让学生沉浸在浓浓的语文的氛围中，学生得到的熏染也就非常的立体，非常的亲切。
这样的语文教学，可以说是真正的语文教学，学生获得的滋养肯定是非常实在而有意义。
首都师范大学附中的李卫东老师也一直主张“上出语文课的味道来”，他认为，一堂味道纯正的语文课要具备三个特点：一是“实”，即语文课要建立在“教会学生学”这一基础上，教会学生正确理解和运用祖国的语言文字；二是“活”，教师要灵活地处理教材，充分发挥好自己的特长和优势去启发、诱导、点拨、调动学习者的主体积极性，把学生调动得灵巧、兴奋、活跃起来；三是“美”，老师要让学生美美地读课文，发现蕴藏于文本中的美，同时，自己的教学也要讲究体态美、语言美、板书美。
李老师执教刘禹锡的《陋室铭》，在以学生为主体的前提下，非常注重让学生充分体会语言的魅力。
他精心设计了学生的四层朗读，带同学去充分体验，让学生去学会运用：一读疏通字词，把文章的句读搞得清清楚楚，学生对文章的整饬魅力有了清晰的印象；二读把握主旨，让学生去体会，让学生去思考，看看作者写这篇文章有什么精妙之处；三读弄明白文章是怎么写的，先说什么，后说什么，怎样运势，如何铺垫，让学生明白个来龙去脉；四读弄明白文章为什么这样写，适当介绍相关背景材料，体会作者的匠心。
这样的教学，学生沐浴着浓浓的语文气氛，收获的也是语文的熏染。
全国中语会学术委员会主任张定远先生对这堂课作了这样的评价：“李老师的课为我们提供了文言文教学的范例，这堂课以朗读为主线，每读一遍，提出不同要求，由浅入深，由外到里，通过读把感情主旨等主要问题解决了，把工具性和人文性和谐地统一了。
”这样的语文教学，李老师充分把握了语文学科的特质，充分彰显学科的优势，培养的学生自然是语文素养发展比较全面的“语文人”。
三、立足坚实土壤，大力强基固本，语文教学注重素质养成。
语文教坛是个非常活跃的基地，尤其是改革开放以来，不少语文老师研究语文课程性质、探究语文教学方法，提出了许多语文教学见解，也总结出不少行之有效的教学方法，使语文教学领域鲜花盛开，百花齐放，呈现出一派风生水起的生动局面。
但不排除在改革浪潮中存在泥沙混杂的现象，有些人为了成名成家，故弄弦虚，搞了很多名堂，让学科教学出现了一种虚浮。
语文教学很需要脚踏实地，一切为了学生的发展，推进改革并不忘掉根基，不断探索仍然固守语文学科本质，在日常工作中坚持夯实自己的语文素养，在语文教学中坚持对学生进行强基固本。
这样的语文教学表现出的是一种扎实和厚重，在这些老师培养下的学生，他们的语文根基就会很扎实，他们的语文水准就会很坚实，他们得到的是终身有用的素养。
苏州中学的黄厚江老师主编、参编各级教材、教参60余种，是一位语文功底非常厚实的语文教学名师，听他上课，听他评点，你真的会产生“他就是语文“的强烈感觉。
他把自己归于”田野研究“的一类，始终站在坚实的土地上，提出”做一个真实的语文老师“，反对搞多少形式、玩多少花样，反对”唯新是好、唯奇为好、唯美为好“的课堂评价标准，主张”新课程的理念可以体现在普普通通的课堂中，可以用最平常的方式去实践。
”黄老师教杜牧的《阿房宫赋》，就站在语文素养培养的高度，注意从文字、文章、文学、文化的视角，带领学生去充分的理解课文、感悟课文，把四者有机的融合起来，将识记、理解、鉴赏、品味、悟觉完全融为一体，既重视字句落实、疑难辨析的文言积累，又注意从文体特征出发决定教学内容，从章法鉴赏到文化传承上拓宽课程资源，增加了课堂的深度和容量。
